論高校教學(xué)管理工作改革新思路
——基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

(華北水利水電大學(xué)材料學(xué)院，河南 鄭州 450045)

0 引言

“工程教育專業(yè)認(rèn)證”是指具有專門認(rèn)證資質(zhì)的機(jī)構(gòu)，針對開設(shè)的高等教育工程類專業(yè)，進(jìn)而實(shí)施的一種專門性認(rèn)證。其目的在于使得相關(guān)專業(yè)工程技術(shù)人員，在進(jìn)入工業(yè)界從事工作時(shí)具有一定的專業(yè)教育質(zhì)量。目前，工程教育專業(yè)認(rèn)證已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。截至2018年底，我國已有1 170個(gè)專業(yè)共227所高校通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，而我校也已有8個(gè)專業(yè)通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證?？梢姡こ探逃龑I(yè)認(rèn)證已廣泛融入到我國高等教育教學(xué)過程中。

當(dāng)前，工程教育專業(yè)認(rèn)證主要包含3個(gè)協(xié)議，即“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”和“都柏林協(xié)議”，分別針對本科生、大專生、中專生來進(jìn)行認(rèn)證，我國目前主要對準(zhǔn)華盛頓協(xié)議。華盛頓協(xié)議的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要有“以學(xué)生為中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”，簡述為“成果導(dǎo)向”認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(Outcome Based Education，簡稱OBE)。因此，本文在學(xué)習(xí)理解工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，結(jié)合目前高校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀，進(jìn)一步探討針對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何對現(xiàn)有的教學(xué)管理模式進(jìn)行變革，為更好地促進(jìn)我國高等工程教育發(fā)展和順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證提供參考[1-2]。

1 專業(yè)認(rèn)證內(nèi)涵

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵一直都是要確保工科專業(yè)畢業(yè)生能達(dá)到各行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，這也是工程教育專業(yè)認(rèn)證作為工程教育質(zhì)量保障制度的體現(xiàn)。工程教育專業(yè)認(rèn)證自從在我國高等院校開展以來，已經(jīng)取得非?？上驳某煽?。目前實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)有以下7個(gè)方面的內(nèi)容：學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件。除此以外，還有專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，就是針對某一相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域在上述通用標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)或多個(gè)方面的特殊要求，通用標(biāo)準(zhǔn)和補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)相輔相成。

近年來，隨著我國改革開放的深入和國家整體經(jīng)濟(jì)、文化實(shí)力的提升，雖然已經(jīng)擴(kuò)大工程教育專業(yè)認(rèn)證的規(guī)模，但與國外發(fā)達(dá)國家相比，因開展認(rèn)證工作的時(shí)間相對較晚，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的廣度和深度方面還是有很大提升空間。如參與認(rèn)證的工科專業(yè)應(yīng)能準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并不斷加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，建立行之有效的教學(xué)質(zhì)量保障制度，進(jìn)一步促進(jìn)與國際接軌，以滿足工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2 高校教學(xué)管理工作現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)管理制度不夠完善

持續(xù)改進(jìn)是工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的一項(xiàng)，它不僅要求認(rèn)證專業(yè)要對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和教學(xué)環(huán)節(jié)建立評價(jià)機(jī)制和周期，還要求評價(jià)結(jié)果必須用于改進(jìn)[3]。但目前國內(nèi)大多數(shù)參與認(rèn)證的高校在這方面都相對比較薄弱，特別是教學(xué)支撐和落實(shí)環(huán)節(jié)，并不能完全做到以學(xué)生為中心。尚有很多一線教師對工程教育基于產(chǎn)出的教育模式并不認(rèn)同，也未積極實(shí)施，另外還有部分教師對本身擔(dān)任的課程在畢業(yè)要求和持續(xù)改進(jìn)模塊中應(yīng)有的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不清，缺乏教學(xué)改革積極性。另外，高校在教學(xué)考核評價(jià)方式和層面上相對薄弱，尚未形成制度化，特別是反饋改進(jìn)環(huán)節(jié)。

2.2 學(xué)校各部門欠缺溝通

學(xué)生在高校4年的學(xué)習(xí)期間，涉及到很多職能部門，典型的有學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)指導(dǎo)中心等，但往往這些單位全局觀念不夠強(qiáng)，也不能做到有效溝通，這就導(dǎo)致學(xué)校管理存在某些遺漏區(qū)域。眾所周知，工程教育認(rèn)證的申請和自評報(bào)告準(zhǔn)備階段，都需要提供很多關(guān)于學(xué)生和教師的支撐材料，而這些資料往往都是在學(xué)校各管理部門的日常工作中累積。但在高校的實(shí)際工作中，不同的部門對待工程教育認(rèn)證的理念和要求尚存在明顯的個(gè)體差異，進(jìn)而在平時(shí)工作中也不能完全做到按照專業(yè)認(rèn)證的要求對數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理和積累，況且現(xiàn)實(shí)中各部門保留的數(shù)據(jù)格式也不盡相同，極具分散性，尚未形成行之有效的整體規(guī)劃，造成資源浪費(fèi)。

2.3 教學(xué)管理人員隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

我國很多高校人員對教學(xué)管理的職能和作用也存在明顯的認(rèn)知缺陷，特別是在針對教學(xué)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)和激勵機(jī)制方面比較欠缺，從而導(dǎo)致大多數(shù)教學(xué)管理人員缺乏積極性，創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力也不足，這就使得教學(xué)管理工作的質(zhì)量和效率受到影響，無法適應(yīng)工程教育認(rèn)證改革。

3 高校教學(xué)管理工作應(yīng)遵循的基本理念

3.1 以學(xué)生為中心

工程教育專業(yè)認(rèn)證一直以來都是遵循“以學(xué)生為中心”的思想，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本位，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，除傳授書本知識，更要求學(xué)生全面發(fā)展，更強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，注重學(xué)生對課堂、教師的反饋等，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。除此以外，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障與評價(jià)體系也要以學(xué)生能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果為重要標(biāo)準(zhǔn)。

依據(jù)《工程教育認(rèn)證辦法》，針對某一專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)具有對全體學(xué)生培養(yǎng)、考核并實(shí)施記錄與評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有完善的全體教師能參與的學(xué)生關(guān)懷機(jī)制，并不斷增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)可與興趣，還要有畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制。比如針對每學(xué)期每門課程結(jié)課后的調(diào)查問卷、每學(xué)期學(xué)校組織的教學(xué)評價(jià)、每年的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)交流會等。

3.2 產(chǎn)出導(dǎo)向

工程教育專業(yè)認(rèn)證的另一個(gè)核心理念就是“產(chǎn)出導(dǎo)向”，它對每門課程的任課教師都提出了很高的要求：既要熟悉所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)與對應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系，又要了解個(gè)人教學(xué)任務(wù)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并在申請認(rèn)證時(shí)能提供與畢業(yè)要求相關(guān)的支撐材料。如針對每門課程的達(dá)成度計(jì)算內(nèi)容，前提就是查找該門課程對應(yīng)的幾個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，在考核環(huán)節(jié)分別與各指標(biāo)點(diǎn)相對應(yīng)，進(jìn)而計(jì)算每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度和該課程總體達(dá)成度。這是工程教育專業(yè)認(rèn)證自評報(bào)告里面非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)出導(dǎo)向最重要的體現(xiàn)。

3.3 持續(xù)改進(jìn)

持續(xù)改進(jìn)作為工程教育專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)理念，要求各高校要根據(jù)教學(xué)工作效果的反饋和評價(jià)，突破傳統(tǒng)靜態(tài)和封閉的教學(xué)模式，將結(jié)果及時(shí)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的修改，目的就是要促進(jìn)開放、動態(tài)的質(zhì)量保障體系。學(xué)校層面應(yīng)注重與用人單位和各屆畢業(yè)生的交流溝通，傾聽、借鑒他們的意見，反思教育問題，并落實(shí)到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)體系中，不僅在今后教學(xué)過程中不斷改進(jìn)，還要在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求達(dá)成度方面始終貫徹持續(xù)改進(jìn)的思想。

4 高校教學(xué)管理工作改革新思路

4.1 健全教學(xué)管理制度，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

每一個(gè)高等教育學(xué)府都應(yīng)當(dāng)建立完善的教師教學(xué)管理制度[4]，比如在每學(xué)年的日常教學(xué)中，定期組織教師積極申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目、教學(xué)成果報(bào)獎、職稱政策等來引導(dǎo)全校教師教學(xué)的積極性，舉辦青年教師講課大賽來激勵教師提升教學(xué)能力，鼓勵教師參加指導(dǎo)各種技能大賽，如金相大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”等，除政策支持外，還要在資金上予以保障。工程教育改革的重要主體就是學(xué)生，各高校也應(yīng)設(shè)立如彈性學(xué)分制、學(xué)分互認(rèn)和創(chuàng)新學(xué)分等，來完善學(xué)生管理制度，以此激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的條件。除此之外，還要與相關(guān)企業(yè)建立合作關(guān)系，制定校內(nèi)外實(shí)踐教育基地建設(shè)和管理辦法等。另外，各高校還可依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)建立相匹配的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[5]，確保日常教學(xué)管理制度能夠順利貫徹執(zhí)行。目前，這些措施國內(nèi)很多高校都已經(jīng)在執(zhí)行，也取得了不錯的效果。

4.2 強(qiáng)化學(xué)校各部門的溝通協(xié)調(diào)能力

工程教育認(rèn)證的申請、認(rèn)定工作，不是一個(gè)專業(yè)、一個(gè)學(xué)院能單獨(dú)完成的，涉及到高校里學(xué)生培養(yǎng)全過程的部門，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室、跨院系的課程學(xué)習(xí)、學(xué)校的各種職能部門等，需要這些部門和院系的支持，全面保證“以學(xué)生為中心”的教育，學(xué)生的培養(yǎng)方式才能夠持續(xù)改進(jìn)。學(xué)校的各部門還應(yīng)重視日常教學(xué)工作材料的收集，不要停留在表面上，還要對得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深層次的發(fā)掘，規(guī)范數(shù)據(jù)格式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化管理。我校目前已通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的8個(gè)專業(yè)，在申請和現(xiàn)場考察階段，都離不開我校教務(wù)處(教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)中心)和其他職能部門的通力配合和統(tǒng)籌部署。

4.3 注重教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)

工程教育認(rèn)證對教學(xué)管理人員提出了新的更高的要求：不僅要強(qiáng)化自身服務(wù)意識，堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念，還要在了解并理解工程教育認(rèn)證理念和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真做好本職教學(xué)管理工作。學(xué)校應(yīng)從提高教學(xué)管理人員業(yè)務(wù)能力出發(fā)，不定期組織培訓(xùn)、講座等，甚至可以參加其他院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會。與教學(xué)管理人員相關(guān)的崗位競爭機(jī)制、考核機(jī)制和激勵機(jī)制也應(yīng)該進(jìn)一步建立與完善，充分發(fā)揮教學(xué)管理人員的工作積極性。

5 結(jié)語

隨著全國工程教育認(rèn)證工作的逐步開展，高校教學(xué)管理工作也迎來了新的變革。教學(xué)管理人員應(yīng)以此為契機(jī)，謹(jǐn)遵工程教育理念，認(rèn)真執(zhí)行工程教育的指導(dǎo)思想，注重個(gè)人能力的提升，投身教育教學(xué)改革。經(jīng)過工程教育認(rèn)證的洗禮，我國的人才培養(yǎng)質(zhì)量定會迎來質(zhì)的飛越。