高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系研究

趙善慶

（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214153）

為促進高職院校專業(yè)建設(shè)，2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法》（教高〔2004〕4號） 和《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》 （教高〔2004〕3號），結(jié)束了我國高職院校專業(yè)建設(shè)體系不完整、標(biāo)準(zhǔn)不明確的歷史；2015年教育部通過修訂下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)設(shè)置管理辦法〉和〈普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專科） 專業(yè)目錄 （2015年）〉 的通知》 （教職成〔2015〕10號），并指出上述規(guī)定“是高校設(shè)置與調(diào)整高職專業(yè)、……的基本依據(jù)，是教育行政部門規(guī)劃高職專業(yè)布局、……的主要依據(jù)”，使我國高職院校專業(yè)建設(shè)走向了專業(yè)目錄明確與專業(yè)設(shè)置科學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展新階段;同年又出臺了《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）〉》的通知》 （教職成〔2015〕9號），進一步要求“提升專業(yè)建設(shè)水平”“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作、社會認(rèn)可度高的骨干專業(yè)建設(shè)?！钡捎跊]有明確高水平專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使得高職院校在高水平專業(yè)建設(shè)上缺乏科學(xué)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，導(dǎo)致建設(shè)出的高水平專業(yè)未必就真正具有行業(yè)與社會認(rèn)可的“高水平”標(biāo)準(zhǔn)。因此，必須明確高職院校高水平專業(yè)建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)體系，以促進高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)。

一、制定高職院校高水平專業(yè)建設(shè)評判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問題

如果說專業(yè)是一所高職院校的靈魂，那么高水平專業(yè)無疑則是這所高職院校發(fā)展與建設(shè)過程中的核心競爭力。這要求我們在評判高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時必須注意如下問題。

（一）避免評判時間上的“固態(tài)化”

任何一個專業(yè)要達到高水平專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，都無法避開專業(yè)建設(shè)長周期帶來的“時間差”、專業(yè)建設(shè)慣性帶來的“時間差”、針對崗位設(shè)置專業(yè)帶來的“時間差”、升學(xué)帶來的“時間差”、學(xué)歷培訓(xùn)和資格培訓(xùn)錯位帶來的“時間差”、社會逐步認(rèn)同的“時間差”等[1]六個“時間差”，以及達到高水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，如果不能動態(tài)地對這個業(yè)已建成的“高水平專業(yè)”進行與時俱進的診斷和持續(xù)不斷的調(diào)整，而是開始固步自封。則這個所謂的“高水平專業(yè)”必然會隨著時間的推移越發(fā)落后并最終成為淘汰專業(yè)的“時間差”一系列問題。因此，評判高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)時，一定要在強化專業(yè)建設(shè)的前瞻性、提高專業(yè)能力的適應(yīng)性、加強專業(yè)建設(shè)的開放性、保證專業(yè)建設(shè)的可靠性、維持專業(yè)建設(shè)的動態(tài)性的同時，以動態(tài)的理念科學(xué)地促進高水平專業(yè)建設(shè)的長期達標(biāo)性。

（二）避免專業(yè)設(shè)置上的“壁壘化”

盡管絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)形成了較為完備的專業(yè)體系，但問題的實質(zhì)是，這些專業(yè)急劇擴張的專業(yè)是否真的綜合了，課程體系是否真的綜合了，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否真的綜合了，學(xué)生是否真的享受到了跨專業(yè)的多元教育資源?，F(xiàn)實卻是專業(yè)劃分越來越細，專業(yè)壁壘越來越深，專業(yè)藩籬越來越增多，資源共享越來越難，這是高職院校專業(yè)設(shè)置的通病[2]。究其原因，是我國盡管早已走向市場經(jīng)濟，但教育領(lǐng)域全國統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)、統(tǒng)一規(guī)定教學(xué)計劃、統(tǒng)一制定教學(xué)大綱、統(tǒng)一使用規(guī)劃教材、統(tǒng)一實施教學(xué)管理等集中管理的計劃模式及高度專門化的教學(xué)體系形成的教育理念與教育方式卻根深蒂固并在實踐中將其推向了極致。因此，在高水平專業(yè)評判上，不僅必須改變原有的專業(yè)設(shè)置過細過窄的思維慣性，而且需要通過跨專業(yè)、交叉專業(yè)相融合的方式，科學(xué)設(shè)置高水平專業(yè)。

（三）避免培養(yǎng)體系上的“斷裂化”

高水平專業(yè)完整的人才培養(yǎng)體系包括敬業(yè)樂學(xué)的專業(yè)教育體系、對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)體系、緊跟科技發(fā)展的課程體系、特質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系等[3]四個部分。

首先，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出敬業(yè)樂學(xué)的專業(yè)教育體系。《論語》雍也篇第六子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭J(rèn)為學(xué)習(xí)的三層境界是“知、好、樂”。意思是對于學(xué)習(xí)，了解怎么學(xué)習(xí)的人，不如愛好學(xué)習(xí)的人；愛好學(xué)習(xí)的人，又不如以學(xué)習(xí)為樂的人。比喻學(xué)習(xí)知識或本領(lǐng)，知道它的人不如愛好它的人接受得快，愛好它的人不如以此為樂的人接受得快?！逗鬂h書·光武帝紀(jì)》有“我自樂此，不為疲也?！笨梢?，只有喜歡這個專業(yè)，才能在校內(nèi)學(xué)習(xí)與未來工作中獲得樂趣，成為這個專業(yè)的敬愛者。這就要求高職院校高水平專業(yè)在人才培養(yǎng)上要把握好如下四個環(huán)節(jié)：一是在專業(yè)教育中要讓學(xué)生知道該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、面向崗位和就業(yè)崗位群，課程體系是什么特別是有哪些核心課程，通過培養(yǎng)使學(xué)生具備什么樣的知識、能力與素質(zhì)；二是在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中始終注重全程地將行業(yè)企業(yè)需要的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)文化融入其間，使學(xué)生的言行符合職場的基本要求；三是通過杰出校友今天的示范效應(yīng)讓學(xué)生看到自己的明天；四是“雙師”教師團隊不僅要將企業(yè)實務(wù)和工作技巧提前教給學(xué)生，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生不斷進行實踐。

其次，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出對接產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設(shè)體系。

再次，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出緊跟科技發(fā)展的課程體系。“要把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，對接科技發(fā)展趨勢和市場需求，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，優(yōu)化學(xué)校、專業(yè)布局，深化辦學(xué)體制改革和育人機制改革?！盵4]只有構(gòu)建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相匹配的“底層共享、中層分立、高層互選”的高水平專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出對接科技發(fā)展趨勢和市場需求的高素質(zhì)人才。

最后，高水平專業(yè)必須構(gòu)建出特質(zhì)培養(yǎng)的素質(zhì)教育體系。因此，高職院校高水平專業(yè)在培養(yǎng)體系上不能將上述四個環(huán)節(jié)相割裂。

（四）避免知識擁有上的“過窄化”

所謂“過窄化”是指培養(yǎng)學(xué)生擁有的知識不能過小與偏窄，即不是美其名曰的“專業(yè)夠用”，而是在通過通識教育使學(xué)生獲得人文知識與科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進一步接受專業(yè)教育并獲得專業(yè)發(fā)展必需的知識，即讓學(xué)生接受全人教育。這就要求我們注意如下誤區(qū)：一是通識教育并不是添加幾門通識課程那么簡單，而是要體現(xiàn)在整個專業(yè)能力培養(yǎng)的所有課程的教育教學(xué)全過程和全環(huán)節(jié)之中。二是全人教育并不是人文與理工之間的簡單相加，而是二者之間的深度融合。那種只重“理工”或只重“人文”的教育，就是梁思成所說的“半個人的教育”[5]。通識教育是一個綜合的全人教育，對于高水平專業(yè)的學(xué)生來說，通識教育＝人文教育×科學(xué)教育[6]。三是通識課程與專業(yè)課程并非排斥、割裂和對立關(guān)系。重要的是如何把通識教育有效融入專業(yè)教育中，將學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，融入專業(yè)教育中，使高水平專業(yè)培養(yǎng)的人才擁有認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、認(rèn)識自身的能力。

（五）避免評價方法上的“簡單化”

首先，專業(yè)評價主體過于偏重行政導(dǎo)向。盡管教育部在2014年就指出：“研究制訂關(guān)于推進教育管辦評分離的若干意見”“組織第三方機構(gòu)開展教育現(xiàn)代化監(jiān)測和教育滿意度測評”[7]，但以教育部頒布的專業(yè)目錄為前提的專業(yè)評價更像是專業(yè)審批，很難充分發(fā)揮其對高水平專業(yè)發(fā)展的促進作用。其次，專業(yè)評價方法過于單一片面。具體表現(xiàn)：一是過度依賴終結(jié)性評價，卻忽視了評價結(jié)果的形成過程、有何問題、產(chǎn)生原因和改進措施，對專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實診斷及今后改進的作用有限[8]。二是過分追求定量分析，影響了評價結(jié)果的全面性。最后，專業(yè)評價指標(biāo)體系的實效性不足。一定程度上是在用人才培養(yǎng)水平評估指標(biāo)體系代替專業(yè)評價指標(biāo)體系，不能滿足專業(yè)發(fā)展的需求[9]。即由過去的單一性評價、外在化評價、終結(jié)性評價、靜態(tài)性評價等評價方式與評價結(jié)構(gòu)，逐步轉(zhuǎn)向過程評價、自我評價、發(fā)展評價、動態(tài)性評價等評價方式與評價結(jié)構(gòu)。

二、高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建原則

（一）高職教育特色性的原則

設(shè)立高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系既要從類型上區(qū)別于本科教育的“雙一流”標(biāo)準(zhǔn)體系，也要從層次上區(qū)別于中職教育專業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)體系。高職教育與上述兩者相比，其根本任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)區(qū)域是地方產(chǎn)業(yè)、行業(yè)企業(yè)發(fā)展，專業(yè)建設(shè)的途徑是產(chǎn)教融合，培養(yǎng)導(dǎo)向是提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，不斷提高學(xué)生職業(yè)道德、專業(yè)理論水平和專業(yè)實踐能力。

（二）指標(biāo)體系關(guān)聯(lián)性的原則

作為一個評價體系不僅要將專業(yè)的各個核心要素都涵括到評價指標(biāo)體系之中，而且各個分級指標(biāo)之間必須具有相互關(guān)聯(lián)的依存關(guān)系。每項二級指標(biāo)都是每項一級指標(biāo)的一個子系統(tǒng)，每項三級指標(biāo)都是每項二級指標(biāo)的一個子系統(tǒng)，依次類推?？傊?，各級指標(biāo)及其子系統(tǒng)無不相互關(guān)聯(lián)的指向一個共同的評價對象。

（三）定量定性結(jié)合性的原則

盡管定量評價在人才培養(yǎng)上具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、數(shù)量化、簡便化等特征，但必須注意定量評價也只能關(guān)注到那些可測性的品質(zhì)與行為，卻無法涵蓋那些難以量化的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)等品質(zhì)與行為。而定性評價更加關(guān)注人才培養(yǎng)“質(zhì)”的方面，強調(diào)對人才培養(yǎng)的優(yōu)缺點進行系統(tǒng)的調(diào)查，可以關(guān)注更廣泛的人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)結(jié)果，更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價的理念。因此，要將定量評價關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述與定性評價則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述的兩種方法相結(jié)合。

（四）充分考慮現(xiàn)實性的原則

一是可靠性。如充分利用每年的人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)、質(zhì)量年報及各高職院校上報和備案教育及財政等主管部門的有關(guān)報表和資料等[10]。二是有效性。設(shè)立的指標(biāo)體系要能真正科學(xué)反映高職院校專業(yè)發(fā)展的客觀狀況和潛在問題。三是規(guī)范性。設(shè)立的專業(yè)評價指標(biāo)體系要內(nèi)涵清晰和操作明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、口徑一致[11]。四是指導(dǎo)性。明確指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是“為什么、做什么、怎么做、誰來做、做成啥”，以發(fā)揮出對高水平專業(yè)建設(shè)特有的指導(dǎo)作用。四是示范性[12]。指設(shè)立的各項指標(biāo)具有較高的層次，建設(shè)實施后該專業(yè)能逐漸成為高水平專業(yè)性。

三、高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

高職院校高水平專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系包括建設(shè)依據(jù)、培養(yǎng)方案、運用保障、質(zhì)量水平等4個一級指標(biāo)、14個二級指標(biāo)、36個三級指標(biāo)。

（一）建設(shè)依據(jù)（25分）

建設(shè)依據(jù)指高水平專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與依據(jù)。主要包括外部需求、內(nèi)部優(yōu)勢、需求論證等3個二級指標(biāo)及8個三級指標(biāo)。

1．外部需求（10分）

外部需求包括專業(yè)適應(yīng)性與市場需要性2個三級指標(biāo)。

（1）專業(yè)適應(yīng)性（5分）

主要考核該專業(yè)是否符合地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是否與其優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)相對接；該專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)是否納入了國家、區(qū)域、當(dāng)?shù)刂攸c支持的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；該專業(yè)是否為全國或區(qū)域緊缺專業(yè)；是否符合地方及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要；是否符合地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及產(chǎn)業(yè)升級變化趨勢的需要；是否符合地方及區(qū)域科技創(chuàng)新發(fā)展的需要；是否有利于教育資源的優(yōu)化配置與專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局的不斷優(yōu)化等。

（2）市場需要性（5分）

市場需要性指考核該專業(yè)的設(shè)置與發(fā)展有無行業(yè)及產(chǎn)業(yè)需求背景，對地方及區(qū)域人才市場需要是否進行了深入的調(diào)查研究并掌握了科學(xué)的預(yù)測依據(jù)，是否緊貼行業(yè)企業(yè)對應(yīng)的崗位群拓展專業(yè)面向等。

2．內(nèi)部優(yōu)勢（10分）

內(nèi)部優(yōu)勢包括辦學(xué)定位、發(fā)展思路、專業(yè)布局、依托條件等4個三級指標(biāo)。

（1）辦學(xué)定位（3分）

主要考核學(xué)校是否堅持一貫的辦學(xué)方向，是否有明確的服務(wù)面向，是否找準(zhǔn)了在地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的位置等；高水平專業(yè)的設(shè)置是否與學(xué)校發(fā)展的地域?qū)傩韵嘁恢录澳芊襁m應(yīng)地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要；專業(yè)設(shè)置是否具有鮮明的行業(yè)特色并充分發(fā)揮了歷史積累的比較優(yōu)勢；專業(yè)設(shè)置是否有利于地方及區(qū)域內(nèi)校際之間的專業(yè)布局優(yōu)化等。

（2）發(fā)展思路（2分）

主要考核該專業(yè)是否具有清晰的專業(yè)建設(shè)與發(fā)展思路、專業(yè)定位是否準(zhǔn)確等。

（3）專業(yè)布局（3分）

主要考核該專業(yè)是否符合已有的專業(yè)布局規(guī)劃；是否有利于發(fā)揮學(xué)校特色與人才培養(yǎng)的優(yōu)勢；專業(yè)之間有無互補關(guān)系；專業(yè)結(jié)構(gòu)有無趨同現(xiàn)象；是否專業(yè)優(yōu)勢過于分散等。

（4）依托條件（2分）

主要是考核該專業(yè)是否具有豐富的專業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗，形成了人才培養(yǎng)特色，在地方、區(qū)域乃至全國有一定的知名度與影響力；是否有以相關(guān)的地方、區(qū)域乃至全國性示范性、骨干性、精品專業(yè)或試辦專業(yè)為依托；是否積累了優(yōu)秀的師資力量，實習(xí)實訓(xùn)條件是否足夠且先進，是否有深度融合的校企關(guān)系為基礎(chǔ)；是否為地方、區(qū)域乃至全國急需的新興專業(yè)且具備邊開辦邊建設(shè)的條件等。

3．需求論證（5分）

需求論證包括人才需求調(diào)研與專業(yè)需求論證2個三級指標(biāo)。

（1）人才需求調(diào)研（3分）

主要考核該專業(yè)是否堅持開展年度專業(yè)人才需求調(diào)研工作，專業(yè)設(shè)置與地方、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展是否吻合；是否深入調(diào)研了地方、區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀及政府的發(fā)展規(guī)劃；在人才需求調(diào)研論證中是否掌握了人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀及今后的趨勢，對技術(shù)技能型人才需求總量及崗位群是否有足夠的了解，企業(yè)到底需要專業(yè)培養(yǎng)的人才擁有什么樣的知識、能力、素質(zhì)等方面的標(biāo)準(zhǔn)；是否對專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景、崗位及薪酬水平等進行過系統(tǒng)分析；是否在中學(xué)老師、考生、家長及社會人士中進行過對專業(yè)的評價調(diào)研等。

（2）專業(yè)需求論證（2分）

主要考核專業(yè)的市場需求調(diào)研是否充分，調(diào)研態(tài)度是否端正，調(diào)研方法是否科學(xué)，調(diào)研資料是否翔實，調(diào)研結(jié)論是否客觀；市場需求調(diào)研是否由第三方機構(gòu)獨立進行，對專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)發(fā)展背景、技術(shù)要求、人才素質(zhì)等是否進行了深入研究；是否準(zhǔn)確把握了專業(yè)對應(yīng)的崗位對知識、能力、素質(zhì)等的要求[13]。

（二）培養(yǎng)方案（20分）

包括專業(yè)定位、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、培養(yǎng)模式等4個二級指標(biāo)及9個三級指標(biāo)。

1．專業(yè)定位（5分）

包括專業(yè)定位與建設(shè)思路2個三級指標(biāo)。

（1）專業(yè)定位（3分）

主要考核該專業(yè)定位是否準(zhǔn)確；能否與地方、區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相對接，在做好專業(yè)“靜態(tài)”準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才市場需求的變化不斷優(yōu)化專業(yè)內(nèi)涵，對未來的專業(yè)發(fā)展做出“動態(tài)”準(zhǔn)確定位[14]。

（2）建設(shè)思路（2分）

主要考核專業(yè)建設(shè)思路在辦學(xué)理念上是否堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革方向；在人才培養(yǎng)上，是否堅持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多模塊、強能力”的人才培養(yǎng)思路；在師資隊伍建設(shè)上，是否堅持“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”[15]的方針；在教學(xué)改革上，是否堅持以社會需求為導(dǎo)向，深化教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革；在專業(yè)實踐條件建設(shè)上，是否完善實習(xí)實訓(xùn)車間，特別是加大先進設(shè)備的投入等。

2．培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（6分）

包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃3個三級指標(biāo)。

（1）培養(yǎng)目標(biāo)（2分）

主要考核該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否通過通識課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的專業(yè)知識、相關(guān)知識、工具和手段性知識等；能否通過學(xué)思習(xí)踐行，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、獲取信息的能力、掌握技術(shù)的能力、獨立發(fā)現(xiàn)問題的能力、科學(xué)分析問題的能力和獨立解決問題的能力等；能否通過文化教育和素質(zhì)教育，提高學(xué)生的文化品位與德操品位，切實培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、智商情商俱佳的高品位、高素質(zhì)人才。

（2）培養(yǎng)方案（2分）

主要考核該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定能否處理好行業(yè)企業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校教學(xué)工作的關(guān)系；是否充分發(fā)揮了行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中的作用；能否科學(xué)地處理好知識、能力與素質(zhì)的關(guān)系；能否處理好基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)知識的關(guān)系；能否處理好教師與學(xué)生的關(guān)系；能否處理專業(yè)與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系；能否處理好專業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系；能否處理好從企業(yè)引進新技術(shù)、新工藝、新方法、新經(jīng)驗等與開發(fā)專業(yè)課程與豐富教學(xué)資源的關(guān)系等。

（3）培養(yǎng)計劃（2分）

主要考核該專業(yè)人才培養(yǎng)計劃能否充分體現(xiàn)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才教育理念，師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)組織、教學(xué)實施、培養(yǎng)方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、評價主體等等能否體現(xiàn)這一根本目標(biāo)。

3．課程體系（5分）

包括課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn)2個三級指標(biāo)。

（1）課程體系（3分）

課程體系是根據(jù)一定的邏輯關(guān)系由各類課程構(gòu)成的課程系統(tǒng)，是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容[15]，包括課程體系（1分）、內(nèi)容改革（1分）、教學(xué)方法[16]（0.5分）、教學(xué)資料（0.5分）。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)（2分）

主要考核該專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)是否齊全規(guī)范、課程目標(biāo)是否明確具體、能否體現(xiàn)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才的教育理念、課程標(biāo)準(zhǔn)是否經(jīng)過了校企行專家的論證并由第三方權(quán)威機構(gòu)進行了鑒定；理實教學(xué)體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格是否相一致；能否將知識、能力、素質(zhì)有機地融合到教學(xué)內(nèi)容之中；課程及教學(xué)內(nèi)容能否與專業(yè)必需的職業(yè)資格鑒定相對應(yīng)；現(xiàn)有課程中是否有市級以上精品課程；實踐教學(xué)方案是否合理、能否滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求；實踐教學(xué)課時與頂崗實習(xí)的時間能否達到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

4．培養(yǎng)模式（4分）

包括辦學(xué)模式與培養(yǎng)模式2個三級指標(biāo)。

（1）辦學(xué)模式（2分）

主要考核該專業(yè)是否形成了具有影響的辦學(xué)模式，如，市場目標(biāo)模式、行業(yè)主導(dǎo)的品牌模式、區(qū)域明星模式、政績（學(xué)校發(fā)展計劃與地方“政府任期目標(biāo)”）融合模式[17]、五位一體（基地、招生、教學(xué)、科研、就業(yè)）辦學(xué)模式、“亦廠亦?！鞭k學(xué)模式、“產(chǎn)教融合”辦學(xué)模式[18]、“總部—基地”辦學(xué)模式[19]、混合所有制高職辦學(xué)模式[20]等。

（2）培養(yǎng)模式（2分）

主要考核該專業(yè)是否以培養(yǎng)全面發(fā)展下的技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)并以此為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；畢業(yè)生是否具有適度的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能力、較寬的知識面、較高的綜合素質(zhì)等特點；是否構(gòu)建又以應(yīng)用為特征的課程和教學(xué)內(nèi)容體系；實踐教學(xué)的目的是否重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及其課時能夠達到規(guī)定的比例；是否以“雙師型”教師隊伍建設(shè)作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；人才培養(yǎng)途徑能否做到學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、理論與實踐結(jié)合、教育教學(xué)與實際勞動結(jié)合等。具體模式可分為：產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式、訂單式人才培養(yǎng)模式、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、雙證書制人才培養(yǎng)模式[21]、以賽促學(xué)的人才培養(yǎng)模式、“工學(xué)四合”（教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與就業(yè)）人才培養(yǎng)模式、“四位一體”（課程體系、教材建設(shè)、師資隊伍、就業(yè)服務(wù)）人才培養(yǎng)模式[22]、四融入四遞進人才培養(yǎng)模式[23]等。

（三）運用保障（20分）

包括辦學(xué)設(shè)施、師資力量、實踐教學(xué)、教學(xué)管理等4個二級指標(biāo)及12個三級指標(biāo)。

1．辦學(xué)設(shè)施（3分）

包括校內(nèi)軟硬件辦學(xué)設(shè)施與校外實訓(xùn)基地建設(shè)等2個三級指標(biāo)。

（1）校內(nèi)軟硬件辦學(xué)設(shè)施（2分）

主要考核該專業(yè)是否有設(shè)備先進、仿真氛圍和功能且專業(yè)生均教學(xué)儀器值及專業(yè)生均實驗室面積、教學(xué)實踐課；教學(xué)實踐課開出率、生均可用圖書冊數(shù)與專業(yè)選修課門數(shù)及比例等能否達到規(guī)定要求[24]；是否有豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件能滿足學(xué)習(xí)的要求等。

（2）校外實訓(xùn)基地建設(shè)（1分）

主要考核該專業(yè)是否具有穩(wěn)定且能提供真實工作環(huán)境的校外實訓(xùn)基地，企業(yè)實習(xí)指導(dǎo)師傅的數(shù)量是否足夠與質(zhì)量是否優(yōu)秀；是否形成了產(chǎn)教深度融合的專業(yè)辦學(xué)體制，教學(xué)與生產(chǎn)是否密切結(jié)合；是否建立了“廠中校”形式的校外實踐教學(xué)模式，以突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性、開放性等特色；是否形成了行業(yè)企業(yè)內(nèi)在主動為專業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)教融合”機制。

2．師資力量（9分）

包括建設(shè)思路、構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)、團隊水平、教師文化等4個三級指標(biāo)。

（1）建設(shè)思路（2分）

主要考核該專業(yè)是否注重專業(yè)教師隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、素質(zhì)與能力、理論與技能、個人與團隊、靜態(tài)與動態(tài)、學(xué)歷與經(jīng)驗、專職與兼職等的相結(jié)合的建設(shè)思路。

（2）構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)（3分）

入職基本標(biāo)準(zhǔn)（1分）、職中一般標(biāo)準(zhǔn)（1分）[25]、職中發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)（1分）[26]。

（3）團隊水平（2分）

包括團隊素質(zhì)（0.5分）、團隊結(jié)構(gòu)（0.5分）、團隊建設(shè)（0.5分）、專業(yè)帶頭人建設(shè)[27]（0.5分）。

（4）教師文化（2分）

教師文化是教師職業(yè)文化的簡稱。重在考核該專業(yè)教師是否在職業(yè)文化、從事教育教學(xué)工作中形成了優(yōu)良的教師文化，這是辦好專業(yè)最根本的保障。因此，要考核教師能否繼承良師傳統(tǒng)以塑造當(dāng)代教師文化、弘揚創(chuàng)新精神以塑造教師文化、營造尊師氛圍以塑造教師文化[28]。

3．實踐教學(xué)（5分）

包括實踐教學(xué)課程體系設(shè)計、實踐教學(xué)管理、頂崗實習(xí)等3個三級指標(biāo)。

（1）實踐教學(xué)課程體系設(shè)計（2.5分）

重在考核該專業(yè)是否建立了完整的實踐教學(xué)課程體系，理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)之間是否有效銜接及融合且實訓(xùn)課時占總課時的比例要達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；行業(yè)企業(yè)是否參與設(shè)計特別是審核了實踐教學(xué)課程體系；校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)課時占總實訓(xùn)課時的比例能否達到80%以上[13]。

（2）實踐教學(xué)管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立健全了完善的校內(nèi)實訓(xùn)，校外短期實習(xí)與頂崗實習(xí)等管理制度；在實訓(xùn)與實習(xí)全過程中是否配備了校企雙導(dǎo)師等。

（3）頂崗實習(xí)（1.5分）

重在考核該專業(yè)是否建立了頂崗實習(xí)運行機制；頂崗實習(xí)是否達到了全覆蓋；能否保障學(xué)生有半年以上頂崗實習(xí)時間且達到了真實工作情境的標(biāo)準(zhǔn)。

4．教學(xué)管理（3分）

包括教學(xué)規(guī)范管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)柔性管理等及3個三級指標(biāo)。

（1）教學(xué)規(guī)范管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了規(guī)范的教學(xué)管理體系，如機構(gòu)、人員及素質(zhì)與能力、制度、執(zhí)行、考核、應(yīng)用等。

（2）教學(xué)目標(biāo)管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了科學(xué)地人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)乃至各個教學(xué)環(huán)節(jié)上的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；是否建立了較為完善的多樣化可行性的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并確保有效運行；能否堅持每年由第三方機構(gòu)對專業(yè)人才需求、畢業(yè)生狀況跟蹤、社會對該專業(yè)評價等方面進行調(diào)研，并據(jù)此對專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程、教材、師資、實訓(xùn)、考核等進行優(yōu)化。

（3）教學(xué)柔性管理（1分）

重在考核該專業(yè)是否建立了靈活、彈性，適應(yīng)校企合作要求的多學(xué)期、分段式、多規(guī)則、多評價、多選擇的教學(xué)組織形式。

（三）質(zhì)量水平（35分）

包括培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)水平、特色創(chuàng)新等3個二級指標(biāo)及7個三級指標(biāo)。

1．培養(yǎng)質(zhì)量（20分）

培養(yǎng)質(zhì)量包括該專業(yè)學(xué)生掌握的理論與技能、擁有的能力與素質(zhì)、對學(xué)校的評價、就業(yè)質(zhì)量等4個三級指標(biāo)。

（1）理論與技能（4分）

重在考核該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生在理論與技能上能否達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求；非計算機專業(yè)應(yīng)用水平等級考試與英語應(yīng)用能力考試通過率、學(xué)生專業(yè)基本技能合格率等是否達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)等。

（2）能力與素質(zhì)（4分）

重在考核該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是否具有良好的綜合素質(zhì)；畢業(yè)生是否獲得了“雙證書”；學(xué)生在各級各類大賽中能否獲得較好成績等。

（3）學(xué)生評校（教）（5分）

重在考核該專業(yè)學(xué)生對教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校文化、管理制度、實訓(xùn)設(shè)施、校企合作等方面的滿意率能否達到90%以上。

（4）學(xué)生就業(yè)（7分）

重在考核該專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)對口率能否達到70%以上及初次就業(yè)率能否達到90%以上；企業(yè)對應(yīng)屆畢業(yè)生實習(xí)期的滿意率能否達到60%以上及近三年用人單位對畢業(yè)生的滿意率能否達到80%以上；等等。

2．服務(wù)水平（10分）

包括該專業(yè)提供的社會培訓(xùn)、科技服務(wù)及與產(chǎn)業(yè)的匹配程度等3個三級指標(biāo)。

（1）社會培訓(xùn)（3分）

重在考核該專業(yè)是否為本區(qū)域?qū)I(yè)培訓(xùn)定點單位及獲得過何種獎勵；培訓(xùn)人次數(shù)能否達到該專業(yè)在校生人數(shù)的2倍以上等。

（2）科技服務(wù)（3分）

重在考核該專業(yè)是否承擔(dān)過地市級政府、大型企事業(yè)單位的項目或其調(diào)研報告與建議被采納；發(fā)明專利出售數(shù)及收入增長速度能否達到20%以上；近三年技術(shù)服務(wù)年均到賬額不低于學(xué)校實際總收入的5%[29]。

（3）專產(chǎn)匹配（4分）

重在考核該專業(yè)對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)在區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展中是否屬于戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)、科研創(chuàng)新性產(chǎn)業(yè)、地方支柱產(chǎn)業(yè)等及人才供給數(shù)量與質(zhì)量能否使地方政府、企業(yè)較為滿意。

3．特色創(chuàng)新（5分）

重在考核該專業(yè)是否開發(fā)出了被省級以上機構(gòu)認(rèn)可的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)、合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、師資建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等（2分）；是否獲得省級以上機構(gòu)立項的教改課題及省級教學(xué)成果一等獎（1分）；是否為省級以上品牌專業(yè)、示范專業(yè)（1分）；是否擁有省級以上教學(xué)名師、技能大師等（1分）。

總之，高職院校高水平專業(yè)建設(shè)既要指出建設(shè)方向，更要建立科學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使各個高職院校對照建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確定建設(shè)路徑，以事半功倍地高質(zhì)量完成高水平專業(yè)建設(shè)任務(wù)。