中高職銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐研究
——以遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院為例

魯曉琦，姜 銳

（遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110000）

當前，我國正處于經(jīng)濟社會高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，要抓住發(fā)展面臨的新機遇，迫切需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在新形勢下，單獨的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育皆難以單獨完成各級各類高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)工作，因此，進一步探索中高職銜接人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的方法與途徑，解決目前中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的中職階段教育與高職階段教育銜接不暢、學校人才培養(yǎng)目標與企業(yè)用人需求實際相脫節(jié)等種種問題，充分發(fā)揮中職教育和高職教育的技術(shù)傳承和經(jīng)驗積累作用，提高人才培養(yǎng)的時效性和針對性，加快促進中高職銜接人才培養(yǎng)快速健康發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)研究背景

（一）國家已從戰(zhàn)略層面完成現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設計

職業(yè)教育的職業(yè)性和區(qū)域性要求其主動服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障和智力支持，成為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的一個重要助推器[1]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育以及經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要[2]。其后，《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）》提出，要擴大中職畢業(yè)生升入高職院校繼續(xù)學習的比例，促進中高職教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想獨具中國特色的人才培養(yǎng)立交橋[3]。同時，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學校專業(yè)目錄（2010年修訂）》，在原有目錄的基礎上新增“職業(yè)資格證書舉例”和“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”兩項內(nèi)容，為中高職專業(yè)銜接搭建基礎框架。2011年，《推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的意見》指出，要合理確定中高職人才培養(yǎng)規(guī)格，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，注重中高職教育在培養(yǎng)目標、專業(yè)內(nèi)涵、教學條件等方面的延續(xù)與銜接，形成適應區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)布局和產(chǎn)業(yè)升級需要的，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作的職業(yè)教育格局[4]。2014年國務院發(fā)布的《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和教育部等六部門印發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》皆對強化學歷、學位和職業(yè)資格銜接，完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系做出了具體要求。至此，國家已從戰(zhàn)略層面完成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系頂層設計。然而，政策文件上相關(guān)表述的出現(xiàn)并不能表示中高職專業(yè)銜接發(fā)展完善[5]，與之相反，中高職銜接在實施過程中還有很多問題亟待解決。

（二）學院已從實施層面具備中高職銜接人才培養(yǎng)基本條件

遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院前身為遼寧省城市建設學校和遼寧省建設廳干部培訓中心，2010年經(jīng)遼寧省政府批準成立，有著中等職業(yè)教育和技能培訓的豐富經(jīng)驗和中高職銜接人才培養(yǎng)的天然優(yōu)勢。學院先后被評為全國職業(yè)指導工作先進學校、全國建設人才工作先進單位、建設行業(yè)實施技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓基地、遼寧省高職教育改革發(fā)展示范校，彰顯了學院在建設行業(yè)人才培養(yǎng)方面的突出成績。2019年，國務院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革方案》提出，到2020年建成一批高水平高等職業(yè)學校和高水平專業(yè)群，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，加強職業(yè)教育終身學習服務[6]。

“雙高計劃”是繼示范性高職院校建設后的又一極具戰(zhàn)略意義的重大舉措。學院建筑工程管理專業(yè)群立足學院特色，把握時代機遇，成功申報遼寧省高水平專業(yè)群，以高水平專業(yè)群項目為支撐，深入開展中高職銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實踐探索，以期在遼寧省中高職銜接人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮品牌、示范、輻射和帶動作用。學院建筑工程管理專業(yè)群擁有一支專兼結(jié)合、穩(wěn)定高效的教師團隊，具備扎實的理論基礎、豐富的實踐經(jīng)驗，以及課程開發(fā)、課題研究、技術(shù)服務等能力。教師碩士學位比例達34.03%，高級職稱比例達35.08%，雙師素質(zhì)比例達90.51%。其中，省級教學名師2人，省級青年骨干教師2人，建有包括建筑工程技術(shù)和BIM技能傳承平臺等兩個省級大師工作室在內(nèi)的14個校內(nèi)實踐基地和與省內(nèi)外建設類知名企業(yè)聯(lián)辦的40余個校外實踐基地。綜上，學院已從實施層面具備中高職銜接人才培養(yǎng)基本條件。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)研究組織與實施

（一）以建設行業(yè)職教集團為依托，加強中高職院校協(xié)調(diào)配合

中高職銜接培養(yǎng)涉及了中職院校、高職院校兩個主體，其要求得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展，需要中高職院校達成一致的合作意向，雙方相互協(xié)作、求同存異，共同探討中高職院校協(xié)同育人體制機制[7]。遼寧建設行業(yè)職教集團集省內(nèi)中高職院校、相關(guān)企業(yè)及事業(yè)單位和行業(yè)協(xié)會等多方力量，以推動省內(nèi)建設行業(yè)職業(yè)教育走集團化、體系化和連鎖化辦學道路為己任。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院作為集團牽頭單位，不斷加強其團內(nèi)單位的溝通、協(xié)調(diào)與配合，就中高職銜接人才培養(yǎng)過程中教育教學的組織與實施、教學資源的改善與共享、師資力量的提升和互派等方面工作進行認真的研討，理順并疏通中高職培養(yǎng)目標和就業(yè)渠道，形成強化技術(shù)技能型人才多樣化發(fā)展、多渠道成才的建設行業(yè)職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中高職院?？沙掷m(xù)的協(xié)調(diào)發(fā)展。并對建筑工程管理專業(yè)群內(nèi)各個專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)模式、課程標準和質(zhì)量評價標準達成共識，形成實施方案。

（二）以建設行業(yè)校企聯(lián)盟為平臺，推進校行企協(xié)同合作育人

產(chǎn)業(yè)融合是全球經(jīng)濟增長和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要趨勢，對一線勞動者或一線管理者的要求從專業(yè)化、專門化轉(zhuǎn)向更加綜合全面的知識、能力、素質(zhì)要求[8]。遼寧省建設行業(yè)校企聯(lián)盟聯(lián)合省建設廳直屬單位、建設行業(yè)協(xié)會、企業(yè)以及省內(nèi)開設建設類專業(yè)的本專科、中高職院校，充分發(fā)揮規(guī)模效應、網(wǎng)絡效應和融合效應，促進教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的有機融合。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院作為聯(lián)盟牽頭單位，搭建政府、行業(yè)、企業(yè)和院校深度融合，集科技成果轉(zhuǎn)化、眾籌技術(shù)攻關(guān)、校企協(xié)同育人功能于一體的校企聯(lián)盟信息共享與服務平臺，以糾正建設行業(yè)教育資源配置扭曲錯誤，擴大兼具創(chuàng)新能力和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才的有效供給，提高建設行業(yè)中高職人才供給結(jié)構(gòu)對人才需求變化的適應性與靈活性[9]。通過開展與行業(yè)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)集群、地方政府的全面合作，把行業(yè)、社會、學校資源進行有效整合，聯(lián)盟內(nèi)校校、校企建立起招生就業(yè)、專業(yè)建設、課程開發(fā)、學分互認等多項合作制度。

三、中高職銜接人才培養(yǎng)研究主要任務

（一）育人模式研究

中高職銜接人才培養(yǎng)取得成功的邏輯起點在于充分理解中高職人才培養(yǎng)的目標內(nèi)涵，合理設計并高效發(fā)揮在銜接過程中中職教育所承擔的技能培養(yǎng)的基礎性作用，高效發(fā)揮高職教育所承擔的技術(shù)技能培養(yǎng)的引領(lǐng)性作用，遵循學生成長規(guī)律和職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)學生多元化全面發(fā)展，為學生鋪就多渠道、多樣化成才之路。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院在人才培養(yǎng)過程中堅持貫徹“雙核心3+3”育人模式。即職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重、技能訓練和素養(yǎng)提升并舉，從崗位群典型工作任務入手，按照通用知識、專業(yè)知識、實踐操作3個以職業(yè)技能為核心的模塊和公民素養(yǎng)、通用素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)3個以職業(yè)素養(yǎng)為核心的模塊深入分析對應崗位所需的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)規(guī)格，并依據(jù)要求設置課程及活動[10]。

（二）培養(yǎng)方案制定

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和進步，各層次技術(shù)技能型人才皆有用武之地，而高級技術(shù)技能型人才的需求也在不斷增加。在終身教育理念的指導下，為徹底擺脫中職教育長久以來被視為終結(jié)性教育陰影，遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院中高職銜接專業(yè)建設委員會以中職教育為起點和平臺，深入建筑行業(yè)開展企業(yè)調(diào)研，明確不同層次技術(shù)技能型人才崗位群定位、典型工作任務和基本能力要求；找出其間的層次性和遞進性關(guān)聯(lián)，從而形成在“雙核心3+3”育人模式下，培養(yǎng)目標方面職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)齊頭并重，培養(yǎng)內(nèi)容方面職業(yè)精神和人文精神交融并蓄，培養(yǎng)方法方面核心課程和實踐活動多元聯(lián)動的中高職銜接人才培養(yǎng)方案。

（三）課程體系構(gòu)建

建設中高職銜接人才培養(yǎng)課程體系，既是打造中高職銜接人才培養(yǎng)師資團隊、整合教學資源和安排實訓教學的基本依據(jù)，更是避免中高職學生學習內(nèi)容重復或斷檔，實現(xiàn)學習內(nèi)容循環(huán)式遞進的根本途徑。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院通過長期與所合作的中職院?；ヅ蓭熧Y，深入分析中職學生的基本培養(yǎng)目標定位；通過頻繁與校企合作單位人力資源部門交流，普遍了解行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求定位；通過購買麥可思對學院畢業(yè)生跟蹤調(diào)查服務，全面掌握應屆畢業(yè)生及畢業(yè)五年后學生的職業(yè)生涯發(fā)展定位：從而構(gòu)建了既符合經(jīng)濟社會發(fā)展共性需要，又符合學生終身發(fā)展個性需要，既考慮中職生文化素質(zhì)和職業(yè)技能基礎，又注重高職生創(chuàng)新能力和技術(shù)技能培養(yǎng)的中高職銜接課程體系。

（四）教學資源共享

無論是中高職銜接人才培養(yǎng)方案的制定還是課程體系的構(gòu)建，都僅僅處于銜接的初始階段，更為重要的是如何多維度、多層面地打通中職教育和高職教育之間無形的壁壘，改變目前中高職教育各自為政，甚至爭奪資源的現(xiàn)象。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院致力于提升課堂教學質(zhì)量，將建筑施工技術(shù)模擬實訓系統(tǒng)、云課、微課、慕課等現(xiàn)代教學手段引入課程，連同教育教學改革突出成果一并推向合作中職院校。同時，依照技能等級和復雜程度，以財政專項為支撐，以校企合作為紐帶，廣泛吸引各類資本參與中高等職業(yè)院校實驗實訓基地建設。建有的校內(nèi)外實訓基地，充分利用先進設備和專業(yè)師資的優(yōu)勢資源，面向行業(yè)，面向社會，將教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務和培訓有機結(jié)合，實現(xiàn)了產(chǎn)學研的高度結(jié)合。

（五）評價體系重置

教育領(lǐng)域長期以來普遍存在著對學習者的學業(yè)成績評價形式缺少多樣性和發(fā)展性、而評價結(jié)果又過分追求客觀化和規(guī)范化的問題。這雖然有助于提高教學管理水平和課堂教學效率，卻忽略了不同基礎學生的個性化發(fā)展需求。因此，重建科學開放又系統(tǒng)全面的評價體系是中高職銜接人才培養(yǎng)順利開展的重要保障。遼寧城市建設職業(yè)技術(shù)學院建筑信息模型（BIM） 獲批全國首批“1+X”證書制度試點，并以此為契機，結(jié)合學院已有的中高職課程學分互認體系建立“1+X”證書框架下能夠?qū)崿F(xiàn)職業(yè)資格與學歷教育相銜接的學分銀行。不僅包括對正式學習成果的考核和評價，更重視對非正式學習成果的評估和認證，評價方式上也更注重過程性，如訪談和答辯、現(xiàn)場操作和作品展示、材料證明和成果認定等。