論以O(shè)BE理論為導(dǎo)向的大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變

陳淑華

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

OBE（Outcomes-based Education），中文譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式源于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，盛行于20世紀(jì)80年代至90年代初，在西方教育界備受矚目。OBE是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，其核心思想是以學(xué)生為本。OBE的實(shí)施重難點(diǎn)是反向教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)施、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)評(píng)估三個(gè)關(guān)鍵因素。它是在新時(shí)期對(duì)高等教育質(zhì)量的新要求和不斷增強(qiáng)的人才國(guó)際流動(dòng)性的背景下提出的。OBE教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)成后應(yīng)達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的素質(zhì)和水平，一切教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)都是以預(yù)測(cè)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。

一、以O(shè)BE理論為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)教育是以學(xué)科為導(dǎo)向的，專業(yè)設(shè)置主要按學(xué)科來劃分，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)主要遵循學(xué)科的需求，對(duì)專業(yè)化需求重視不足。而OBE強(qiáng)調(diào)的是反向設(shè)計(jì)，反向設(shè)計(jì)是以需求為基礎(chǔ)，再由需求來制定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，再由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來制定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求來制定課程體系。OBE這種反向設(shè)計(jì)能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)與教育成果的一致性。OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)著重在于確定四種關(guān)系。

（一）確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求之間的關(guān)系

根據(jù)OBE理論，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定是以各層次需求為基礎(chǔ)的。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的主要依據(jù)是國(guó)家與社會(huì)的需求以及行業(yè)與用人單位的需求。國(guó)家與社會(huì)的需求是多方面的，涉及生活的方方面面，具有多樣化，與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。行業(yè)與用人單位的需求是較專業(yè)化的，具有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。因此，在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，務(wù)必要處理好市場(chǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系。

（二）確定畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系

培養(yǎng)目標(biāo)的制定要依據(jù)相應(yīng)的畢業(yè)要求，培養(yǎng)目標(biāo)的制定一定是放眼未來，是要對(duì)畢業(yè)后一定年限內(nèi)所能取得的專業(yè)成就的預(yù)測(cè)和規(guī)劃。畢業(yè)要求是要求學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該掌握的知識(shí)以及能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期間的成果做一個(gè)綜合評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用和創(chuàng)造，而應(yīng)用和創(chuàng)造是一種寶貴的能力。因此，畢業(yè)要求其實(shí)是對(duì)畢業(yè)生能力的一種要求。培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生能做什么，而畢業(yè)要求的側(cè)重點(diǎn)是學(xué)生必須有什么。因此，畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標(biāo)的前提，培養(yǎng)目標(biāo)是畢業(yè)要求的結(jié)果。

（三）確定課程體系和畢業(yè)要求之間的關(guān)系

課程體系的構(gòu)建主要是依據(jù)畢業(yè)要求。畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)所應(yīng)達(dá)到的各種能力以及素養(yǎng)都是通過相應(yīng)的課程體系的制定在教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)的。畢業(yè)要求的具體內(nèi)容會(huì)在每一門具體的課程中得以實(shí)現(xiàn)。在課程體系的構(gòu)建過程時(shí)，要注意培養(yǎng)各種能力之間的相互關(guān)系。與此同時(shí)，還要特別注意處理好各個(gè)課程之間的關(guān)系，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐之間的關(guān)系，以及傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)與第二課堂學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。尤其要充分發(fā)揮第二課堂的作用，以O(shè)BE理論為指導(dǎo)，依據(jù)相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，培養(yǎng)更全面發(fā)展的畢業(yè)生。

（四）確定教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)要求之間的關(guān)系

教學(xué)內(nèi)容制定主要是依據(jù)相應(yīng)的畢業(yè)要求的。要把畢業(yè)要求具體詳細(xì)地落實(shí)到各個(gè)課程的教學(xué)大綱中，進(jìn)而明確具體的教學(xué)內(nèi)容。以O(shè)BE為理論導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)要求在教學(xué)大綱編寫之前，先確定該課程的畢業(yè)要求是什么?？梢钥闯觯設(shè)BE理論為導(dǎo)向所制定出的教學(xué)大綱，是按畢業(yè)要求的具體條目制定編寫的。因此，教師和學(xué)生對(duì)每次課的教學(xué)內(nèi)容和畢業(yè)要求都了然于心，所以，教師和學(xué)生都有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，能夠取得更好的教學(xué)成效。以O(shè)BE為理論基礎(chǔ)的教學(xué)增強(qiáng)了課程之間的聯(lián)系，強(qiáng)化了學(xué)科之間的相互關(guān)聯(lián)，更好地為跨學(xué)科研究做貢獻(xiàn)，提高了學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的學(xué)習(xí)成效。

二、以O(shè)BE理論為導(dǎo)向的課堂教學(xué)五個(gè)轉(zhuǎn)變

以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的極大挑戰(zhàn)。教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是課堂，課堂教學(xué)是使學(xué)生能夠達(dá)到相應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，為了適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，至少要實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從填鴨式課堂向交互式課堂轉(zhuǎn)變、從固定式課堂向流動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變、從記憶式課堂向能力培養(yǎng)型課堂轉(zhuǎn)變、向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思辨能力為重心轉(zhuǎn)變、教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。

（一）從填鴨式課堂向交互式課堂轉(zhuǎn)變

填鴨式是傳統(tǒng)課堂的主要特點(diǎn)，教師是知識(shí)的輸送者，學(xué)生像容器一樣被動(dòng)地接收知識(shí)，教學(xué)成了知識(shí)的復(fù)制過程。而交互式課堂提倡不僅要有知識(shí)的交流，還應(yīng)有思想乃至心靈的交互。知識(shí)的交流要求將單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ浇涣鳎屩R(shí)在師生、同學(xué)之間交互傳遞；思想的交流就是學(xué)生要善于獨(dú)立思考，在教師的引導(dǎo)下提出問題解決問題。心靈的交流就是將課堂融入情感的交流，讓學(xué)生感受到知識(shí)也是有生命的，讓他們體會(huì)其中的美妙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性。

（二）從固定式課堂向流動(dòng)式課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)基本都是在固定的封閉的場(chǎng)所進(jìn)行，教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間基本也是不能隨意變化的。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)活動(dòng)主要圍繞著教室、教材和教師展開。而流動(dòng)式課堂主要就是要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和時(shí)空上的流變。教學(xué)內(nèi)容要從教材向課外拓展延伸，空間上提倡從教室向圖書館或?qū)嶒?yàn)室延伸。這就要求教師善于對(duì)學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)不斷探求的渴望，對(duì)問題不斷向縱深研究的欲望。

（三）從記憶式課堂向能力培養(yǎng)型課堂轉(zhuǎn)變

記憶式課堂主要是要求學(xué)生記憶知識(shí)，構(gòu)成了傳統(tǒng)課堂的主題，教師機(jī)械地輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，考核的主要方式也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。在傳統(tǒng)課堂上，很多教師會(huì)過度依賴教案或者PPT，而學(xué)生很少參與或者融入課堂教學(xué)中來。在這樣的課堂中，學(xué)生的很多能力是得不到挖掘和開發(fā)的。布盧姆認(rèn)為人的認(rèn)知可分為低階和高階，低階認(rèn)知包括記憶、理解和應(yīng)用，高階認(rèn)知包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階認(rèn)知培養(yǎng)的是高階能力，低階認(rèn)知培養(yǎng)的是低階能力。要想充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力，向能力課堂的轉(zhuǎn)變，教師必須要摒棄低層次的教學(xué)活動(dòng)，摒棄低階知識(shí)，打造高層次的教學(xué)活動(dòng)，形成高階知識(shí)，努力做到從陳述性知識(shí)向策略性知識(shí)的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還要對(duì)其它的配套模式進(jìn)行改革，如教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式等。

（四）向以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思辨能力為重心轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新性思維在傳統(tǒng)課堂中是稀缺的?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。沒有思想的人無異于動(dòng)物，創(chuàng)新性、批判性思維是高級(jí)思維模式，是社會(huì)進(jìn)步不可或缺的要素。思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了批判性思維、創(chuàng)新性思維，才能真正讓自己成長(zhǎng)起來，以獨(dú)特的角度去看待問題解決問題，從而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，更好地把自己的所學(xué)服務(wù)于社會(huì)，回饋于社會(huì)。批判性思維從提出問題、質(zhì)疑權(quán)威開始，經(jīng)過反復(fù)推敲、實(shí)驗(yàn)，才能最終解決疑問，深刻理解問題。

（五）教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂的另一個(gè)較大不足就是過于強(qiáng)調(diào)教師的教授，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性重視不夠。而實(shí)際上教學(xué)應(yīng)是雙向的，一方面教師思考的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)成效。另一方面，學(xué)生關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。要改變傳統(tǒng)課堂忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象，更要深入理解OBE的教學(xué)理念，并且循序漸進(jìn)地付諸實(shí)踐。根據(jù)OBE教學(xué)理論，教師的教是教學(xué)生怎么學(xué)，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)有所成。其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維。根據(jù)OBE的教學(xué)理念，教師的教最終是為了不教，學(xué)生的學(xué)最終目的是為了學(xué)有所成。教的目的是教會(huì)學(xué)生思考而不是表面的知識(shí)的記憶和重復(fù)。根據(jù)OBE的教學(xué)原則，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)中的主體，這是OBE理論的關(guān)鍵點(diǎn)之一。教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，在知識(shí)的海洋中自主探索，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。因此，根據(jù)OBE理論，對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效來評(píng)價(jià)，而不是傳統(tǒng)的根據(jù)教師課堂上的知識(shí)傳授來評(píng)價(jià)教學(xué)。

三、OBE理論導(dǎo)向下教師在大學(xué)英語分層次教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

隨著全球化的深入和社會(huì)需求的變化，各高校近年來都陸續(xù)進(jìn)行了大學(xué)英語教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在形形色色的大學(xué)英語分層次教學(xué)上。而用OBE理論來指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革具有十分重要的理論和實(shí)踐意義。根據(jù)不同層次的學(xué)生制定與之相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等。其指導(dǎo)思想是引導(dǎo)不同層次的學(xué)生都愿意獨(dú)立思考，發(fā)揮自己的創(chuàng)新性思維，能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的收獲。因此，大學(xué)英語分層次教學(xué)要最大限度地開發(fā)不同層次學(xué)生的潛能，提倡學(xué)生的差異性發(fā)展，取得相應(yīng)層次的進(jìn)步。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)應(yīng)用OBE教學(xué)理論，在OBE理論指導(dǎo)下及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。任何一種語言的學(xué)習(xí)都是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，英語學(xué)習(xí)亦是如此，教師更重要的是要做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人。

首先，教師在英語課堂中的作用主要在于組織、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)，并對(duì)他們的表現(xiàn)加以評(píng)論和總結(jié)。教師引出主題，組織好課堂秩序，更重要的是啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時(shí)正確地總結(jié)、歸納，評(píng)論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂真正的主體。教師應(yīng)努力做到授人以漁，而不是授人以魚。

其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定不同的目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)新理念。在大學(xué)英語分層次教學(xué)中，不同層次的班級(jí)教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)內(nèi)容不同，所使用的教材也不盡相同，這就要求教師要有的放矢，具體問題具體分析，以學(xué)生為本。例如，對(duì)待B班的學(xué)生，就是要求能夠全面地掌握課本上的知識(shí)，再補(bǔ)充一些大學(xué)英語四級(jí)的內(nèi)容；而對(duì)A班的學(xué)生就不僅要全面掌握課本知識(shí)，著重點(diǎn)應(yīng)該是做更多的課外拓展，如大學(xué)英語六級(jí)內(nèi)容，雅思、托福等。

再者，建立平等的師生關(guān)系。建立師生之間相互信任、相互理解、相互尊重的平等的師生關(guān)系。很多大學(xué)生思想獨(dú)立，具有創(chuàng)新思維。在課堂上，師生可以就不同觀點(diǎn)進(jìn)行切磋、討論、總結(jié)，這樣更利于知識(shí)的融會(huì)貫通，教師才能成為真正意義上的良師益友，學(xué)生才能真正成為課堂的主角，才有學(xué)習(xí)的熱情，擁有班級(jí)主人翁精神。

四、結(jié)語

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，依據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的國(guó)情和教育發(fā)展現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個(gè)等級(jí)?；A(chǔ)目標(biāo)主要是針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求制定的，提高目標(biāo)主要是針對(duì)英語基礎(chǔ)較好、英語要求較高的學(xué)生制定的，發(fā)展目標(biāo)主要是根據(jù)特殊人才培養(yǎng)計(jì)劃的需求以及部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的多元需求制定的。

因此，將OBE理論融入大學(xué)英語分層次教學(xué)，就是根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)的最終成果出發(fā)，反向指導(dǎo)課程設(shè)置，教學(xué)環(huán)節(jié)安排，教材選擇等各方面，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行細(xì)化分層組織教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)更好的人才培養(yǎng)效果。這本身就是一次大膽的改革，是一個(gè)全新的嘗試，也是社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。