課程思政視野下《教育學(xué)》課程育人目標(biāo)實現(xiàn)存在的問題與對策

●劉安波

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類課程與理想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！比绾温鋵嵙?xí)總書記“用好課堂教學(xué)這個主渠道”這一要求，需要教師主動轉(zhuǎn)變思路，開啟“課程思政”建設(shè)，促進(jìn)包括通識課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與思政教育有機(jī)融合，挖掘和充實各類課程的思政教育資源，重點需要改變目前專業(yè)課程存在的重教學(xué)、輕育人情況，才能將社會主義核心價值觀教育落實在每一堂課程。就《教育學(xué)》這門課程而言，《教育學(xué)》是高校師范教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非師范類專業(yè)教師方向類的一門專業(yè)選修課程，它是研究教育現(xiàn)象揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)，按《教育學(xué)》教學(xué)大綱規(guī)定《教育學(xué)》育人的目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)的基本技能和技巧，為將來做好教育教學(xué)工作做好必要的準(zhǔn)備。課程的具體育人目標(biāo)為：通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握《教育學(xué)》的基本概念、基本原理、基本知識，為正確認(rèn)識和理解我國的各項教育方針政策提供理論知識基礎(chǔ)；使學(xué)生正確理解教師職業(yè)，熱愛教師職業(yè)，為成為一名合格的教育工作者而努力學(xué)習(xí)；使學(xué)生能夠具備中小學(xué)教師的基本素質(zhì)與能力，能夠獨立地完成相應(yīng)本學(xué)科的教學(xué)活動。但在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，《教育學(xué)》育人目標(biāo)實現(xiàn)還存在一些亟待解決的問題。

一、課程思政視野下《教育學(xué)》課程育人目標(biāo)實現(xiàn)存在的問題

（一）部分《教育學(xué)》任課教師課程思政意識淡薄，存在對課程育人目標(biāo)認(rèn)識較模糊的問題

在《教育學(xué)》課程任課教師的座談會、課程教學(xué)集體備課會、青年教師課堂教學(xué)比賽等活動中發(fā)現(xiàn)，部分教師課程思政意識淡薄，在課程目標(biāo)設(shè)計中，只有認(rèn)知目標(biāo)的設(shè)計，淡化了思想情感目標(biāo)的設(shè)計與思考；在學(xué)生成績考察中把分?jǐn)?shù)作為唯一的評價指標(biāo)，雖然分?jǐn)?shù)也由平時作業(yè)+ 期中考查+ 課堂考勤+ 期末考試四部分組成，但缺乏專門考察學(xué)生對該門課程的學(xué)生的動機(jī)、態(tài)度等的考察指標(biāo)，考試的內(nèi)容主要屬于知識性內(nèi)容為主，缺乏對學(xué)生思想性內(nèi)容的考查，導(dǎo)致學(xué)生被動地應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較突出。

（二）教學(xué)中強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識的教學(xué)，忽視學(xué)生對教育職業(yè)的感性體驗，存在理論與實踐脫節(jié)的問題

教學(xué)中把主要精力放在系統(tǒng)的基本知識、基本理論、基本原理講授上，雖然基本理論的學(xué)習(xí)固然是《教育學(xué)》課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但不是教學(xué)的全部，當(dāng)前絕大多數(shù)地州院校都在進(jìn)行從學(xué)術(shù)性向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)軌，普遍突出課程教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的重要作用，如：在教育部對地方高校應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型考評指標(biāo)體系中明確規(guī)定，人文學(xué)科課程的教學(xué)中，實踐環(huán)節(jié)應(yīng)占總課時量的30%以上，但在實際教學(xué)中，由于多數(shù)地州院校缺乏附屬中學(xué)或附屬小學(xué)、人才培養(yǎng)方案的不完善、雙師型教師比例低等原因，《教育學(xué)》課程教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)所占的比例15%左右。導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教育、教師、學(xué)生缺乏感性認(rèn)知體驗，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)《教育學(xué)》課程時除極少數(shù)學(xué)生有課外家教的經(jīng)歷，絕大多數(shù)學(xué)生對教育職業(yè)、教師專業(yè)、學(xué)生特點缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，這嚴(yán)重影響學(xué)生樹立科學(xué)的教育觀、教師觀、學(xué)生觀的形成與發(fā)展。

（三）學(xué)生就業(yè)壓力較大，學(xué)生就業(yè)對口度較低，存在學(xué)生對學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的動機(jī)不強(qiáng)烈，主觀需求度較低的問題

對部分畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)用人單位對的師范專業(yè)的學(xué)生評價認(rèn)為，與過去比較，當(dāng)前畢業(yè)生明顯存在專業(yè)思想不牢固、教師素養(yǎng)較低的情況；畢業(yè)生考上教師崗位卻不知道怎么上課，很多用人單位每年新進(jìn)的教師第一件事就是教學(xué)崗前培訓(xùn)。究其原因是近年來師范類學(xué)生畢業(yè)后專業(yè)與職業(yè)匹配度低（學(xué)前教育除外），中學(xué)、小學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)后能從事教育有關(guān)行業(yè)就業(yè)的不到50%，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)《教育學(xué)》等師范類的課程沒有為他們就業(yè)提供實質(zhì)的幫助，因此學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，興趣不高。教學(xué)中學(xué)生被動應(yīng)付作業(yè)、應(yīng)付考試的現(xiàn)象較突出，難于樹立對教育、教師、學(xué)生良好的情緒與情感。

二、課程思政視野下《教育學(xué)》課程育人目標(biāo)實現(xiàn)的對策

（一）加強(qiáng)《教育學(xué)》課程的教育者課程思政意識訓(xùn)練

各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，積極推進(jìn)《教育學(xué)》課程

教師的育人使命教育，通過專家講座、教研活動、集體備課等途徑，強(qiáng)化教師對本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)在價值、社會價值的認(rèn)識，增強(qiáng)其課程思政的使命感認(rèn)同感。

2019年教育部教材局《關(guān)于舉辦教育部第十、十一期馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材任課教師示范培訓(xùn)班的通知》（教材局2019.12 號）把《教育學(xué)原理》教材列入20 種馬工重點教材使用名錄，并要求各高校對任課教師全員實現(xiàn)“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗”的工作任務(wù)，通過中央和省級培訓(xùn)，通過線上線下培訓(xùn)結(jié)合的方式，確實提高教師的課程思政意識和挖掘教材思政元素的能力水平，全面提升《教育學(xué)》課程的思政水平。可見《教育學(xué)》課程的思政作用已經(jīng)上升為政治意識和中央層面部署與要求。《教育學(xué)》課程應(yīng)在課程思政實施中應(yīng)承擔(dān)更重要的責(zé)任，這對于一線教師的素質(zhì)要求有了更高的要求與期望。

（二）改革《教育學(xué)》課堂教學(xué)方法，重視抓好實踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課程實現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地，創(chuàng)立多模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，更新教學(xué)組織形式與教學(xué)方法，以解決課程資源的整合問題。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量就應(yīng)樹立系統(tǒng)思維，通過雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)方法，突出思政元素，強(qiáng)調(diào)主體體驗與合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1.讓學(xué)生每個學(xué)期至少閱讀一本關(guān)于《教育學(xué)》的專業(yè)書籍，訪談一名優(yōu)秀的教育工作者。在《教育學(xué)》課程的教學(xué)前應(yīng)結(jié)合本專業(yè)開展的晨讀晨練、課外讀書興趣活動、第二課堂等形式，安排學(xué)生廣泛閱讀《教育學(xué)》方面的書籍，并且通過讀書交流會或口頭報告讀書心得, 讓學(xué)生重視讀書的過程, 并且?guī)е约旱乃伎歼M(jìn)行閱讀。通過閱讀活動積累學(xué)生對《教育學(xué)》知識面，拓展學(xué)生對中外教育家的思想與理論認(rèn)識，提高學(xué)生教育素養(yǎng)。

在《教育學(xué)》課程的教學(xué)前安排學(xué)生利用假期訪談一名優(yōu)秀的教育工作者，并填寫訪談記錄表和訪談體會。通過訪談加深學(xué)生對教育行業(yè)的感性認(rèn)知和對榜樣人物的尊敬與崇拜的情感意識。

2.課堂教學(xué)中重視課程思政的專題討論活動。如在“教師與學(xué)生”的內(nèi)容時討論專題可以“怎樣成為一名幸福的老師”“怎樣給學(xué)生傳遞幸福, 讓學(xué)生成為一名真正的人”；在講授德育論時專題討論“社會主義核心價值觀教育的原則與方法”；在講授教學(xué)評價時專題討論“如何對學(xué)生的思想態(tài)度進(jìn)行評價”等。通過專題課堂討論確實提高了學(xué)生對一些重大的思想意識方面明辨是非的能力。此外通過小組合作、角色扮演等形式將某一種《教育學(xué)》的原理通過戲劇化的形式呈現(xiàn)出來，這樣能夠給學(xué)生留下深刻的印象，能夠讓學(xué)生心理上受到教育和情感的熏陶。

3.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)質(zhì)量的評價指揮棒問題。改變過去評價教師即“五唯”標(biāo)準(zhǔn)——唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的問題。把課程思政的元素納入考評范疇，真正讓每一位教師成為思政教育的重要成員，讓“三全育人”的目標(biāo)任務(wù)落實到每一位教育者的身上。組建包括教育學(xué)專業(yè)教師、學(xué)科教學(xué)論教師、輔導(dǎo)員、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師以及學(xué)生代表在內(nèi)的多方人員組成的課程團(tuán)隊。教育學(xué)專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)教育學(xué)理論部分教授；學(xué)科教學(xué)論教師和中小學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生深入中小學(xué)進(jìn)行課程見習(xí)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、見習(xí)的組織、督促、檢查；學(xué)生代表參與教學(xué)改革方案研討與制定，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方法的改革提出意見與建議，并收集學(xué)生對課程實施的反饋信息。

4.豐富課堂教學(xué)手段，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。新課程改革的一個核心教學(xué)理念就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的理念，借助雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等現(xiàn)代教學(xué)手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代化信息手段的優(yōu)勢，通過線上線下結(jié)合的形式，打造課堂“金課”以滿足學(xué)生對課堂活動的參與性、主動性、主體性的需要，體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代課堂教學(xué)理念。

（1）深入學(xué)習(xí)國家關(guān)于師范類專業(yè)學(xué)生就業(yè)制度改革，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)《教育學(xué)》的目的與意義。教育大計，教師為本，教師大計，師范教育為本，近年來國家加大了對師范教育的支持力度，確實為培養(yǎng)“四有”好老師的目標(biāo)而努力，從師范生的招生政策、就業(yè)渠道的拓寬，教師資格證的考試等方面都做出較大的改革。

（2）國家將進(jìn)一步擴(kuò)大免費師范生招生的力度，解決師范生就業(yè)后顧之憂。為了解決中西部老少邊窮地區(qū)義務(wù)教育階段教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理等問題，國家于2007年首先在教育部直屬的六所師范大學(xué)實施免費師范教育，2013年新增省部共建師范院校江西師范大學(xué)，2015年新增福建師范大學(xué)為免費師范生培養(yǎng)高校，2018年教育部等五部門《教師教育振興行動計劃(2018- 2022年)》提出要逐步改進(jìn)完善師范生免費教育政策。免費師范的最大特點不在于免費性，而在于規(guī)定學(xué)生畢業(yè)時全部通過雙向選擇落實教師工作崗位。使師范生入學(xué)時就明確自己的就業(yè)方向就是當(dāng)老師，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)師范類學(xué)科（如《教育學(xué)》《心理學(xué)》）積極性、主動性、針對性。大大提升學(xué)生《教育學(xué)》等課程的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)的興趣。

（3）國家將進(jìn)一步完善“特崗教師”制度，拓展師范生就業(yè)通道。2006年教育部財政部人事部中央編辦頒布《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》，規(guī)定招聘畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，聘期為3年，所需資金主要由中央財政承擔(dān)。在招聘考試中《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》占20%。特崗教師制度一方面擴(kuò)大了師范類學(xué)生的就業(yè)面，特崗制度實施13年來云南已有8 萬多的畢業(yè)生得于成功就業(yè)，大大緩解師范類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力，另一方面，考試的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了《教育學(xué)》等有關(guān)知識的考核，提升了師范類課程重要性的認(rèn)識。

（4）完善教師資格證考試制度，提高教師職業(yè)專業(yè)化要求，凸顯《教育學(xué)》的實踐價值。2011年起國家逐步實行教師資格證國考制度改革，變傳統(tǒng)的“省考”為“國考”。“國考”改革后教師資格證考試的內(nèi)容增加了教育實踐環(huán)節(jié)的考核，改變教師資格證考試只考《教育學(xué)》與教育心理學(xué)理論知識傳統(tǒng)，擴(kuò)大為綜合素質(zhì)+ 教育教學(xué)知識與能力+ 學(xué)科教育知識與能力，明確應(yīng)考人員的教育實踐能力的要求。實施國考后，教師資格證考試通過率僅為27.5%，通過率降低將大大提升了教師資格證的含金量，為提高教師職業(yè)專業(yè)化要求把好入門關(guān)。

總之，《教育學(xué)》育人目標(biāo)的實現(xiàn)是一個系統(tǒng)工程，它既需要國家對整個師范教育支持相關(guān)政策措施的落實，又需要一線教師自覺增強(qiáng)課程的思政意識，深入挖掘課程內(nèi)容的思政元素，努力提高學(xué)生對《教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)興趣，才能真正實現(xiàn)“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的目標(biāo)。