基于早期STEM 教育的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)

(天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001)

兒童知識的建構(gòu)源于各種思想的交匯互溶，通過直接操作物體，在與事物、同伴及成人之間的互動中建立邏輯思維來理解事件［1］。兒童在操作活動中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是人類終身學(xué)習(xí)所必備的品質(zhì)。美國著名幼教專家麗蓮·凱茲(L G Katz)就特別肯定了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要性。她強調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)與知識技能、方法過程與態(tài)度情感一樣，都是必須包含在學(xué)前兒童教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的，同時，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)也是需要涵蓋在教學(xué)活動的評價維度中的。兒童經(jīng)過教師悉心指導(dǎo)和自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗的累積，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)傾向、思維習(xí)慣和活動方式等，鼓勵幼兒養(yǎng)成主動探索、認真堅持和克服困難等一系列良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。隨著兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展，在個體早期的學(xué)習(xí)活動中，幼兒發(fā)展成為一種復(fù)合式且具有明顯指向性的回應(yīng)方式，對今后兒童學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。STEM 教育以一種融合課程的姿態(tài)出現(xiàn)，以多門學(xué)科融合為特征，強調(diào)學(xué)習(xí)者的親身體驗，鼓勵創(chuàng)造性地解決真實問題［2］，其核心素養(yǎng)恰好與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，如:興趣、創(chuàng)造、主動性等高度吻合，是影響幼兒早期學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、早期STEM 教育概述

目前，對于STEM 教育的研究體系國內(nèi)學(xué)者暫無成熟的界定，一般將“STEM”的涵義概括為科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)以及數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科首字母的簡寫，是一種以學(xué)科素養(yǎng)融合為核心。通過整合科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門科目有計劃、有系統(tǒng)地將知識與實踐及創(chuàng)新生產(chǎn)過程有機整合，引導(dǎo)人們重新思考學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵，以及他們之間存在的關(guān)系。美國學(xué)者Yakman 在后續(xù)研究中提出了STEAM 金字塔結(jié)構(gòu)理念，增加了一門藝術(shù)(Arts)學(xué)科。他認為藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)是融合的，包含廣泛的人文藝術(shù)科目即語言、表演、音樂、美學(xué)等，同時總結(jié)出STEAM 教育跨學(xué)科、情境性、藝術(shù)性、設(shè)計性、團隊合作性這5 個特點［3］。20 世紀(jì)后期，美國在反思國家競爭力下降的基礎(chǔ)上首次提出了STEM 教育理念，綜合各學(xué)科的教育價值，有目的地培養(yǎng)未來21 世紀(jì)具有創(chuàng)造性的實踐型、應(yīng)用型技術(shù)工程人才。

STEM 教育與后現(xiàn)代教育理念緊密聯(lián)系，它不僅是一種教育思想，通過知識的獲取與工具的運用有機統(tǒng)一，以綜合的科學(xué)觀去看待全球化發(fā)展，學(xué)習(xí)用整體、聯(lián)系的創(chuàng)新性思維去解決各種現(xiàn)實問題與挑戰(zhàn)。同時，它也是一種教育方向與學(xué)習(xí)方式，將多種學(xué)科以項目學(xué)習(xí)等方式來組織課程與教學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)科與社會之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生主體發(fā)展與社會進步的一致性。幼兒園開展的早期STEM 教育一般以生活情境問題為驅(qū)動，以項目活動為主要開展方式，基于幼兒身體發(fā)展與心理發(fā)展規(guī)律，將幼兒置身于非構(gòu)建的真實環(huán)境中，強調(diào)兒童與活動中的人、事、物互動，與伙伴、教師、家長、社會互動，幼兒園內(nèi)與園外之間的和諧互動。使兒童真正地參與到活動中去，成為探究活動的主人而不是教師口令的實施者，增加兒童親身體驗活動環(huán)境的機會，鼓勵幼兒克服身體與心理障礙，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)及良好的思維品質(zhì)。

二、早期STEM 教育與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

(一)早期STEM 教育與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的要求高度契合

隨著人工智能時代的到來，教育的發(fā)展方向以及人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格都發(fā)生了相應(yīng)的改變，對未來人才培養(yǎng)方案做了新規(guī)劃，這是時代背景下對教育的挑戰(zhàn)。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、思辨能力的培養(yǎng)以及團隊合作能力的培養(yǎng)都已經(jīng)成為當(dāng)前教育培養(yǎng)學(xué)生的最基礎(chǔ)內(nèi)容。而STEM 教育正是一種面向未來的，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育。從一方面來講，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是幼兒園科學(xué)領(lǐng)域中的一項重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)幼兒的探究能力和探究精神［4］。就目前幼兒園教育現(xiàn)狀來看，許多教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的重要性。但在實際的操作過程中，往往會出現(xiàn)各種原因?qū)е陆處煹目茖W(xué)觀念只停留在“表面”行動中，“應(yīng)然”層面與“實然”層面存在矛盾，教師教學(xué)觀念理性不足、結(jié)構(gòu)無序，其教育實踐又脫離幼兒實際發(fā)展水平，認為幼兒難以具備學(xué)習(xí)科學(xué)方法的能力，對幼兒科學(xué)教育實踐指導(dǎo)較為匱乏。而STEM 教育所提出的教育理念是一種“整合式”教育，這種“整合”是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域之間的有機結(jié)合，在“應(yīng)然”與“實然”之間架起了一座顯著橋梁，使教育理念密切結(jié)合教育實踐，對教育實踐有切實性和可操作性的指導(dǎo)作用。從另一個方面來說，探究能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成不單單只局限于幼兒園健康領(lǐng)域中的科學(xué)教學(xué)活動中，它更強調(diào)去培養(yǎng)幼兒的動手操作、主動探索能力。對于STEM 教育來說，它將原本分散的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四門學(xué)科有目的、有計劃、系統(tǒng)地融合為一個有機整體，彰顯出單一學(xué)科所不具有的獨特價值。早期STEM 教育強調(diào)幼兒在與自然環(huán)境、物質(zhì)世界和社會生活主動交往的過程中自然獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展，以數(shù)學(xué)和科學(xué)為基礎(chǔ)，技術(shù)為手段，工程為核心，使自然世界、數(shù)字世界以及生命世界達到有機融合［5］。它所注重的就是讓幼兒在多樣化的情境下進行體驗式的探究，在玩中動手又動腦，發(fā)現(xiàn)問題并且嘗試解決問題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。綜上所述，STEM 教育不僅高度契合幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的要求，同時也為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)途徑提供了一個新視角、新思路，推動我國幼兒教育事業(yè)向更加開放、合作的方向快速發(fā)展。

(二)有關(guān)STEM 教育的研究在幼兒階段十分匱乏

筆者以“STEM 教育”“早期STEM 教育”“學(xué)習(xí)品質(zhì)”等為關(guān)鍵詞在CNKI 上進行檢索，整理與分析后發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者對于STEM 教育以及幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)都從不同研究方向完成了一定程度的研究。從關(guān)于以“學(xué)習(xí)品質(zhì)”為主題的研究成果來看，國內(nèi)外研究文獻數(shù)量較多，研究水平也都比較成熟而且深入，形成了較完整的研究體系和路徑。但從“STEM 教育”的角度來探究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者的研究維度的不同導(dǎo)致相關(guān)研究成果差異較大，尚未形成完整而且健全的研究體系。尤其是以學(xué)前教育為背景，基于STEM 教育的視角來探討二者的結(jié)合的相關(guān)研究更是少之又少，已有研究成果也只是粗淺地探究如何在幼兒園階段更好地開展STEM 教育，以及如何培養(yǎng)具有“STEM 教育”能力的教師。

從近幾年研究趨勢上來看，顯然全球各界已經(jīng)注意到STEM 教育所引起的研究熱潮，STEM 教育的獨特教育價值吸引了包括基礎(chǔ)教育的實踐探索，特別是STEM 教育理念在幼兒園教育中應(yīng)用的重要性和必要性。但是專門針對學(xué)前教育的STEM 教育研究還比較少，就目前幼兒園教育活動中兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)表現(xiàn)來看，幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)，探究能力較低，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么STEM 教育與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)如何有機整合的學(xué)術(shù)研究就顯得十分必要了。本研究查閱大量己有文獻與書籍，基于早期STEM 教育理念更好地去培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為主要的研究內(nèi)容，切實指導(dǎo)幼兒園一線教師的教育實踐工作，進一步提升早期STEM 教育影響與價值，鼓勵教師關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒以后的成長和發(fā)展道路奠定堅實的教育根基。

三、基于早期STEM 教育的兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了兒童的學(xué)習(xí)方式、決定了兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和兒童學(xué)習(xí)能力的高低，是影響幼兒可持續(xù)發(fā)展的核心因素［6］。已有研究表明，擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與幼兒學(xué)習(xí)能力呈正相關(guān)，即良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以顯著提升兒童學(xué)習(xí)的能動性，自我學(xué)習(xí)能力也隨之提高。因此，除了提升幼兒園教育活動和教育環(huán)境等策略之外，為了探究幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的新思路，我們還應(yīng)結(jié)合STEM 教育理念，通過多種途徑去提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(一)改變思維習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒跨學(xué)科思維

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)決定了幼兒學(xué)習(xí)能力的高低，而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)鍵點在于擁有良好的學(xué)習(xí)思維［7］。良好的學(xué)習(xí)思維是幼兒展開學(xué)習(xí)活動至關(guān)重要的基礎(chǔ)，內(nèi)在想法與客觀事物有機聯(lián)系的思維方式對幼兒問題解決的敏銳性、堅持性、問題解決策略以及后期的反思都具有極大的影響。但由于幼兒知識經(jīng)驗與生活技能薄弱，幼兒學(xué)習(xí)的基本活動模式以操作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，具體形象思維為主，游戲活動與學(xué)習(xí)活動相輔相成，這就要求早期STEM 教育綜合性貫穿課程內(nèi)容的同時，又需要教學(xué)方式的趣味性與多元化。豐富的課程形式有助于幼兒實現(xiàn)自我發(fā)展的多種可能，思維路徑具有多元，歸納、推斷等思維導(dǎo)向，為兒童主動學(xué)習(xí)奠定了元認知基礎(chǔ)。實踐者的思維習(xí)慣伴隨解決問題的經(jīng)驗而建，通過綜合考慮原有課程的各自特點，從多角度來解釋各領(lǐng)域課程的豐富性，積極引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)問題意識與思辨能力。例如，在開展《生活中的圓形》科學(xué)教學(xué)活動中，教師除了傳授圓形的數(shù)學(xué)知識外，也可以為幼兒展示圓形的科學(xué)本領(lǐng)，如:車輪、風(fēng)車、萬花筒等，讓幼兒了解圓形的滾動特性，體驗滾動的快樂?；赟TEM 教育發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，就如同將我們大腦系于繩索，將一條條經(jīng)驗、各種技能匯入其中，以全面發(fā)展的能力迎接挑戰(zhàn)，解決問題，進而獲得新的技能。

(二)以合作交流建構(gòu)動態(tài)的幼兒教育情境

教學(xué)活動是師生主要通過非言語活動而產(chǎn)生靈魂之間碰撞的過程，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”動態(tài)發(fā)展的、相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程［8］。在STEM 教育中分工合作是開展學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。通過均衡組建幼兒小組，就教師提供的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)展開討論和交流，充分發(fā)揮每一位兒童的優(yōu)點與長處。同樣，2016 年《幼兒園工作規(guī)程》也強調(diào)幼兒園教育活動需要靈活運用集體、小組和個別活動等學(xué)習(xí)形式來組織學(xué)前教育活動，注重幼兒合作交流與自主學(xué)習(xí)。

第一，我們要意識到幼兒性別差異所帶來的能力差別。研究發(fā)現(xiàn)男孩在主動性、抗挫折能力、好奇心、邏輯推理、獨立性與創(chuàng)造性等方面優(yōu)于女孩，而女孩在堅持性和專注程度兩個方面優(yōu)于男孩［9］。因此，教師要注意男女幼兒的合理組合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上的優(yōu)勢互補。

第二，根據(jù)組內(nèi)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的不同水平，鼓勵幼兒集體之間團結(jié)合作、表達交流。為達成班級均衡發(fā)展而鼓勵教學(xué)活動中形成“學(xué)習(xí)共同體”，為幼兒提供彈性的自主活動時間與空間，互幫互助，共同創(chuàng)造，營造積極性學(xué)習(xí)的支持性心理氛圍。

第三，學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受幼兒交往技能的影響。國內(nèi)外許多研究表明，同伴關(guān)系對兒童的成長有著無可比擬的重要作用，收獲同伴的幫助和尊重會使幼兒依戀感、親密感和歸屬感水平更高，更有利于幼兒身心的健康發(fā)展。因此，老師需要有針對性地指導(dǎo)幼兒交往技能，增加社會交往經(jīng)驗。當(dāng)幼兒之間進行交往時，教師要隨時巡回觀察，給予正向激勵方式，糾正幼兒交往態(tài)度，鼓勵幼兒在活動中的表現(xiàn)出積極的交往狀態(tài)，從而提升兒童社交信心，更好地融入到學(xué)習(xí)情境中去。

(三)基于項目學(xué)習(xí)的主軸教育，引導(dǎo)幼兒關(guān)注真實問題

布魯納認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動的過程，應(yīng)該減少學(xué)習(xí)的等待時間，鼓勵采用更積極的態(tài)度，由等待轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性準(zhǔn)備，強調(diào)附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的根本，激勵幼兒向更高階段發(fā)展。學(xué)前的STEM 項目教學(xué)活動是學(xué)前兒童開展的相關(guān)實踐活動。在幼兒與項目的互動環(huán)節(jié)中，通常由孩子和老師一起確定問題，商榷任務(wù)，孩子們被鼓勵去猜測答案或推測解決方法，匯報完成任務(wù)的后續(xù)步驟與計劃。然后，幼兒們一起承擔(dān)原始資料的收集工作。在相關(guān)調(diào)查工作中，可以進行包括觀察、調(diào)查、訪談等方式進行實驗和測量相關(guān)現(xiàn)象等探究活動，討論探究途中問題與自己的理解和看法。最后一步是建立解釋，給予評估，互相展示與交流自己的項目成果。

在項目學(xué)習(xí)中，真實情景的學(xué)習(xí)是統(tǒng)整課程的核心概念，以探究式、問題式等項目形式設(shè)計課程，“使學(xué)生脫離了以教師為中心的短暫課堂教學(xué)，取而代之地強調(diào)以學(xué)生為中心的跨學(xué)科長期學(xué)習(xí)活動，融合了現(xiàn)實世界的問題與實踐。”［10］通過項目學(xué)習(xí)，可以有效地將STEM 教育與學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)涵建構(gòu)起來，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，分析信息，合成信息，基于建構(gòu)自身的知識體系，完成對新知識的記憶與遷移。這就要求幼兒園的教育活動過程圍繞幼兒日常生活中遇到的實際問題，聚焦游戲與生活，用一系列帶有主題性的小活動來激勵幼兒開展“真”探究式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動幼兒的參與積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。幼兒通過探究獲得技能與概念，進一步發(fā)揮主體能動性，自我而建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)會改變幼兒對學(xué)習(xí)的認知及選擇。

(四)提供多樣化支架，為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

基于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，支架教學(xué)所強調(diào)教師的“教”是學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“支架”，而非“代替”學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下主動建構(gòu)并內(nèi)化知識和經(jīng)驗，促進自身能力的發(fā)展［11］。其操作過程主要是:進入情境、獨立探索、合作學(xué)習(xí)及總結(jié)評價等四個步驟，與STEM 教育強調(diào)通過獨立動手操作激發(fā)創(chuàng)造性和解決問題的能力有共同點。教師必須抓住幼兒產(chǎn)生問題的關(guān)鍵，為其探索發(fā)現(xiàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)支架，吸引兒童注意力。

一方面，教師要為早期STEM 教育中的幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境支架。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是為更好生活而服務(wù)的，以兒童周圍生活為基礎(chǔ)而創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)在班級環(huán)境與公共環(huán)境中都能體現(xiàn)出教師鼓勵幼兒參與班級空間的規(guī)劃與布置，讓孩子們通過共同商定，確定是否以符號、照片等多種造型呈現(xiàn)創(chuàng)作想法。幼兒園公共環(huán)境要注重教育情境性，定時更新環(huán)境布置會滿足各階段幼兒的強烈好奇心。另一方面，幼兒園也可以將幼兒喜歡的建構(gòu)游戲、繪畫作品以及玩具等活動形式以游樂園的形態(tài)呈現(xiàn)出來，真正實現(xiàn)所倡導(dǎo)的“玩中學(xué)”。這樣的幼兒園環(huán)境對幼兒的教育是潤物細無聲的，教育內(nèi)容既是活動本身的線索又是幼兒直面的“真”問題，開放性與動態(tài)性的知識蘊含于問題解決的過程之中，完全區(qū)別于機械的認識，讓幼兒在直觀具體操作中建構(gòu)動態(tài)的知識與經(jīng)驗，而這也正是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。幼兒通過討論、合作完成教學(xué)活動，不僅增加了幼兒對周圍生活的參與權(quán)，更是掌握了對學(xué)習(xí)探知的主導(dǎo)權(quán)。

(五)拓展STEM 教育實施主體，提升幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)

傳統(tǒng)的學(xué)前教育中幼兒教師將扮演自己視作為兒童“知識的裁定者”，師生形成“我”和“你”的不對等關(guān)系，教師會無意識地忽略兒童視角。而在早期STEM 教育理念中，教師與幼兒是合作的對等的關(guān)系，他們通過發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題，在真實情景中一起建構(gòu)與分享各自的認知與經(jīng)驗。幼兒園可以選擇有學(xué)科知識背景的人組建一支STEM 教師討論組，或是組建有興趣、學(xué)習(xí)能力強的教師專門研究園本課程中STEM 教育的內(nèi)涵?，F(xiàn)在幼兒園紛紛開始研修園本課程，實施“1 +.”整合課程體系，給予幼兒更多的學(xué)習(xí)機會?！?”為《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)依托的五大領(lǐng)域課程，“+”為幼兒園根據(jù)園所資源開設(shè)的園本特色課程，不妨將STEM 教育指導(dǎo)融合至園本特色課程開發(fā)，將STEM 教育融入幼兒一日生活日中與幼兒園課程評價中，為不同愛好的幼兒提供學(xué)習(xí)、探索的一片天地，激發(fā)幼兒強烈的好奇心與自主動手能力。同時，學(xué)校還要對探究STEM 教育的教師給予鼓勵，支持他們以多種學(xué)習(xí)方式開展STEM 教育活動。因此，教師首先要確立正確的教師觀與兒童觀。作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)該以隱形方式指導(dǎo)幼兒提問可能性問題，激發(fā)幼兒獲取認知的需求;作為管理者，教師應(yīng)給學(xué)生提供時間將現(xiàn)實問題與學(xué)科知識聯(lián)系起來，把控教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進;作為反思者，在教學(xué)過程中教師要不斷激發(fā)幼兒生成“我者”態(tài)度，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，積極傾聽、主動評判，對自己所面臨的問題和經(jīng)驗進行反思和探究。

此外，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)除了教師參與，也需要家長與社會等教育主體的共同參與。努力建立幼兒園、家庭、社會和教育研究機構(gòu)、教育學(xué)術(shù)社團等共同參與的協(xié)同機制理念，進一步推進幼兒園課程內(nèi)外、幼兒園內(nèi)外的資源整合統(tǒng)一，體現(xiàn)STEM 教育對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)效應(yīng)最大化。通過拓展STEM 教育途徑，讓幼兒的學(xué)習(xí)活動更豐富、更主動、更快樂，實現(xiàn)幼兒在復(fù)雜社會環(huán)境中真正具備解決問題的能力［12］。例如，幼兒園可以與社區(qū)合作實現(xiàn)資源整合，每學(xué)期舉辦一次STEM 教育親子活動。幼兒在STEM 實踐活動中擁有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生實踐探究能力和合作交流能力得到提高。對家長來說，最主要的是放手讓幼兒動手做，增強兒童自主活動意識并促進兒童積極地進行自我評價，提升自我效能感;而對社會來說，緊跟信息時代潮流，加大對STEM 教育文化信息的支持力度，促使更多的機構(gòu)和平臺通過網(wǎng)絡(luò)平臺傳播高質(zhì)量、高水平的STEM 教育資源，而讓每個家庭都能免費獲得學(xué)習(xí)的機會是很重要的。