中外合作辦學(xué)項目外方授課線上教學(xué)模式運行現(xiàn)狀與思考

劉瀟瀟

(成都大學(xué) 四川 成都 610106)

1.引言

自年初以來，全國教育系統(tǒng)積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號召，廣大教師認(rèn)真探索新型線上教學(xué)模式，依托各級各類網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺，組織學(xué)生開展各項遠(yuǎn)程教育活動，保障教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量。以成都大學(xué)海外教育學(xué)院為例，自2月以來，各教研室各語種語言教師通過超星學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、釘釘?shù)绕脚_實施各類語言課程的在線教學(xué)，完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)變中不斷革新自我的教學(xué)理念，不斷豐富自身所擁有的教學(xué)資源，不斷摸索能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的在線授課模式，在課程結(jié)束后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及評教反饋進(jìn)行思考與總結(jié)。

2.外方授課線上教學(xué)運行現(xiàn)狀

中外合作辦學(xué)專業(yè)與常規(guī)獨立專業(yè)在課程設(shè)置上最大的不同點在于，中外合作辦學(xué)專業(yè)每學(xué)期都會有4周的外方授課時間。外方授課是指，與中方合作的外方院校派遣相關(guān)專業(yè)外籍教師來校授課。根據(jù)授課對象語言基礎(chǔ)的不同，中方院校需安排語言教師進(jìn)入課堂進(jìn)行逐句式翻譯或段落式翻譯，在外方教師與學(xué)生之間充當(dāng)溝通的橋梁，并協(xié)助外方教師對本門課進(jìn)行教學(xué)管理。換言之，中方語言教師在外方授課期間不僅要幫助學(xué)生更好地理解外方教師所講授的專業(yè)知識，避免因語言不通而造成師生間的溝通障礙，確保學(xué)生能在語言理解暢通的背景下接收外方教師傳遞的專業(yè)知識，還要對整個教學(xué)秩序進(jìn)行管控，對教學(xué)評價的過程實施監(jiān)督。

截至2020年，成都大學(xué)海外教育學(xué)院與韓國高校簽署的中外合作辦學(xué)專業(yè)為工程造價專業(yè)，對接學(xué)院為成都大學(xué)建筑與土木工程學(xué)院。針對本專業(yè)開設(shè)的核心專業(yè)課程學(xué)科分類為工學(xué)，這就要求參與外方授課翻譯的語言教師需具有強(qiáng)大的理工科知識背景與廣闊的工學(xué)韓語術(shù)語知識面。然而本學(xué)院現(xiàn)有的韓語師資學(xué)歷背景大多偏文科類，在承擔(dān)這項任務(wù)的時候面臨著巨大的職業(yè)挑戰(zhàn)。

在嚴(yán)峻的防控形勢下，本學(xué)期外方教師無法親自飛抵成都，無法在線下開展本學(xué)期的外方授課，因此為期4周的外方授課也必須采用和其他語言課程相同的授課模式——遠(yuǎn)程教學(xué)。然而外方授課的線上教學(xué)運行方式比一般語言課程復(fù)雜得多，難度也比一般語言課程大了不少。一是由于外方教師身處韓國，直播授課的形式對教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)條件要求非常高，雙方的網(wǎng)絡(luò)條件都難以負(fù)荷影像信息的跨國傳遞，無法達(dá)到預(yù)期的師生互動效果；二是由于大一年級和大二年級的學(xué)生語言水平還未達(dá)到可以無障礙收聽全韓語授課的程度，需要中方翻譯教師的介入，然而若雙方教師均采用直播的形式，網(wǎng)絡(luò)延遲等因素會極大地降低講課效果，各種突發(fā)狀況的發(fā)生亦不可控，再者雙人交互授課的模式讓網(wǎng)速壓力倍增，很明顯這不是最切合實際的授課方式。

考慮到以上因素，最終本學(xué)期的外方授課采取了“外方教師錄制視頻+中方教師直播翻譯”的形式，完成了各外方授課科目的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度。外方教師提前一個月錄制好每日授課份量的教學(xué)視頻，傳輸給負(fù)責(zé)該門課翻譯的中方教師，中方教師以釘釘直播或騰訊課堂直播的方式，按照各班既定的課表，以班為單位準(zhǔn)時向?qū)W生播放視頻，并進(jìn)行考勤登記。在視頻播放的過程中，可根據(jù)每個班語言基礎(chǔ)的不同，選擇“逐句暫停+逐句翻譯”或“段落暫停+段落翻譯”的形式，協(xié)助外方教師完成本堂課的講解，確保每位學(xué)生準(zhǔn)確接收到外方教師準(zhǔn)備好的課程資料。直播結(jié)束后，學(xué)生可針對本堂課重點內(nèi)容進(jìn)行提問，中方教師收集學(xué)生的問題，整理成文檔形式發(fā)送給外方教師，外方教師準(zhǔn)備好答疑的資料傳送回來，在下一節(jié)課播放或展示給學(xué)生。課后實踐與作業(yè)布置的方面，也由中方教師統(tǒng)一管控，收集好學(xué)生的實踐成果和小組作業(yè)后，打包發(fā)送給外方教師進(jìn)行評閱。

3.外方授課線上教學(xué)運行思考

這是本專業(yè)第一次探索遠(yuǎn)程外方授課的教學(xué)模式。經(jīng)過這4周的摸索與反思，再結(jié)合學(xué)生的評價與反饋，筆者得出了以下結(jié)論：

第一，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式授課形式單一，學(xué)生課堂參與度低，外方教師的互動意識有待提高。在這4周的實踐中，兩個年級共開展了7門外方授課，由7位韓國大學(xué)教授擔(dān)當(dāng)主講教師。然而由于錄播這種教學(xué)形式的限制，主講教師在授課過程中自我講解的部分占比高達(dá)90%，鮮少有與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，剩下10%的互動也僅僅是指隨機(jī)拋出一些概念性的問題，并沒有提前預(yù)設(shè)好互動的主題與情景，導(dǎo)致學(xué)生無法持續(xù)性地集中注意力。[1]

第二，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式對翻譯教師的工科知識水平要求過高，翻譯教師工科知識的匱乏對教學(xué)效果有一定的影響。不管是逐句式翻譯還是段落式翻譯，都要求翻譯教師精準(zhǔn)地掌握其翻譯的內(nèi)容，確保將信息準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給學(xué)生。實際上，即便翻譯教師提前對講義課件進(jìn)行了充分的備課，面對學(xué)生在直播時拋出的專業(yè)知識問題，依舊無法給予解答，必須要等到課后將問題轉(zhuǎn)發(fā)給韓方，待韓方解答后回傳。這樣中轉(zhuǎn)就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的時間差，學(xué)生的疑問無法得到及時解決，學(xué)習(xí)效率也會受到很大的影響。[2]

第三，現(xiàn)有的外方授課線上教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮出語言教師最大的優(yōu)勢，在學(xué)生的韓語能力提升上未見顯著效果。最初提出“韓方講課+中方翻譯”這一復(fù)合授課模式，是為了消除師生間的語言障礙。然而不可避免的是，這種模式下的學(xué)生在潛移默化中會漸漸依賴上課程翻譯，不由自主地忽略韓語部分，只集中于中文部分。這違背了外方授課“專業(yè)知識和語言知識兩手抓”的開課初衷，學(xué)生的專業(yè)韓語能力未能得到有效提高。

因此，針對以上三點問題，筆者對相應(yīng)的解決對策進(jìn)行了以下思考：

第一，加強(qiáng)與外方教師的溝通，就學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生與語言教師目前面臨的現(xiàn)實問題進(jìn)行交流與討論，將學(xué)生的需求與反饋反映給外方。若今后仍將持續(xù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，外方教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，在錄播的視頻中提高師生互動環(huán)節(jié)的占比，在冗長的視頻教學(xué)中注入能夠調(diào)動學(xué)生積極主動性的元素。語言教師對直播課堂的管控只是輔助，核心還是在于課程本身的吸引度，外方教師應(yīng)參考本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行思維模式的革新和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學(xué)策略，豐富教學(xué)形式，突顯外方授課的課程特色。

第二，中方學(xué)院應(yīng)正確認(rèn)識到翻譯教師對工科類專業(yè)知識的理解有限，因此要積極整合校內(nèi)資源，聯(lián)合本校建筑與土木工程學(xué)院對語言教師進(jìn)行工程類專業(yè)術(shù)語與基本專業(yè)知識的相關(guān)培訓(xùn)。語言教師應(yīng)將同一術(shù)語、同一概念、同一規(guī)則的官方中文表述與官方韓文表述一一對應(yīng)，整理成冊，在進(jìn)行翻譯任務(wù)前反復(fù)學(xué)習(xí)，確保課堂翻譯的高準(zhǔn)確率。此外，還可對建筑與土木工程學(xué)院的專業(yè)課教師進(jìn)行基礎(chǔ)韓語的培訓(xùn)，在今后專業(yè)課教師亦可分擔(dān)部分外方授課的教學(xué)管理與答疑任務(wù)，與語言教師一同協(xié)助外方教師遠(yuǎn)程教學(xué)。[3]

第三，語言教師應(yīng)在完成翻譯任務(wù)的同時，將提升學(xué)生專業(yè)韓語能力的教學(xué)目標(biāo)貫穿在翻譯過程的始終。要想減少學(xué)生對翻譯過度依賴造成的負(fù)面影響，平衡專業(yè)知識和語言知識傳達(dá)的均衡度，就需要語言教師付出更多的辛勞和努力。例如在正式播放今日教學(xué)視頻之前，利用15分鐘的時間，將今日重點詞匯與表達(dá)以講義課件的形式提前預(yù)告給學(xué)生，對視頻的內(nèi)容進(jìn)行一個語言上的鋪墊，課后也可布置相關(guān)背誦及聽寫任務(wù)，讓學(xué)生意識到這門課不僅要掌握專業(yè)知識，還要掌握專業(yè)知識的韓語表達(dá)，雙管齊下。比課前與課后更重要的是課中，翻譯教師不應(yīng)機(jī)械地單純完成單句或段落的翻譯，而是要謹(jǐn)記自己語言教師的角色，在翻譯過程中靈活地穿插一些專有名詞的講解、固定句型的歸納、語音語調(diào)的強(qiáng)調(diào)等等，在一處又一處的細(xì)節(jié)中把語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。[4]

4.結(jié)語

線上教學(xué)的大規(guī)模開展使廣大教師的教學(xué)理念得到了促進(jìn)與轉(zhuǎn)變，各大高校的中外合作辦學(xué)項目在教學(xué)運行方面也做出了一系列的調(diào)整。經(jīng)過一個學(xué)期的在線教育實踐，筆者對本校中外合作辦學(xué)專業(yè)的外方授課教學(xué)運行模式進(jìn)行了反思與總結(jié)。針對外方教師授課形式單一、語言教師工科知識不足、學(xué)生韓語能力未能有效提高這三大問題，給出了相應(yīng)的解決對策，希望能在今后的教學(xué)中提供些許參考價值，對完善外方授課在線運行機(jī)制有所幫助。