幼兒園“種子文化”的教育理念與實(shí)踐

劉 偉

(河北省承德市寬城滿族自治縣板城鎮(zhèn)中心幼兒園 河北 承德 067000)

幼兒園“種子文化”其內(nèi)涵在于讓幼兒接受到相應(yīng)的教育，充分尊重幼兒的主體特性，站在幼兒的角度上思考問題，更好地發(fā)掘幼兒的潛能，滿足幼兒的成長需要。

1.幼兒園“種子文化”的內(nèi)涵

將幼兒比喻成“種子”，是考慮到幼兒的無限可能性。每一個(gè)幼兒都有自己的性格特點(diǎn)，因?yàn)槠浼彝キh(huán)境的不同，每一個(gè)幼兒都有不同的特點(diǎn)，教師在開展幼兒教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分了解到幼兒的天性，站在幼兒的角度上思考問題，選擇更為合理的課堂教學(xué)方案，保證幼兒的健康成長。種子的成長離不開一些關(guān)鍵性的條件，土壤、陽光、空氣缺一不可。對于幼兒的成長來說，也是如此，為了更好地保證幼兒的健康成長，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒一個(gè)適宜的課堂教學(xué)環(huán)境，和幼兒進(jìn)行積極地溝通和交流，平等對待幼兒，充分滿足幼兒的健康成長?！胺N子文化”的教育主旨在于讓教師深入理解“種子”的含義，充分尊重幼兒的主體性，站在幼兒的角度上制定更為合理的教學(xué)方案，為幼兒提供更為個(gè)性化的教育。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，教師在開展日常的幼兒教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的育人作用，為幼兒營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)氣氛。

2.“種子文化”引領(lǐng)下的實(shí)踐探索

2.1 營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，潛移默化中影響幼兒。教師在開展日常的教育時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識到環(huán)境對于幼兒的影響。通過利用好環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，為幼兒提供一個(gè)充滿活力的物質(zhì)環(huán)境，在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，幼兒園應(yīng)考慮到多個(gè)因素，如：安全性和美觀性。在教學(xué)區(qū)域中，應(yīng)該注意細(xì)節(jié)問題，讓專用教室呈現(xiàn)出特色，滿足幼兒的日常需求，對于過道長廊也應(yīng)體現(xiàn)出相應(yīng)的文化氣息，同時(shí)，還可以在長廊中擺放一些植物，為幼兒園增加活力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)隱性的環(huán)境。幼兒園也應(yīng)重視做好對于幼兒教師的管理，制定一個(gè)人性化的規(guī)章制度，為每一個(gè)教職工劃分好權(quán)限，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，給予幼兒一個(gè)正面的導(dǎo)向作用，滿足幼兒的健康發(fā)展。

2.2 安排好課程內(nèi)容，滿足幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在幼兒園教育中，為了更好地提升幼兒教育質(zhì)量，教師應(yīng)注意把握好課程內(nèi)容，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，形成鮮明的課程特色，滿足幼兒的生長規(guī)律，充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性特征，滿足幼兒的成長需求。關(guān)于“種子課程”可以通過三個(gè)形態(tài)來進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。一個(gè)是樹形主題課程，其包括根基、主干和枝葉，其中根基對于樹來說是最為重要的，在幼兒教育中，也是指主題活動(dòng)的教育目標(biāo)，主干是具體的操作方式，枝葉就是指在課程取得價(jià)值體現(xiàn)，這是推動(dòng)幼兒園教育課程的具體措施。第二個(gè)是三葉草活動(dòng)課程，其主要包括三個(gè)內(nèi)容：幼兒園活動(dòng)、家園活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)，通過將這個(gè)三個(gè)活動(dòng)主題聯(lián)系起來，三位一體，發(fā)揮其具體的功效。第三個(gè)是七色花特色課程，需要教師充分利用身邊的現(xiàn)有資源，開始多個(gè)具有趣味性的內(nèi)容，保證幼兒教育課程的多元化，讓幼兒的個(gè)人特點(diǎn)得到充分地發(fā)掘。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以幼兒的個(gè)人學(xué)習(xí)興趣作為切入點(diǎn)，設(shè)置符合幼兒個(gè)體特征的主線內(nèi)容，關(guān)注于幼兒的個(gè)性發(fā)展，提升教育活動(dòng)的實(shí)效性。同時(shí)，教師也應(yīng)重視評價(jià)主體的多元性，逐步健全評價(jià)主體的開發(fā)機(jī)制，解決一些幼兒教育中存在的實(shí)際問題，如：園本課程建設(shè)價(jià)值迷失、缺乏具體的操作規(guī)范。

2.3 開展家園互動(dòng)，尊重幼兒的主體性。教師在開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注于幼兒的實(shí)際情況，多和幼兒展開互動(dòng)交流，在實(shí)際的教育過程中，注意觀察幼兒，及時(shí)聆聽幼兒的想法，站在幼兒的角度上思考問題，才能真正了解幼兒的實(shí)際行為，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，找到一個(gè)正確的解決方案。教師在開展互動(dòng)工作時(shí)，應(yīng)注意將幼兒放在一個(gè)平等的位置上來進(jìn)行看待，根據(jù)幼兒之間的個(gè)體特征，選擇一個(gè)適合的互動(dòng)方式，保證教育活動(dòng)的靈活性，真正做到因材施教，滿足不同幼兒的課堂學(xué)習(xí)需求。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意讓幼兒家長也參與進(jìn)來，借助于家長的資源，充分完善幼兒課程教育內(nèi)容，在實(shí)際的教育過程中，開展豐富多彩的教育活動(dòng)，如：親子活動(dòng)、愛心教育活動(dòng)，通過這樣的方式，充分發(fā)揮家長的作用，讓幼兒家長也成為幼兒教師的助手，發(fā)揮幼兒教育的作用。

3.結(jié)束語

綜上所述，為了更好地保證幼兒的健康成長，教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)“種子教育”的理念，并且采取一個(gè)合理的課堂教學(xué)方案，保證幼兒的健康成長，提升幼兒的教育質(zhì)量。