論新課程理念下高中生物課堂合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

蔣欣媛

(廣西桂林市資源縣資源中學(xué) 廣西 資源 541400)

引言

新課程理念重視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是將社會(huì)、個(gè)體與自然的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化的發(fā)展。新課程理念下高中生物教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的生物教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)，重視對(duì)高中生物教學(xué)手段的革新，重視學(xué)生的主體地位以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物學(xué)習(xí)與探究，在學(xué)生的交流與合作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力，形成邏輯性思維形式以及解決問(wèn)題的能力。簡(jiǎn)而言之，新課程理念下高中生物教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的探究與合作學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中落實(shí)合作學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)有著重要的意義。

1.轉(zhuǎn)變師生合作學(xué)習(xí)觀念

社會(huì)是由一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體所組成的，并且個(gè)體之間的綜合能力參差不齊。在人類發(fā)展的歷程之中，就逐漸掌握了以合作的形式達(dá)到某一目標(biāo)的行為，尤其在當(dāng)今時(shí)代，沒(méi)有合作意識(shí)與合作精神就注定被淘汰。學(xué)校教育的目的就是為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)有用的人才，要保證學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后能夠融入社會(huì)，找到自身發(fā)展的方向，成為一名合格的社會(huì)公民，為建設(shè)和諧社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。傳統(tǒng)的教育使學(xué)生偏重于自身能力的提高，沒(méi)有與人合作的意識(shí)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，這與合作學(xué)習(xí)的理念相悖，也使得很多教師和學(xué)生不能完全的轉(zhuǎn)變合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)觀念[1]。因此，必須讓師生深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與意義，形成合作意識(shí)，提高交流能力，才能在高中生物教學(xué)中充分的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

2.設(shè)定合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要具有討論與探究的價(jià)值，選擇開(kāi)放性與探究性的教學(xué)內(nèi)容。

教師要切實(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇適宜的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，利用合作學(xué)習(xí)推動(dòng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的討論與理解，然后在教師的幫助下，進(jìn)行總結(jié)與深入理解，促進(jìn)學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在高中生物基因突變與重組的教學(xué)中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，先根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容搜集相關(guān)材料，為學(xué)生展示貧血、白血病等遺傳病，吸引學(xué)生的注意力；其次，以小組為單位本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)并討論基因突變的原因、特征以及基因重組的方式等教師設(shè)計(jì)的具體問(wèn)題，共同得出結(jié)論；最后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基因遺傳與重組怎樣遺傳和產(chǎn)生新基因。

3.提高教師的教學(xué)能力

教師是合作學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，教師的教學(xué)能力直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量，因此，教師要自覺(jué)提高自身教學(xué)能力和教學(xué)組織能力，合作學(xué)習(xí)中切實(shí)發(fā)揮自身的教育功能，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和推進(jìn)，以及在合作學(xué)習(xí)后為學(xué)生梳理與總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)體系[2]。在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論之中參與學(xué)生的討論，有利于深入掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及建立和諧的師生關(guān)系，為接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)做好鋪墊。在合作學(xué)習(xí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)并進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

4.創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

首先，分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)要切實(shí)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)分組原則，有利于形成良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，保障合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。小組內(nèi)的分工要明確，由組員推薦組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的組織下確立本組成員的任務(wù)與角色，要確保組內(nèi)每一名成員都有任務(wù)，讓組內(nèi)成員都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。其次，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，每一個(gè)小組都是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，同甘共苦，組織小組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生了解自己與組員的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，組員之間相互幫助，共同克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。最后，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，合作不僅是一種形式也是一種能力，教師在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，尊重他人，在表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候聲音洪亮，邏輯清晰。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生克服“少數(shù)服從多數(shù)”的心理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，并最終得出共同結(jié)論[3]。

結(jié)語(yǔ)

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中生物合作學(xué)習(xí)取得了良好的教學(xué)效果，但是仍然存在一些缺點(diǎn)和不足。要切實(shí)提高高中生物合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，必須立足于新課程理念的教學(xué)目標(biāo)與目的，轉(zhuǎn)變師生的教與學(xué)的觀念，合理設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)組織能力，創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生形成合作意識(shí)，提高學(xué)生合作能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。