小學(xué)英語生活化教學(xué)研究的現(xiàn)狀及思考

俞加燁

(浙江省諸暨市浣東街道雙橋小學(xué) 浙江 諸暨 311800)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)更加注重學(xué)生們單詞以及語法知識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)，卻忽略課重要的一點(diǎn)，那便是英語表達(dá)能力，從而導(dǎo)致學(xué)生們英語口語得不到有效的發(fā)展，也就造成里學(xué)生們所學(xué)的英語只能是“啞巴英語”，其只能應(yīng)付考試，并不能達(dá)到溝通交流的教學(xué)目的。所以說，老師們?cè)跒閷W(xué)生們進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合實(shí)際生活，為學(xué)生們進(jìn)行生活情景教學(xué)，給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)以及英語應(yīng)用能力的應(yīng)用興趣，讓學(xué)生們能夠在輕松快樂的環(huán)境之中學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.小學(xué)英語生活化的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的小學(xué)英語教學(xué)過程中，還存在這一些問題，其中，小學(xué)生們理解能力以及英語教學(xué)難度就存在這一定的矛盾。小學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是理解能力有限，尤其是對(duì)于新生事物，很多學(xué)生以前都沒有接過英語，所以造成了在學(xué)習(xí)之中存在這一定的難度。再有，就是老師們?cè)诮虒W(xué)方式方面也存在這一些缺陷，老師們的教學(xué)方式比較落后，只注重為學(xué)生們傳授枯燥的單詞知識(shí)以及語法教學(xué)，忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)產(chǎn)生了抗拒的學(xué)習(xí)心理，老師們不會(huì)發(fā)現(xiàn)以及解決，讓學(xué)后生們失去了對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致了學(xué)生們對(duì)于英語的學(xué)習(xí)效率打了很大的折扣。在英語教學(xué)中的種種問題，造成了小學(xué)英語教學(xué)效率達(dá)不到理想的效果，老師們要及時(shí)的為學(xué)生們創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣，來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)英語生活化教學(xué)的思考策略

2.1 巧用生活中的物品進(jìn)行單詞教學(xué)。學(xué)習(xí)英語最重要的就是單詞的積累，在小學(xué)英語教學(xué)中，單詞學(xué)習(xí)至關(guān)重要。小學(xué)英語教材中很多單詞都與生活中的實(shí)物有關(guān)，教師可以對(duì)此進(jìn)行合理利用。單純的死記硬背不利于單詞的記憶，而且會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣減少，學(xué)習(xí)效率降低。因此，教師可以通過將生活中的實(shí)物進(jìn)行詳細(xì)單詞講解，刺激學(xué)生的感官，讓單詞更加直觀形象，可以幫助學(xué)生更好的記憶單詞，增加學(xué)生的單詞積累量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語“colour”時(shí)，需要學(xué)習(xí)關(guān)于顏色的單詞，教師可以通過生活中的物品進(jìn)行講解。例如“black、white、red、blue”等，教師可以讓學(xué)生找出相應(yīng)顏色的物品，黑色的是黑板、白色的是粉筆、紅色的是蘋果、藍(lán)色的是衣服，教師可以指著物品問“what colour is it?”然后學(xué)生做出相應(yīng)的回答。這樣學(xué)生根據(jù)實(shí)物可以快速地記憶單詞，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.2 創(chuàng)設(shè)英語生活情境。英語教學(xué)需要師生共同參與，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)很重要，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，不利于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)英語生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語環(huán)境，讓學(xué)生可以有用英語交流的氛圍和勇氣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語的魅力，提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語“At the zoo”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)在動(dòng)物園的情境，然后讓學(xué)生扮演動(dòng)物園的動(dòng)物，然后讓學(xué)生說出其他學(xué)生扮演的動(dòng)物是什么，并讓學(xué)生模擬去動(dòng)物園的場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語表達(dá)能力，從而提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

2.3 布置生活化的英語作業(yè)。作業(yè)可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果，還可以加深和鞏固學(xué)生知識(shí)的理解。受應(yīng)試教育的影響，教師大部分采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生大量地做英語作業(yè)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且學(xué)生作業(yè)完成的效果不理想，達(dá)不到預(yù)期的效果。教師可以給學(xué)生布置生活化的英語探究作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高完成作業(yè)的效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)三年級(jí)英語“Let’s eat”時(shí)，教師可以為學(xué)生布置生活化的作業(yè)，讓學(xué)生在家里吃東西的時(shí)候告訴家里人這個(gè)用英語怎么讀，并且寫一篇關(guān)于自己家庭吃晚飯場(chǎng)景的小作文，讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的英語知識(shí)用到實(shí)際生活當(dāng)中，可以使學(xué)生收獲一定的成就感，有利于學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)英語生活化對(duì)于英語學(xué)習(xí)有很大的幫助。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以通過利用生活中的實(shí)物進(jìn)行單詞講解、創(chuàng)設(shè)生活化英語教學(xué)情境、布置生活化的英語作業(yè)等方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生敢于說英語，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師也要不斷努力提升自己的教學(xué)水平，把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)國(guó)家有用的人才，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。