初中英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

方 艷

(貴州省赫章縣第三中學(xué) 貴州 赫章 553200)

1.思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖可以幫助梳理英語學(xué)科的邏輯性并通過圖形的方式展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。主要表現(xiàn)在:

1.1 導(dǎo)圖式知識筆記。學(xué)習(xí)少不了做筆記，而思維導(dǎo)圖就是一種能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時更好地整理知識邏輯和思維邏輯的一種方法，同時使用左腦的記憶功能同時激發(fā)右腦的功能，應(yīng)用聯(lián)想功能從而促進(jìn)對知識的記憶，不僅可以使課堂筆記更加層次化，還能增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)化記憶。

1.2 整體性把握知識。通過思維導(dǎo)圖對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理與展示，可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體掌握，使學(xué)習(xí)的知識更加全面而有邏輯性，加深對關(guān)鍵知識點(diǎn)的理解和認(rèn)知，從而起到強(qiáng)化知識體系的目的。

1.3 教師開放式備課。通常教師的教案是通過事先設(shè)計好的教學(xué)步驟來一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維，相對來說比較機(jī)械化，隨著學(xué)生思維越來越活躍，很難通過預(yù)估的方式來提前準(zhǔn)備好問題，不僅僅禁錮了教師的思維還無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。因此通過思維導(dǎo)圖的方式，可以將教師設(shè)計好的思路直接進(jìn)行開放，使學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師的意圖，從而縮短上課時間，將時間應(yīng)用到梳理邏輯和總結(jié)思考問題中，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.4 互動合作式教學(xué)。素質(zhì)教育是強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展，但是這個個性化發(fā)展并不是自由發(fā)展，而是沿著正確的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，從而起到快速掌握知識內(nèi)涵的目的。減少學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的抵觸心理和疲勞感，形成以正確的知識體系為核心的個體的知識體系，對于系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)非常重要。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語中的應(yīng)用研究

2.1 教學(xué)分析。

(1) 課程標(biāo)準(zhǔn)分析。對于初中英語的教學(xué)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了明確要求，包括加強(qiáng)對要點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握；通過多種形式來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題；聯(lián)想記憶的方式來提升記憶效果；提升復(fù)習(xí)的主動性并及時歸納；學(xué)會思考和舉一反三；學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正。這些要求與思維導(dǎo)圖的特征相吻合。

(2) 教學(xué)目標(biāo)。

①通過思維導(dǎo)圖的輔助教學(xué)可以使學(xué)生將知識完整而有邏輯地綜合起來。

②通過思維導(dǎo)圖的繪制來厘清思路和知識難點(diǎn)。

③利用思維導(dǎo)圖的可視化優(yōu)點(diǎn)，來提升記憶水平，降低知識點(diǎn)的理解難度。

④通過思維導(dǎo)圖引入多元化的學(xué)習(xí)策略，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(3) 教學(xué)媒體和教學(xué)材料的選擇與組織。

①教學(xué)媒體的選擇。思維導(dǎo)圖的繪制是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了提升初中英語教學(xué)的效果，減少教師在準(zhǔn)備教案的過程時間，必須通過專業(yè)的思維導(dǎo)圖編輯軟件來進(jìn)行編制。雖然繪圖軟件需要一個學(xué)習(xí)和熟悉的過程，相對于手工繪制來說會相對煩瑣和增加對于繪制的限制，但是由于其固定的圖形和規(guī)則的線條，可以使手工繪制更加節(jié)約時間。而學(xué)生在進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制的時候，則可以采用彩筆繪制的方式，以減少對計算機(jī)等輔助設(shè)備的限制，反而可以提升效率。

②教學(xué)材料的選擇和組織。文章選擇新目標(biāo)英語課程來進(jìn)行研究分析，通過初中英語閱讀教學(xué)的設(shè)計來對學(xué)生的聽、說、讀、寫過程受思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的影響進(jìn)行研究。旨在通過該方法的教學(xué)，來使學(xué)生形成知識體系，從而起到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2 基于思維導(dǎo)圖形式下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計。

(1) 教學(xué)步驟。教師依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解和整理，繪制出思維導(dǎo)圖，并將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，通過語言和輔助線來對內(nèi)容進(jìn)行解釋說明進(jìn)一步，明確各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系；學(xué)生在初步了解的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，參照思維導(dǎo)圖以及教師的講解內(nèi)容結(jié)合自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行提問，由教師進(jìn)行解答；然后再重新對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，加深對詞句以及知識點(diǎn)的理解，起到二次思考和記憶的作用；最后對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，在理解的基礎(chǔ)上對照思維導(dǎo)圖進(jìn)行背誦。

(2)課堂教學(xué)。將學(xué)生提取的關(guān)鍵詞與教師的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對照，再結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，以關(guān)鍵詞為引導(dǎo)，加深對文章的理解，可以發(fā)現(xiàn)閱讀的效率有了明顯的提升，然后由教師對學(xué)生在閱讀過程中的難點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。最后參照思維導(dǎo)圖進(jìn)行還原，從而觀察學(xué)生對文章的掌握程度。

(3)課后鞏固。當(dāng)學(xué)生了解并掌握這個學(xué)習(xí)方法以后，由學(xué)生自己采用思維導(dǎo)圖的方式來對文章進(jìn)行整理，通過整理的過程使學(xué)生對知識點(diǎn)以及文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行再次梳理，起到鞏固所學(xué)知識和加強(qiáng)記憶的作用。這種方式不僅可以促進(jìn)教學(xué)的效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和思考力。課后還應(yīng)布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，以及背誦課本內(nèi)容的要求，使學(xué)生全面地掌握整篇文章。

3.思維導(dǎo)圖對初中英語閱讀教學(xué)的啟示

3.1 促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。通過思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，通過對文章各段落的關(guān)鍵詞的提取，可以很快地找到段落的核心內(nèi)容，從而總結(jié)出整篇文章的中心思想。將以這些關(guān)鍵詞為核心進(jìn)行擴(kuò)展成句，即可以清晰地表達(dá)文章結(jié)構(gòu)，還能保證復(fù)核的邏輯性。

3.2 便于學(xué)生記憶、背誦文章的內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生在記憶和背誦文章時，腦海里始終存在一個清晰的邏輯，從而降低記憶的難度和增強(qiáng)對文章整體的把控度，減少機(jī)械式的記憶方式，提升對文章語境的認(rèn)知。

4.結(jié)論

通過思維導(dǎo)圖來進(jìn)行初中英文教學(xué)，不僅可以解放教師的思維和教學(xué)思路，還可以提升學(xué)生的綜合能力，采用合作交流、問答以及自主思考的方式在課堂上的反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育水平。