小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展形象教學(xué)探究

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(四川省喜德縣李子鄉(xiāng)中心小學(xué)校 四川 涼山 616753)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，近些年我們一直提倡素質(zhì)教學(xué)、有效課堂和減負(fù)增效等，所以在一線的教育教學(xué)中，萬象更新，一些新的教學(xué)思維、教學(xué)理念和教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生。形象教學(xué)法就是其中的一種，它是結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)內(nèi)容而產(chǎn)生的，具體的就是師生間以傳遞具體的、直觀的信息材料為主的教學(xué)模式，通過此種教學(xué)方法不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)欲望，還能提升學(xué)生的探究能力、邏輯思維能力和形象思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.創(chuàng)設(shè)想象情境，創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)模式

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生在接受知識的時候，往往先入為主的都是問題的表象，一旦表象根深蒂固，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡進(jìn)行加工改組，形成新的表象，即想象表象。當(dāng)資料積累到一定程度之后，還有可能學(xué)生通過無形的表象知識積累，形成一定的知識結(jié)構(gòu)，探究出一定的規(guī)律性。在教學(xué)的過程中，使用形象教學(xué)，可以通過創(chuàng)設(shè)想象情境，構(gòu)建問題情景，給學(xué)生一定的思考和探究空間。在問題情境的使用中，可以通過故事情境、圖片情境、語言情境等，拉進(jìn)知識與學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。每一個教學(xué)內(nèi)容都有相應(yīng)的展開方式，可以根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計出一些形象化的情節(jié)、游戲，有助于激化課堂氣氛。

在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法的口算時，方法是多種多樣的，無論是教材還是輔導(dǎo)材料，都展示了不同的方法。在具體的教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會具體分析，結(jié)合問題的方法找出最恰當(dāng)?shù)挠嬎惴椒?，?gòu)建學(xué)生的教學(xué)思維。例如計算“9加幾”的時候，可以采取“點數(shù)”、“接著數(shù)”、“湊十”和“根據(jù)具體題目選擇特殊方法”等，至于采取哪種方法都需要看9加的數(shù)字是多少。在“8、7、6加幾”部分呈現(xiàn)有“拆小數(shù)，湊十?dāng)?shù)”、“拆大數(shù)，湊小數(shù)”和“交換加數(shù)的位置”等，同樣采取何種方法，都需要看后面加上去的數(shù)字是多少。

2.數(shù)形結(jié)合，培養(yǎng)形象思維能力

數(shù)學(xué)是與數(shù)學(xué)符號打交道的，在學(xué)習(xí)的過程中都需要正確的運(yùn)用數(shù)學(xué)符號，形成一定的數(shù)學(xué)思維和解題思維。從學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，數(shù)學(xué)學(xué)科更多的內(nèi)容都是牽扯到數(shù)量關(guān)系和空間圖形，也就是說數(shù)學(xué)知識就是數(shù)形結(jié)合的知識。在學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)學(xué)科中不同的圖形和數(shù)字符號提供了大腦形象思維的表象材料，調(diào)動了右腦思維的積極性和主動性，提高了形象思維能力，促進(jìn)了個體左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不斷改革不斷創(chuàng)新，就拿教材來說，教材中有很多知識插圖，這些圖形無形中開闊了學(xué)生形象思維的天地，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，出現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的時候，基本上都配有插圖，有的是漂亮的花朵、可愛的小動物、形形色色的交通工具、國家的山川河流、文物建筑等等。這些載體大大提升了學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解，也促進(jìn)了學(xué)生形象思維能力的發(fā)展和提升。

在講授《長方體認(rèn)識》的時候，數(shù)學(xué)教師可以利用生活化的實體物件開展教學(xué)，讓學(xué)生有一定的基本認(rèn)識，比如讓學(xué)生觀察橡皮泥、火柴盒、磚頭、手機(jī)等，形成一定的圖形概念，然后發(fā)散思維，讓學(xué)生理解身邊的實物，通過對事實物件的觀察，讓學(xué)生初步了解和感知長方體。緊接著，數(shù)學(xué)老師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察模型，然后結(jié)合教材，從不同的位置和方向認(rèn)識長方體的六個面及相對的面的面積相等，十二條棱及互相平行的棱長相等的特點；通過觀察長方體的一個頂點和相交于這個頂點的三條棱長，認(rèn)識長方體的長、寬、高；通過模型的平放 、側(cè)放、直立三種形態(tài)，來說明長、寬、高相對說來是固定不變的，這樣實現(xiàn)有效的數(shù)形結(jié)合，活化知識的講授，通過形象的教學(xué)策略，提升學(xué)生的理解能力、分析能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

3.巧用現(xiàn)代教學(xué)媒介和媒體，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在教育教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些現(xiàn)代化的教學(xué)媒介和教學(xué)媒體，比如多媒體技術(shù)已經(jīng)開始在教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了不錯的成績?，F(xiàn)代教學(xué)媒介的出現(xiàn)，數(shù)學(xué)原理已可以直觀展示，帶來了數(shù)學(xué)形象教學(xué)的提供了更方便，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)形象教學(xué)直觀性和實效性。在教學(xué)的過程中，教師可以整合教學(xué)內(nèi)容，變化教學(xué)方法和知識呈現(xiàn)的內(nèi)容，把抽象、枯燥、理論化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的方式，比如歌曲、游戲、口訣等用于數(shù)學(xué)形象教學(xué)，使學(xué)生學(xué)來便于掌握，而且教學(xué)過程也會富有情趣。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有一個知識遷移能力，那么教師在教學(xué)的過程中，可以結(jié)合學(xué)情和學(xué)生的元認(rèn)知巧用生活化的知識促進(jìn)教學(xué)。知識的學(xué)習(xí)并不是簡單的讓學(xué)生掌握和了解就可以了，更不是死記硬背，會解決幾道數(shù)學(xué)問題，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后有所反思，做到觸類旁通，能巧用所學(xué)的知識解決實際中的問題。比如這樣的問題“某班級要求學(xué)生一一排隊做課間操，劉云前面有9個同學(xué)，后面有6個同學(xué)，這一隊一共有幾個同學(xué)？許多同學(xué)不加思索地說出共15個同學(xué)。這時候教師不要給予公布答案，而是給學(xué)生一定的在思考時間，通過多媒體給學(xué)生播放一個錄音故事。有16只鴨子排成整齊的隊伍，在鴨媽媽的帶鄰下，從一條河的這邊向另一邊游去，上岸以后，鴨媽媽一數(shù)叫了起來，不好啦，少了一只鴨子，它朝前看了一下，又朝后數(shù)一數(shù)，它的孩子并不少啊，奇怪了，16只鴨子怎么變成15只了呢？這時，同學(xué)們都笑了起來，鴨媽媽真糊涂，把自己給忘了。通過這樣的故事解讀，學(xué)生就明明白白的了解問題的解答方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

在開展形象教學(xué)的時候，需要教師結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的參與度，只有這樣才能提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。