小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性

曾 莉

(四川省成都市龍泉驛區(qū)洛帶小學(xué)校 四川 成都 610100)

1.現(xiàn)狀分析

合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它通過學(xué)生小組合作性活動來達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價……上述現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中明確提出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，建立合作學(xué)習(xí)機制，營造和諧輕松的教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生積極思考、大膽發(fā)言，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生存發(fā)展的需要。在學(xué)生動手實踐、自主探索的過程中，加的合作學(xué)習(xí)強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。我下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣有效地開展小組合作學(xué)習(xí)活動，結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

1.小組合作學(xué)習(xí)的操作過程

小組合作學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生多種學(xué)習(xí)方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學(xué)中，常常是這樣引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的。

1.1 創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材編輯了大量的情境教學(xué)內(nèi)容，圖畫精美、生動細(xì)膩，非常貼近學(xué)生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材。一、二年級的學(xué)生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學(xué)中經(jīng)常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中,實際上就是為學(xué)生設(shè)置了解決身邊數(shù)學(xué)問題的情境，密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。例如：我在教學(xué)一冊的《比一比》時，創(chuàng)設(shè)了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學(xué)《9加幾》時，創(chuàng)設(shè)了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學(xué)《乘加、乘減》時，創(chuàng)設(shè)了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創(chuàng)設(shè)情境，可以將數(shù)學(xué)知識融入孩子們的生活，學(xué)生樂于接受。

1.2 明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效,學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。例如：在教學(xué)第二冊《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我向?qū)W生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)：明天下午第二節(jié)課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調(diào)查與統(tǒng)計一下吧！孩子們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，便在組長的帶領(lǐng)下分工完成自己的任務(wù)去了。

1.3 合作與探究。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導(dǎo)學(xué)生開始合作、探究，這是小組合作學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。并且學(xué)生每個人都必須有一定的責(zé)任分工，都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，也就是說，學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學(xué)生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。例如：在學(xué)習(xí)量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

1.4 交流與評價。交流、評價也就是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。記得我在教學(xué)第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現(xiàn)了這樣一幕：一個四人小組在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學(xué)生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據(jù)，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學(xué)們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？那個問：都學(xué)習(xí)了乘法了，你們?yōu)槭裁催€要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當(dāng)時，我真的為二年級的孩子們所表現(xiàn)出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

2.小組合作學(xué)習(xí)的實施措施

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作，又有理論探索，需要我們不斷地去探討、去研究。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中幾條比較重要的策略。

2.1 合理的安排小組合作。在課堂教學(xué)組織形式中，座位的形式改變以往的“秧田式”的排列，采取“分層異步”的方式重新組合。就是將同一班內(nèi)的學(xué)生按學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力動態(tài)分成兩種不同類型的學(xué)習(xí)小組，一般4至6人為一組。根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：我在讓孩子分小組學(xué)習(xí)認(rèn)識鐘表時，小組內(nèi)有教師，有學(xué)生，有記錄，還有裁判，學(xué)生的分工非常明確。又如：在開展數(shù)學(xué)活動課小小商店時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

2.2 小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決生活實際問題的能力。在教學(xué)中，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計生動有趣，直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)，能得到事半功倍的教學(xué)效果。如教學(xué)這樣一道應(yīng)用題：“王老師帶80元錢，買26本筆記本，每本3元，還剩多少元？”學(xué)生做起來枯燥無味，但如果將這道題改為：“王老師帶80元錢去文具店買‘六一’禮品，她準(zhǔn)備買3元一本的筆記本26本，她帶的錢夠買嗎？”這樣一來，所提的問題具有現(xiàn)實意義，又不套用哪一類問題的解題規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來覺得很貼近生活又有趣，學(xué)習(xí)積極性一下子調(diào)動起來了，這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

2.3 小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機結(jié)合。自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

例如：我在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，我沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，我說：孩子們，把你的想法在小組里交流交流！通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！教師有意識為學(xué)生提供探索空間，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，同時使學(xué)生體會到了合作創(chuàng)新的樂趣，學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動、學(xué)得快樂。

2.4 教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并做出指導(dǎo)。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)袖手旁觀，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)。，同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免短暫熱鬧卻華而不實的無效合作場面的出現(xiàn)，就能使學(xué)生的合作更得法，交流才更有效！

2.5 教師要恰當(dāng)做出評價，激勵合作。新《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展?！薄耙獙⑦^程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合”。因此,在對學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時既要對小組成員個人進(jìn)行評價，更要側(cè)重對合作集體的評價。我們要不斷優(yōu)化評價，激勵學(xué)生合作的積極性，可采取以下策略：

(1)鼓勵性評價。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作討論后提出探究設(shè)想或在合作活動中取得一定進(jìn)展時，教師要應(yīng)以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。因為教師的信任和鼓勵是學(xué)生進(jìn)步的巨大動力，可以激勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

(2)期望性評價。心理學(xué)告訴我們，教師的期望會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動力。當(dāng)學(xué)生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應(yīng)該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學(xué)生以自信。

(3)延遲性評價。適當(dāng)延遲評價更利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開展。如學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的求平均數(shù)應(yīng)用題時，一位學(xué)生根據(jù) “ 學(xué)校今年上半年前3個月平均每月節(jié)約用水43噸，后3個月平均每月節(jié)約用水47噸，學(xué)校今年上半年平均每月節(jié)約用水多少噸？”提出：解這類題目只要把平均數(shù)加起來再除以2就可以了。教師這時既不作完全肯定，也不作一口否定，而是組織大家開展小組討論。最后學(xué)生得出正確的結(jié)論——只有在月份數(shù)相等的時候才可以用這種簡便的方法時，教師再適時評價肯定他們的集體合作探究的成果。這樣教師運用多種評價策略，可以使學(xué)生保持合作的熱情，積極參與合作探究活動，把評價的重心放在合作的過程中，放在合作成功的體驗中，放在學(xué)生的進(jìn)步與提高上，有助于學(xué)生合作興趣的培養(yǎng)與合作技能的提高。

2.6 培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。在課堂教學(xué)中適時組織一些競賽，可以集中學(xué)生的注意力，主動參與到學(xué)習(xí)中來，也可以使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感。更重要的是，通過評比，小組內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就有了同學(xué)的幫助，成績將會逐步得到提高。因此，適當(dāng)開展競賽活動，有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，有利于強化合作學(xué)習(xí)的意識。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)模式，好的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，從嘗試成功的喜悅，能培養(yǎng)團體的合作精神和競爭意識。

總之，在新一輪的課程改革中，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一種有效的學(xué)習(xí)方式引入到我們的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)合作的精神和能力，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。