小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展研究性學(xué)習(xí)策略研究

黃 菊

(四川省西昌市黃聯(lián)關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動，是學(xué)生不斷地積累經(jīng)驗(yàn)、改變經(jīng)驗(yàn)、重組經(jīng)驗(yàn)，不斷地更新自我、充實(shí)自我的過程。傳統(tǒng)“接受性教學(xué)”常常以教師為中心，以學(xué)生是否記住書本知識為目標(biāo)，學(xué)習(xí)難以成為學(xué)生作為一個完整的人的內(nèi)在需要。而“研究性學(xué)習(xí)”著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動的獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它改變了學(xué)生以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，有益于學(xué)生加深對知識的理解和掌握，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。 具體來說可從這幾方面進(jìn)行改變：

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,正確認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師主要通過系統(tǒng)的傳授,讓學(xué)生盡力接受人類已經(jīng)有的知識.教學(xué)過程中,往往體現(xiàn)教師滿堂課的問、講、分析,以期讓學(xué)生迅速形成解題的經(jīng)驗(yàn).在教學(xué)評價中,利用考試這一單一的評價體制把學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的教學(xué)質(zhì)量劃上了等號.在這種教學(xué)觀念的影響下,教師不得不注重知識傳授的“質(zhì)量”,只能通過灌輸,把學(xué)生帶入枯燥乏味的題海戰(zhàn)術(shù)中去.這種教學(xué)觀念過于強(qiáng)調(diào)被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的過程,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力.國家新課程改革的理念,倡導(dǎo)通過學(xué)生的親身的實(shí)踐,使學(xué)生體驗(yàn)到知識應(yīng)用的樂趣,自主構(gòu)建自己的知識體系.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,進(jìn)而使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步.實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.俗話說:授人以魚,不如授人以漁.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)不僅僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,而且是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式來促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健康發(fā)展.它尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活,為每一個學(xué)生個性的充分展開創(chuàng)造空間.在這一過程中,學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感,在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究,在過程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功的樂趣。

2.社會實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)的滲透

國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，為學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的積累和社會實(shí)踐能力的鍛煉開辟渠道。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的過程中，加深了對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和熱愛，不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，而且有效地培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。也許你會覺得具有生活背景和實(shí)際意義的數(shù)學(xué)問題，教材上提供的很有限，書本外實(shí)在也找不到幾個。其實(shí)生活中處處充滿著數(shù)學(xué)，只要你是有心人！我們早晨起床刷牙用的牙膏，細(xì)心的人會發(fā)現(xiàn)，牙膏的包裝有大小，其價格也不相同，你想過大小包裝和其價格之間的關(guān)系嗎？你吃東西，想過營養(yǎng)成分的搭配嗎？你在教室里，想過坐在什么位置才能最清楚地看到黑板上的字嗎？你在開燈關(guān)燈時，想過燈的位置與照明度的問題嗎？……這些都與數(shù)學(xué)有關(guān)！數(shù)學(xué)與生活是如此的息息相關(guān)，讓我們發(fā)現(xiàn)并研究這些數(shù)學(xué)問題吧！

3.培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、合作探究

合作探究是由師生在多項(xiàng)合作中進(jìn)行探究，合作是形式和手段，讓學(xué)生主動地探究問題，解決問題是目的。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)，合作探究的恰當(dāng)?shù)男问绞钦n堂討論。就是在教師的主導(dǎo)下，師生圍繞一個主題(即本節(jié)課的課題，通常由一個或一組嘗試性問題體現(xiàn)出來)開展討論?？梢詡€人準(zhǔn)備、自由發(fā)言，也可以分組討論、準(zhǔn)備、派代表發(fā)言，也可以分配指定人“主講”，大家進(jìn)行評論質(zhì)疑。在這樣的課堂上，教師著重挖掘數(shù)學(xué)自身的規(guī)律，用于啟迪學(xué)生思維，挖掘數(shù)學(xué)美的因素，使數(shù)學(xué)富于情趣，富于激勵性。師生共同參與，安排好每項(xiàng)教學(xué)措施，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，都是給學(xué)生創(chuàng)造一種情境，一種動手、動腦、動口的機(jī)會，讓他們在簡化的、理想的形式下，親歷知識的生長過程。在這個意義下，課本是劇本，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。在這樣的課堂上，洋溢著寬松和諧的氣氛，探索進(jìn)取的氣氛，不同見解的爭論質(zhì)疑，多種信息的傳送反饋。學(xué)生在“知識市場”上吸取知識，交流見解，提高能力，增長才干。

例如在數(shù)學(xué)第七冊“角的度量中”，我先請同學(xué)們試著量∠AOB的度數(shù)。讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)踐操作后，相互交流度量方法。由于我出示的角不是水平放置的，因此方法比較多。在各組代表發(fā)言后，由其他同學(xué)自主認(rèn)同或者反對，教師適時追問有關(guān)問題，最后師生共同歸納出方法：“點(diǎn)點(diǎn)重合、邊線重合、看位置?！边@樣的教學(xué)體現(xiàn)了教師與學(xué)生為主體。在這個過程中，教師不能替代學(xué)生做所有的事，也不可無目的地放任學(xué)生合作探究。應(yīng)及時給予方法指導(dǎo)，進(jìn)行活動調(diào)控，保證學(xué)生始終有目的地進(jìn)行合作探究活動，從而每個人都能參與其間。

總之，中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富和巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵是我們的教育能否提供他們發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會。研究性學(xué)習(xí)的適時提出，是適應(yīng)社會發(fā)展的要求的，尤其是適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要的。抓住研究性學(xué)習(xí)的三個特點(diǎn)，逐步向數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域滲透，與傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”相融合，一定能最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能。如果今天我們這樣做了，那么明天的諾貝爾獎獲得者中也許就不乏有他們“亮麗”的身影。