小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生應(yīng)用題解答能力的方法研究

余治龍

(四川省越西縣文昌小學(xué) 四川 涼山 616650)

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教師無論是站在教學(xué)應(yīng)用題的難度角度上看待，還是從考核中應(yīng)用題所占分值比重來看待，都意識到了應(yīng)用題對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要性。但是與此同時，教師往往只將應(yīng)用題作為數(shù)學(xué)的題型之一，根據(jù)慣常方式加以教學(xué)，卻忽略了應(yīng)用題中最重要的“應(yīng)用”本質(zhì)，導(dǎo)致應(yīng)用題教學(xué)效率遲遲難以得到提升。正如新課標(biāo)對應(yīng)用題的定義一般，應(yīng)用題應(yīng)當(dāng)是“從社會實(shí)際中提取出來，需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決”的一種題型，其本質(zhì)是應(yīng)用，唯有從應(yīng)用出發(fā)，其教學(xué)才能行之有效。故而下文我將根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用一定的教學(xué)策略分析小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)。

1.設(shè)計趣味應(yīng)用題，激發(fā)學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的出現(xiàn)正處于學(xué)生具備了一定的語文識字功底，但是語言邏輯思維能力尚有欠缺的時段，而應(yīng)用題又常以文字的形式出現(xiàn)，這使得學(xué)生在解決應(yīng)用數(shù)學(xué)題時既要理解文字，又要聯(lián)系數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，難度大大增加，枯燥性也大幅度提升，長此以往，就會變得對應(yīng)用題學(xué)習(xí)興致缺缺。想要提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力，教師可將文字應(yīng)用題加以巧妙地轉(zhuǎn)變，設(shè)計趣味應(yīng)用題，如從文字?jǐn)⑹龈某蓤D片敘述或者語音敘述等，不僅激發(fā)了學(xué)生的應(yīng)用題學(xué)習(xí)興趣，還可增強(qiáng)學(xué)生的想象力和應(yīng)用題有效信息提取能力。如在《100以內(nèi)的加法和減法》的教學(xué)當(dāng)中，有一道簡單的文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題為：小紅和小明一起去買水果吃，小明買了20元，小紅買了30元，請問誰買得多？多多少？為了鍛煉學(xué)生的信息提煉能力，并增強(qiáng)應(yīng)用題的趣味性，我首先運(yùn)用多媒體屏幕顯示了一個男孩和一個女孩提著水果的卡通圖片，并標(biāo)注名稱，然后根據(jù)應(yīng)用題信息向?qū)W生提問填入與人物相關(guān)的話語，如小明說：“我買了二十元水果。”小紅則說：“我買了三十元水果。”學(xué)生在圖片的引導(dǎo)下很快便能理清其中的數(shù)量關(guān)系，并辨別出兩者的大小及其數(shù)量差，我由此再次添加對話，如小明對小紅說：“哇，你比我多買了十元水果?！弊詈?，從圖片反推到應(yīng)用題上，學(xué)生則可在趣味中快速解答出應(yīng)用題，在圖文并茂的情況下掌握了應(yīng)用題信息理解能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，教學(xué)效率得到了保障。

2.應(yīng)用題聯(lián)系生活，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的眾多問題都取材于生活，又高于生活。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式中將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活相分離，在應(yīng)用題教學(xué)中，考慮到學(xué)生對生活的濃烈好奇心與對抽象事物的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)積極將應(yīng)用題聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生將生活帶入數(shù)學(xué)問題的聯(lián)想能力，在生活中將數(shù)學(xué)學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的認(rèn)識，不但有利于學(xué)生反復(fù)鞏固運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，取得學(xué)習(xí)效率的提升，而且鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用題思考能力和邏輯思維能力。例如在《比例》章節(jié)的應(yīng)用題教學(xué)中，我利用了“泡奶粉”的實(shí)際生活問題來展開對比例應(yīng)用題的探討。我先將兩杯水、奶粉比例迥然不同的牛奶端給兩名學(xué)生喝，并請他們品嘗和表達(dá)感覺。一位學(xué)生表示“這牛奶和水一樣淡”，而另一位學(xué)生則表示“這牛奶太濃，甚至有點(diǎn)膩”。原因則在于兩種牛奶奶粉和水的比例相差懸殊，分別為1∶3和1∶9。由此，我引出應(yīng)用題：“根據(jù)說明書提示，當(dāng)奶粉和水的比例為1∶8時，泡出來的牛奶最好喝，那如果我要用150g的水泡牛奶，應(yīng)該添加多少奶粉呢？”學(xué)生在前面的“泡奶粉”中已經(jīng)被調(diào)動起了積極性，而這與平時生活緊密相關(guān)的應(yīng)用題正是可以采用所學(xué)的內(nèi)容解決的，由此在聯(lián)想和思考下，學(xué)生對此應(yīng)用題的解答能力大大提高。

3.應(yīng)用題融于活動，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力

教學(xué)活動的運(yùn)用有利于學(xué)生體驗(yàn)多種教學(xué)方式，從多個角度認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，同時在活動中，學(xué)生除了鞏固數(shù)學(xué)知識外，動手能力、思考能力、理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力都可得到提升。將應(yīng)用題融于活動中，對幫助學(xué)生加深對應(yīng)用題的邏輯思考和鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都大有裨益，能夠使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得到良好的教學(xué)效果。例如在《認(rèn)識人民幣》的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生更加充分地認(rèn)識到人民幣的面額差值和提升有關(guān)“人民幣”應(yīng)用題的理解能力，我設(shè)計了一個“賣東西”的教學(xué)活動。在教學(xué)活動中，我首先給出了多個形式類似，但數(shù)值和表達(dá)方式稍有區(qū)別的應(yīng)用題，令學(xué)生從其中選擇兩個不同表達(dá)方式的應(yīng)用題設(shè)計對話，并在對話中進(jìn)行“賣東西”和“買東西”的角色扮演。如應(yīng)用題“在水果店中，一斤蘋果需要3元錢，小紅買了一斤，給了店家5元，請問應(yīng)當(dāng)找回多少錢？”學(xué)生一個扮演店家，一個扮演“小紅”，進(jìn)行交易和找零。學(xué)生在此活動中，很快便掌握了多種形式的人民幣換算，同時其應(yīng)用題的解答能力快速提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，通過應(yīng)用題與實(shí)際生活的聯(lián)系推動，在課堂活動之下加以鞏固，學(xué)生則可從中掌握應(yīng)用題有效信息的提取技能，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用能力，并發(fā)展數(shù)學(xué)思維和聯(lián)想能力等，以最終取得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的顯著提升。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師務(wù)必重視應(yīng)用題的“應(yīng)用”內(nèi)涵，不斷提升自我教學(xué)水平，方可為學(xué)生提供高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)課堂。