討論交流在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

陳 濤

(四川省西昌川興鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

中國(guó)有句俗話：“理越辯越明，道越論越清?！边@里的“辯”、“論”就是討論、交流的意思。所謂“討論交流”教學(xué)模式，就是在教學(xué)活動(dòng)中，打破教師將現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，根據(jù)教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，提出問(wèn)題，學(xué)生積極思考，展開(kāi)討論，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的多邊交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法；通過(guò)討論，交流思想，從而探求真理達(dá)成共識(shí)，并掌握所學(xué)知識(shí)和技能?！坝懻摻涣鳌蹦Ｊ接欣趯W(xué)生積極思考，有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因此它是數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中常用的一種模式。

1.“討論交流”分析

傳授式教學(xué)被認(rèn)為是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它以教師講授，甚至灌輸為主，通常的填鴨式、一言堂等方法都被歸入此列；它重在知識(shí)本身的傳達(dá)，容易忽視學(xué)生主體。所以，總是使學(xué)生處于被動(dòng)中，教師是教學(xué)信息的唯一來(lái)源，師生之間知識(shí)信息的交流是單向的。

“討論交流”教學(xué)模式每個(gè)學(xué)生都是信息源，師生之間、學(xué)生之間知識(shí)信息的交流是多向的。這一教學(xué)模式改變了教師課堂上“一言堂”的狀況，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地、生動(dòng)活潑地思考和探討，這有助于挖掘?qū)W生的智慧潛能，對(duì)學(xué)生積極思維習(xí)慣的形成，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力、數(shù)學(xué)交流的能力以及協(xié)作能力有著十分重要的意義。

2.“討論交流”授課特點(diǎn)分析

2.1 參與性。參與性是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論需要學(xué)生和教師全程參與，以激發(fā)對(duì)同一問(wèn)題不同意見(jiàn)的爭(zhēng)論。學(xué)生對(duì)討論結(jié)果的理解，只有當(dāng)他們的意見(jiàn)增加了討論的深度和準(zhǔn)確性，才引起所有學(xué)生的參與和共鳴，才能被深刻理解和記憶。因此，討論期間參與發(fā)言的人越多越好。讓每個(gè)學(xué)生評(píng)論別人的意見(jiàn)或表達(dá)自己的意見(jiàn)，讓每個(gè)人的參與都能影響到別人。如果發(fā)言人的觀點(diǎn)很容易被忽略或擱置，就會(huì)降低學(xué)生參與討論的積極性。因此，學(xué)生在參與過(guò)程中不管發(fā)言是否正確，教師都要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。

2.2 激勵(lì)性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自我的有效評(píng)價(jià)方式。如果你想讓學(xué)生認(rèn)真參與討論，熱心傾聽(tīng)別人的講話，積極大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，老師就要善于運(yùn)用動(dòng)機(jī)語(yǔ)言及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定和鼓勵(lì)學(xué)生。特別是在討論過(guò)程中遇到困難或問(wèn)題變得更加復(fù)雜和需要投入時(shí)，教師特別要鼓勵(lì)學(xué)生獲取信心，以明確討論的方向。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)錯(cuò)誤或有偏差時(shí)，但思維過(guò)程還未結(jié)束時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重新思考，思考可能出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正自己錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。在這種情況下，教師不應(yīng)該立即做出負(fù)面評(píng)價(jià)。相反的，教師應(yīng)該給學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，并相信他們有能力解決問(wèn)題。

2.3 開(kāi)放性。開(kāi)放性，讓學(xué)生有可討論的空間。為使討論活躍起來(lái)，你應(yīng)該保持討論的關(guān)鍵。批判性討論是以一種開(kāi)放的思維方式反復(fù)思考有價(jià)值的觀念，通過(guò)一系列的過(guò)程，如懷疑，爭(zhēng)辯和駁斥，來(lái)引導(dǎo)他們的理解。只有學(xué)生掌握批判性思維，才能聽(tīng)取他人的意見(jiàn)和想法，并提出要求和探索。教師要努力營(yíng)造民主平等的討論氛圍，組織公開(kāi)公正的討論，形成一個(gè)盛開(kāi)的花朵和思想斗爭(zhēng)的局面，營(yíng)造適合發(fā)掘獨(dú)特見(jiàn)解的教學(xué)環(huán)境。

2.4 互動(dòng)性。互動(dòng)性是指學(xué)生與學(xué)生之間或師生之間的互動(dòng)與合作。學(xué)生互動(dòng)要求每個(gè)學(xué)生不僅要成為討論交流的主角，還要善于吸收意見(jiàn)和真誠(chéng)的互助。師生互動(dòng)要求教師作為參與者之一，走出“教師培訓(xùn)與指導(dǎo)”的模式，走出以傳授為導(dǎo)向的模式，建立師生平等民主的關(guān)系，創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，確保所有參與者都從中受益。學(xué)生有了互動(dòng)的概念后，他們知道個(gè)人發(fā)展很大程度上取決于整個(gè)團(tuán)體的發(fā)展，對(duì)待他人不僅能夠使人與人之間的友好和諧。同時(shí)也加深了學(xué)生之間的信任感，使他們能夠在生活中講真話，誠(chéng)實(shí)待人。

3.“討論交流”教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在建立新概念或新規(guī)律之前，教師要設(shè)計(jì)一些亟待解決的問(wèn)題，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)、渲染，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們探索、解決問(wèn)題的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，使其主動(dòng)思考，積極參與，讓學(xué)生如同身臨其境地感知知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到理解和認(rèn)識(shí)的升華。

3.2 指導(dǎo)自學(xué)，展開(kāi)討論。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，自主閱讀教材。自學(xué)提綱包括要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、有關(guān)舊知識(shí)的提示、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的材料等。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師組織全班學(xué)生，針對(duì)普遍性的問(wèn)題，結(jié)合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及自學(xué)中存在的問(wèn)題，整理出需要解決的問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。當(dāng)學(xué)生偏離討論主題時(shí)，教師或提醒學(xué)生加以注意，或根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力做出引導(dǎo)性發(fā)言，注意不能剝奪學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。

3.3 交流反饋，解決問(wèn)題。在學(xué)生廣泛討論的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生沒(méi)有解決的問(wèn)題，由教師作適當(dāng)講解，強(qiáng)化正確的觀點(diǎn)，糾正偏差，補(bǔ)充遺漏，探究結(jié)論，幫助學(xué)生全面掌握知識(shí)，并形成技能。對(duì)探索的具體問(wèn)題，教師應(yīng)該允許學(xué)生保留自己的見(jiàn)解。特別是提倡素質(zhì)教育的今天，更不能包辦代替學(xué)生解決問(wèn)題，死記死背問(wèn)題的答案，只能通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生感知新知，嘗試提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后繼學(xué)習(xí)積蓄更多更大的經(jīng)驗(yàn)和力量。

3.4 運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新。學(xué)生接受新知識(shí)不等于形成技能，需要經(jīng)過(guò)識(shí)記、理解、掌握、靈活運(yùn)用知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能用自己的語(yǔ)言歸納出知識(shí)規(guī)律，把學(xué)到的知識(shí)融進(jìn)自己原有的知識(shí)體系中去。教師再組織學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中練習(xí)、練中提高，這也體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法，并且以練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、拓展、再練習(xí)、再拓展來(lái)拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域和思路，使學(xué)生在運(yùn)用中對(duì)新知識(shí)加以內(nèi)化，由原來(lái)的知之不多，轉(zhuǎn)化為知之較多。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式都不能適用于所有的教學(xué)情景之中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平等多方面考慮，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。