初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生合作能力的培養(yǎng)

鄒亞萍

(貴州省畢節(jié)市第一中學(xué) 貴州 畢節(jié) 551700)

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境

在初中階段學(xué)生正處于身體發(fā)育成長的關(guān)鍵時期，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會受到學(xué)習(xí)環(huán)境因素的影響，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有意識地自主參與到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，使得合作學(xué)習(xí)可以在教學(xué)活動中有效展開。在新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)地位，成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)過程中達(dá)到師生相互平等對話互助互學(xué)的教學(xué)模式，這樣的課堂教學(xué)氛圍，不僅可以拉近師生的關(guān)系，也可以為學(xué)生營造出一種平等合作的教學(xué)氛圍。這樣就可以為設(shè)置合作小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部進(jìn)行合作互動打下了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。需要注意的是教師必須在教學(xué)活動中放下教師的“架子”，鼓勵學(xué)生展開交流合作，同時教師在學(xué)生進(jìn)行小組合作期間，也需要參與到小組合作中去，進(jìn)行必要的引導(dǎo)和幫助，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，為學(xué)生調(diào)節(jié)合作心理，這樣可以鼓勵后進(jìn)生，樹立學(xué)習(xí)信心，參與到小組合作中去。

學(xué)生自主參與到合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，此時課堂教學(xué)就由教師一味地傳輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以主動探索探究知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加主動，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流才會更加和諧，在良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中就可以逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

想要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中順利地展開數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)，就需要加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，數(shù)學(xué)語言是一種由數(shù)學(xué)符號、數(shù)學(xué)術(shù)語來表達(dá)數(shù)學(xué)知識的科學(xué)語言，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)語言的使用是必要的基礎(chǔ)元素，只有學(xué)生清楚科學(xué)地運用數(shù)學(xué)語言，將數(shù)學(xué)知識和思想正確地表達(dá)出來并加以運用，學(xué)生才可以真正理解其他小組成員的數(shù)學(xué)思維。同時強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言能力，也可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和認(rèn)知，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)詞匯，逐漸培養(yǎng)學(xué)生可以運用更加常規(guī)的文字描述來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)語言，從而將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生更容易理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)條件的表達(dá)能力，讓學(xué)生可以清楚地表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)解題過程中的思路和解法。教師再對學(xué)生的思考方法加以評價和糾正，通過這樣的師生合作教學(xué)模式可以修正學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考方式，教師也可以通過學(xué)生的思考方式來了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生可以從情感上認(rèn)知數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，為學(xué)生建立正確的數(shù)學(xué)邏輯思維。

教師可以定期引導(dǎo)學(xué)生梳理所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，簡單地在復(fù)習(xí)本上寫出單元小結(jié)和章節(jié)知識小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的印象，復(fù)習(xí)本也會成為學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料，對于疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和知識板塊具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.建立學(xué)生互評的學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往以好或者差的評價方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，再加上每一個教師需要評價的學(xué)生過多，沒有辦法對每一個學(xué)生展開科學(xué)合理的評價。而教學(xué)評價的目的則是引導(dǎo)學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點與缺點，所以傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)評價機(jī)制已經(jīng)缺失了評價的目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，每一個學(xué)生也會了解其他學(xué)生身上的缺點與優(yōu)勢，因此教師可以在教學(xué)中建立學(xué)生互評的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，再加上教師日常教學(xué)中的細(xì)心觀察，使學(xué)生可以更加科學(xué)地了解個人在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。引導(dǎo)被評價學(xué)生理性看待他人的看法和想法，使學(xué)生可以利用他人評價學(xué)會自我調(diào)控學(xué)習(xí)思路和過程，從而促進(jìn)個人的發(fā)展與提高。

4.基于學(xué)生能力分組，開展分層教學(xué)

在合作學(xué)習(xí)模式中教師若是將學(xué)生隨意分組，不同層次學(xué)生的理解能力、知識儲備以及學(xué)習(xí)態(tài)度等存在較大的差異性，會影響整個小組的最終學(xué)習(xí)效果?；诖朔N情況，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的整體狀況，結(jié)合實際情況將學(xué)生分為不同的層次，合理劃分小組成員，讓小組成員在彼此協(xié)作和促進(jìn)下共同成長。其一，尊重學(xué)生的差異性，了解學(xué)生之間的差異性以及學(xué)生的優(yōu)勢特點，將處于同一層次的學(xué)生分為一個小組，并結(jié)合小組實際情況布置教學(xué)目標(biāo)，讓每組學(xué)生進(jìn)行深入地交流與討論，解決數(shù)學(xué)問題[1]。以“不等式以及不等式組”為例，針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較高的學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)增加討論難度，讓學(xué)生根據(jù)問題繪制不等式組的圖像，并分析不等式組在實際生活中的具體應(yīng)用;針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低討論難度，讓學(xué)生了解不等式組的概念以及應(yīng)用方式，并逐漸提升難度。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同一知識點時皆感受到成功的快樂，每一位學(xué)生都能夠在屬于自己的小組中積極發(fā)言，拓展思維，吸收更多數(shù)學(xué)知識，有效提升小組學(xué)生的合作能力以及探究能力。

5.結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的成長十分重要，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，建立學(xué)生互評的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。