語文課堂促進師生情感共鳴的方法研究

韓邦祖

(四川省西昌市第四小學 四川 西昌 615000)

前言

時至今日，新課程改革已進入高潮階段，語文教育在經(jīng)歷一次次改革、爭論、探索、實踐之后，確實取得了很大的成就。但也應該清醒地看到，在人們的意識形態(tài)中重升學、重應試的教學歷史背景下，機械練習，題海戰(zhàn)術(shù)，框架式的教學模式在語文教師中還普遍存在，在教學實踐中往往忽視了情感的教育。我認為，學習語文的過程就是一個聽、說、讀、寫的情感體驗過程，語文教師在這一過程中如何將教師、學生、教材的情感有機的融合貫通，形成一個有機的整體，形成強烈的感情共鳴，下面談談一下自己的膚淺認識：

1.改變教學模式，加強師生互動

教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點有計劃地引導學生掌握知識、認識客觀世界的過程。它是通過知識的傳授、掌握與運用來促進學生身心全面發(fā)展的過程，也是一種師生情感交流的過程。長期以來，語文課堂常是教師的“一言談”、“滿堂灌”，而學生長期擔任“收音機”的角色，那么老師上課聲成為其催眠曲也就在所免的了。所以，教師的教學工作中的觀念轉(zhuǎn)變就尤重要，教師應該變“為教而教”為“為學而教”，應該清醒認識到自身在教學活動中引導者和組織者的角色，在教學中要以生為本，教師以導為主，還學生以主動權(quán)，給學生充分自由的學習空間，讓學生用自己的眼睛去辨識、品味、體會。在這一師生互動過程中，教師應該認識到，在生活中，師生有著或多或少的相似或相近的感受，這些感受可能是對生活的零碎體驗，可能是生活中的不起眼的點滴心得，如果教師能夠在教學過程中，利用這一感悟就可以構(gòu)建與學生感情共鳴的基點，激發(fā)學生學習的情趣，對教學效果來說應該是可想而知的。因為在教師與學生找到情感共鳴的時候，最能激起學生的求知欲望，所以在這樣的課堂中，用“心”和學生交談，讓“心”與“心”之間的碰撞，激起學習的火花。

2.讓語文課堂走進生活，讓生活與學生產(chǎn)生情感共鳴

著名教育家、特級教師、情境教育的提出者李吉林老師提出的情境教學法根據(jù)教材創(chuàng)設一個適合學生學習的情境，把學生帶進教材，讓他們?nèi)谌肫渲?，與教材同喜同悲、同歡同樂。讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。近幾年來語文教材的編寫越來越注重人文化，越來越貼近生活，教材中的許多內(nèi)容的描述其實是對現(xiàn)實生活的剪影。在學習這些課文時，這些畫面又會很自然在學生的腦海中重現(xiàn)教師如果能在這一教學過程中，能利用這一瞬間抓住學生與教材之間的共鳴，對提高學生課堂的學習效率是非常有幫助的。語文學習的過程是一個不斷地獲取和增強語感的過程。這里所說的語感主要是指那些閃耀著美的光彩的語言。語感的深淺，說到底取決于對語感對象的熟知程度。因此，我們提倡“重讀背、輕講析；重陶冶，輕灌輸”的教學方法。教師應捕捉課文中的經(jīng)典詞、句，比如借助人物形象、名言警句、優(yōu)美描寫、動人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，使學生耳濡目染，潛移默化。受到美的感染與熏陶，從而達到師生情感上的共鳴。

3.教師激情的引導激勵，促進互動

李炳庭教授有一句話，“教師的作用是點燃。點燃學生的求知欲，點燃學生的好奇心?！闭n堂中，如果教師不注意引導，很多學生會由于害怕別人發(fā)現(xiàn)錯誤而掩飾，掩蓋自己真實的學習過程。有的學生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是原來很好的情感交流機會錯過了。課堂教學中，語文教師無論是講析課文還是朗讀課文，都必須飽含真情。情感越豐富，語言的感染力就越強，情感教育的效果就越好。文中的詞語是作者表達思想的憑借，都染上了作者強烈的感情色彩。因此，在教學中要對至為關(guān)鍵的詞語講出感情來感染學生，從而加深學生對文章內(nèi)涵的理解。言語激情的主要途徑就是提示作者在課文中用得最貼切、最生動、最富有感人力量的詞語，特別是那些有體現(xiàn)全段、全篇中心的關(guān)鍵性詞語所包含的感情。因此，教師可以跟學生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎勵發(fā)表異議的，鼓勵大膽發(fā)言的，批評譏笑別人錯誤的等等，讓每個學生都敢于暴露真實的思維，愿意表達真切的情感體驗形式，大膽實踐自己的學習策略，以促進生生問，師生問，產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動。在實施過程中，如果教師情緒飽滿，點燃了學生交流的欲望，一節(jié)課，從內(nèi)容到形式，就完美無缺了。

4.小結(jié)

總之，在語文課堂教學中，要營造語文課堂教學的氣氛，使師生的情感產(chǎn)生共鳴。教師應精心設計課堂教學，把教師、學生、課文三者有機的融為一體，以自身的知識和人格魅力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獲得美的陶冶，以教師的激情成為點燃師生情感共鳴的火花，使學生樂于求學，樂于求知，積極探索，喜好語文。