小學(xué)語(yǔ)文課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)培養(yǎng)逆向思維

林升瓊

(四川省西昌市黃聯(lián)關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué) 四川 西昌 615000)

按照素質(zhì)教育發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)并不是單一把知識(shí)傳授給學(xué)生，也不是采取灌輸式和答案式的教學(xué)模式，而是在課堂教學(xué)的過(guò)程中給學(xué)生留下一定的思考和探究的時(shí)間與空間，尊重學(xué)生的個(gè)性思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知，有效的課堂教學(xué)除了講授一定的知識(shí)之外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，做到授人以漁，同時(shí)，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)性，改變以往的標(biāo)準(zhǔn)答案式的定式思維授課，培養(yǎng)他們的逆向思維能力，在語(yǔ)文教學(xué)中做到有破有立。

1.擺正師生課堂地位，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和探究的空間

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)不是特別復(fù)雜，很多的知識(shí)都是常識(shí)性質(zhì)的問(wèn)題，在日常的學(xué)習(xí)中大部分知識(shí)都能在生活中找到根源，為此，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候才能對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)習(xí)不光光要接受新知識(shí)，還要巧妙的利用學(xué)生原有的知識(shí)，也就是元認(rèn)知，這樣不但可以幫助學(xué)生溫習(xí)已學(xué)的知識(shí)，還能幫助學(xué)生形成一定的知識(shí)框架，提升總結(jié)能力。對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于不同的知識(shí)要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提升他們的思考和探究意識(shí)，這就要求教師必須在課堂上少將少說(shuō)，多給學(xué)生留下思考和探究的時(shí)間與空間。對(duì)于語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，不太容易理解的抽象知識(shí)，教師就可以強(qiáng)化引導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都了解相關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募哟蠼忉屃Χ?，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起思考和探究，掌握問(wèn)題解答的策略。針對(duì)學(xué)生熟悉的問(wèn)題或者通過(guò)學(xué)生的自主探究、小組學(xué)習(xí)等方式解決的問(wèn)題也可以讓學(xué)生自行探究，提升學(xué)生的理解能力和探究能力，對(duì)于學(xué)生感覺(jué)習(xí)以為常的答案，要著重研究，培養(yǎng)他們的逆向思維，讓他們養(yǎng)成突出常規(guī)思維和跳出俗套的能力與意識(shí)。比如在學(xué)習(xí)課文《司馬光》時(shí)，很多的小學(xué)生基本上都比較熟悉這個(gè)故事了，有的是聽(tīng)父母講過(guò)，有的是在電視上看過(guò)，所以對(duì)于這種知識(shí)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就不要在滿(mǎn)堂灌了，過(guò)多的講授反而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，覺(jué)得教師嘮叨。為了激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，可以讓學(xué)生表演課文，做好角色分配，讓學(xué)生在直觀的感受知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，假如你是司馬光，你會(huì)怎么做？通過(guò)這種直觀的感受讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的了解和掌握。有的學(xué)生覺(jué)得司馬光砸缸很厲害，但是也有的學(xué)生覺(jué)得，可以尋求周?chē)笕说膸椭蛘邘讉€(gè)小朋友齊心協(xié)力迅速的把水缸推到等等，有這些想法足以證明學(xué)生不在依賴(lài)教材，而是有了獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，形成了一定的逆向思維意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于對(duì)社會(huì)不是特別的了解，生活閱歷較為膚淺，對(duì)什么知識(shí)和問(wèn)題都比較好奇，如果給他們提供一定的現(xiàn)象，讓他們思考相關(guān)的問(wèn)題，他們會(huì)異想天開(kāi)，找出五花八門(mén)的答案來(lái)，在尋找答案的過(guò)程中學(xué)生的思考和探究意識(shí)得到了極大的激發(fā)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展教學(xué)留白，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力而言，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，學(xué)生在處理問(wèn)題的時(shí)候可以發(fā)揮自己的想想，突出定式思維和習(xí)慣認(rèn)為，找出新穎性的科學(xué)答案，這樣學(xué)生的逆向思維能力就會(huì)大大提升。有效的課堂教學(xué)留白有一定的技巧和方法，首先在留白的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，要正確的把握問(wèn)題的難易程度。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然他們擁有濃厚的探究欲望，但是如果問(wèn)題太難，長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)找不到答案，解決不了的話(huà)，他們的這種探究意識(shí)就會(huì)慢慢的消退，反而不利于課堂教學(xué)的發(fā)展。有效的教學(xué)留白，要充分的了解學(xué)生的基本情況，包括學(xué)習(xí)能力、探究能力、承受能力等。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適中，不能太難，但是也不能太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單的話(huà)學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，沒(méi)有成就感，學(xué)生也不愛(ài)探究這樣的問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)留白的時(shí)候除了有效的把握留白的難易程度之外，還要對(duì)數(shù)量的多少進(jìn)行分析，做到恰如其分，適可而止。

3.深度剖析語(yǔ)文教材，利用問(wèn)題提升學(xué)生的逆向思維能力

小學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)更多的是學(xué)生通過(guò)閱讀課文，了解文章的主旨大意，通過(guò)對(duì)作者文字的品讀和寫(xiě)作背景的分析得出作者的所思所想的。優(yōu)質(zhì)的文章都需要讀者耐心的品讀，認(rèn)真的思考，不能從簡(jiǎn)單的文字?jǐn)⑹錾陷p易的斷定文章的梗概大意。作者在使用語(yǔ)言的時(shí)候，有一定的表達(dá)技巧和方法，所以在開(kāi)展語(yǔ)文白教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度的剖析教材，了解字里行間的真是寓意，透過(guò)文字挖掘作者真正的寫(xiě)作意圖和中心思想，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評(píng)析，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。小學(xué)生的語(yǔ)言能力還有待提升，所以在課堂教學(xué)的過(guò)程中老師盡量站在學(xué)生的角度，使用學(xué)生語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行交流，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言應(yīng)用的準(zhǔn)確性和簡(jiǎn)潔性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)于知識(shí)不要和盤(pán)托出，要設(shè)計(jì)一定的疑問(wèn)，講究語(yǔ)言停頓，突出語(yǔ)言使用方式的變化，激發(fā)學(xué)生的逆向思維能力。如在講授文章《狐假虎威》時(shí)，設(shè)問(wèn)：為什么大家都怕狐貍？是真的怕嗎？一步一步的解開(kāi)懸念，讓學(xué)生明白狐假虎威的真正寓意。

小學(xué)生雖然思想不成熟，但是愛(ài)思考，有自身的見(jiàn)解，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要了解學(xué)情，尊重學(xué)生，巧用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生逆向思維的發(fā)展。教學(xué)中不光要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更為重要的是掌握學(xué)習(xí)方法，所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”。