淺談問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

彭 曦

(湖南省常德市桃源縣雙溪口鎮(zhèn)中學(xué) 湖南 常德 415700)

將問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生集中精神聽(tīng)課，掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，還有助于教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)習(xí)自主性。

1.問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法這一語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略主要基于現(xiàn)代教學(xué)理論而提出，從字面意思便能看出指的是教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況(如學(xué)生情況、文本情況等)去提煉出知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和感悟的問(wèn)題，問(wèn)題的提出可以是題目、習(xí)題或是閱讀文本中的關(guān)鍵字詞句，都能夠作為學(xué)生思考的“引子”。[1]而后通過(guò)教師提問(wèn)與學(xué)生回答的教學(xué)模式去逐一呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，助力學(xué)生在閱讀教學(xué)中清晰掌握新知，并且有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，基于問(wèn)題為載體、學(xué)生為主體去進(jìn)行引導(dǎo)，從而促使小學(xué)生的思維發(fā)散與理解深化，改變了過(guò)去以教師為中心的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性，凸顯出小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用策略

2.1 在課前的運(yùn)用策略。小學(xué)語(yǔ)文教師可將問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)課前，結(jié)合本班學(xué)生的興趣愛(ài)好去創(chuàng)設(shè)出與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境，進(jìn)而激發(fā)起小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣，從而對(duì)閱讀更加投入與主動(dòng)，通過(guò)深入閱讀去深化對(duì)文本內(nèi)容的理解。[2]比如，在展開(kāi)對(duì)《盧溝橋的獅子》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師便可在課前運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)出具體的探究問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下去進(jìn)行閱讀，嘗試著在閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題，從而理解文章大意。如教師可提出“盧溝橋一共有多少只獅子？盧溝橋的獅子有哪些特點(diǎn)？右拱橋是什么意思？盧溝橋承載的歷史意義是什么？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生便會(huì)在閱讀中主動(dòng)且深入地去理解文章含義，尤其是問(wèn)題的設(shè)計(jì)與文章息息相關(guān)，所以學(xué)生能夠以問(wèn)促讀、以問(wèn)啟思、以問(wèn)導(dǎo)議，在閱讀中拉近學(xué)生與作者的距離。由此可見(jiàn)，在問(wèn)題教學(xué)法的合理運(yùn)用下，學(xué)生閱讀中的思考、討論機(jī)會(huì)更多，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與助力其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，探究問(wèn)題的過(guò)程也是品析文章內(nèi)容的過(guò)程，從而助力學(xué)生閱讀理解能力的增長(zhǎng)。

2.2 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在提出相應(yīng)問(wèn)題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題的看法，然后根據(jù)學(xué)生的看法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將看法相似的學(xué)生分為一組，這樣可以保障學(xué)生在小組之中進(jìn)行更好的交流。或者根據(jù)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的感興趣程度進(jìn)行分組，這樣就可以保障對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)。同時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意促使每一個(gè)小組的人數(shù)相當(dāng)，并且保障不同小組綜合實(shí)力大致相同，避免出現(xiàn)一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力過(guò)高導(dǎo)致問(wèn)題被快速解決，而一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力較弱而難以解決問(wèn)題的情況。另外，在每一個(gè)小組中都需要設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員等，促使小組內(nèi)部進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員各司其職，這樣能夠保障小組內(nèi)成員能夠積極發(fā)言，共同解決問(wèn)題，避免出現(xiàn)一些小組成員游離在團(tuán)隊(duì)之外，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在分組完成之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己小組所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行深入分析之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，同時(shí)對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考，最終制訂出解決問(wèn)題的方案。

2.3 營(yíng)造和諧的課堂氛圍。課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓課堂變得比較枯燥無(wú)趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效率也隨著下降。在小學(xué)階段，大部分學(xué)生都處于青春期，在這一時(shí)期，許多學(xué)生都會(huì)有叛逆的心理，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的枯燥無(wú)趣，久而久之，學(xué)生就會(huì)無(wú)心上課，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改善，利用問(wèn)題教學(xué)法，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思維能力發(fā)展比較迅速，好奇心和探索精神都比較強(qiáng)，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自身對(duì)問(wèn)題的看法，把自身的想法表達(dá)出來(lái)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，閱讀是其基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，具有一定的閱讀能力才能夠提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造出了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了閱讀教學(xué)效果。