農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的整合研究

張 曉

(河南省鄭州市新密市袁莊鄉(xiāng)姚山希望小學(xué) 河南 新密 452370)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》文件中規(guī)定:改變其太夸張的布局、主題內(nèi)容的缺乏以及整合過度的情況……要求所整合的內(nèi)容符合本地區(qū)的發(fā)展水平，符合日益增長的學(xué)生需求，符合獨(dú)立的學(xué)科特性。

1.小學(xué)語文教學(xué)與美術(shù)教學(xué)整合的作用

1.1 為學(xué)科教學(xué)提供了更廣闊的平臺。小學(xué)對學(xué)科而言是一個(gè)多學(xué)科百花齊放的教學(xué)階段，對學(xué)生而言是一個(gè)全新的起點(diǎn)階段，基礎(chǔ)科目包括語文、數(shù)學(xué)、英語，非基礎(chǔ)科目包括音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)……學(xué)生必須在6年的時(shí)間內(nèi)必須完成對所有的科目的學(xué)習(xí)、了解、基礎(chǔ)運(yùn)用等一系列工作，由于科目的眾多和內(nèi)容的繁重，開展學(xué)科整合是在學(xué)科教學(xué)時(shí)間分配不均情況下的必然教學(xué)趨勢。從非基礎(chǔ)科目美術(shù)來說，語文學(xué)科教學(xué)時(shí)間充沛，依附于語文無疑能加強(qiáng)美術(shù)的學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生語文課堂下運(yùn)用美術(shù)知識和美術(shù)技巧。從基礎(chǔ)科目語文來說，美術(shù)具有極強(qiáng)的藝術(shù)文學(xué)性，整合美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢和素養(yǎng)無疑能激發(fā)和帶動語文的藝術(shù)性人文性。

1.2 為學(xué)生理解提供了更多樣的形式。多學(xué)科整合教學(xué)在本質(zhì)上放大了學(xué)科的優(yōu)勢，面對語文教學(xué)中難以理解部分，教師完全可以借助美術(shù)的直觀性和審美性為教學(xué)開辟新的道路，使學(xué)生通過藝術(shù)作品去達(dá)到理解的目的。面對學(xué)生探究語文意境和氛圍部分，教師可以組織學(xué)生利用畫畫去表達(dá)自己的想法。面對識字組詞部分，教師可以組織學(xué)生利用圖畫去進(jìn)行字詞的拆分，利用圖畫構(gòu)建場景，完成理解和組詞的目的。[2]

1.3 為學(xué)科能力提供了更有利的輔助。學(xué)科能力的培養(yǎng)一直以來都是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，多科目的整合為學(xué)生能力的養(yǎng)成提供了有利的輔助。語文與美術(shù)的整合包括，通過語文聯(lián)想美術(shù)的畫面、場景，通過美術(shù)作品去聯(lián)想語文的文字、段落，在交互的過程中，學(xué)生能有效積累鍛煉了自身的聯(lián)想能力、想象能力、運(yùn)用能力。

2.開展農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的整合策略

2.1 合理導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生參與興趣。小學(xué)生的思維、興趣和想法都相對獨(dú)立，將課堂內(nèi)容建立在學(xué)生的興趣點(diǎn)上是保障教學(xué)質(zhì)量和效率最有效的手段，在閱讀教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的整合下，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容合理選擇美術(shù)繪畫作品，以此打開課堂，在激發(fā)學(xué)生參與性的同時(shí)提升課堂層次。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第五單元16課《海上日出》為例，作為一篇寫景抒情散文，從景中悟情就是文章的重點(diǎn)，因此，教師可以在課堂開始前，利用多媒體技術(shù)播放關(guān)于日出的經(jīng)典繪畫作品，比如法國印象派畫家克勞德·莫奈的《日出·印象》描繪的是晨霧籠罩中的日出港口景，教師可以以繪畫作品引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品談?wù)勛约簩θ粘觥Υ蠛５挠∠?，提問日出、大海與什么事物有直接的關(guān)聯(lián)性等等，因此學(xué)生發(fā)散思維，為美術(shù)創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。

2.2 引導(dǎo)創(chuàng)作，檢驗(yàn)學(xué)生理解程度。在課本講解完成后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)自己的所學(xué)、所感和所悟展開繪畫，繪畫內(nèi)容包括課本的還原、景物的描寫、氛圍的搭建等等，教師再根據(jù)學(xué)生的繪畫作品去判斷學(xué)生對課本理解的水平和程度。以部編版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第2課《祖父的園子》為例，以此篇課本出發(fā)組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作難度較小，有利于學(xué)生的繪畫表現(xiàn)，學(xué)生可以選擇自己在文中最感興趣的段落去繪畫，比如第一段，第一段主要描述了大花園里形形色色的小動物們，學(xué)生可以拿起畫筆，在紙上將小動物的形態(tài)和顏色生動的刻畫出來，表現(xiàn)出大花園的生機(jī)勃勃。

2.3 人文交流，提升學(xué)生欣賞水平。美術(shù)教育作為一種重要的文化教育活動，學(xué)生必須具備對繪畫作品的感知能力和表達(dá)能力，即通過語言表達(dá)繪畫作品的內(nèi)容和自己所接收到的色彩態(tài)度，因此，教師開展繪畫作品的交流討論。以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》為例，教師可以結(jié)合關(guān)于五壯士的繪畫作品，請學(xué)生談?wù)勊麄兊母惺堋Ｔ谡務(wù)摰倪^程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容，從五壯士的表情、行為和態(tài)度使學(xué)生切實(shí)感受到繪畫作品中所傳遞出五壯士的崇高的愛國主義、革命英雄主義精神和堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。通過這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生感受帶繪畫作品所傳遞出的人物精神和力量，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作水平。

3.總結(jié)

學(xué)科之間的整合教學(xué)模式符合教育的發(fā)展趨勢，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到整合的重要意義，以積極有效的手段策略為整合教學(xué)保駕護(hù)航。