“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)改革的探索

彭 琳 谷光燦

(重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院，重慶 400045)

目前，我國(guó)正處于自然資源保護(hù)制度改革與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，黨和國(guó)家已經(jīng)把自然資源保護(hù)事業(yè)提到了重要的高度。據(jù)最新不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已有自然保護(hù)地10 000余處，約占我國(guó)陸地國(guó)土面積的18%[1]。為推進(jìn)如此大規(guī)模的自然資源保護(hù)事業(yè)，社會(huì)迫切需要一大批該領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。在此背景下，各高校風(fēng)景園林專業(yè)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，開展了與風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)相關(guān)的課程建設(shè)。

風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)是對(duì)具有遺產(chǎn)價(jià)值和重要生態(tài)服務(wù)功能的風(fēng)景園林境域進(jìn)行保護(hù)和管理的學(xué)科，是風(fēng)景園林學(xué)下設(shè)的6個(gè)二級(jí)研究方向之一[2]。風(fēng)景園林遺產(chǎn)類型十分豐富，既涵蓋了小尺度的傳統(tǒng)園林，亦包括大尺度的荒野、國(guó)家公園、自然保護(hù)區(qū)及風(fēng)景名勝區(qū)等具有重要生態(tài)服務(wù)功能的地區(qū)[2]。因此，風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)方向的課程設(shè)置通常包括兩類：一是導(dǎo)論性課程，主要是對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)規(guī)劃和保護(hù)管理理論與實(shí)踐的綜合講授；二是專題研究性課程，通常針對(duì)某類風(fēng)景園林遺產(chǎn)或遺產(chǎn)的某一方面進(jìn)行深入講解。前者對(duì)于幫助學(xué)生了解風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的內(nèi)涵、重要性及其與當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的興趣，培養(yǎng)遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)，具有重要的意義，它也是專題研究性課程成功開展的基礎(chǔ)?！帮L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程屬于第一類。

目前，我國(guó)針對(duì)“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)的研究相對(duì)較少[3]。如何科學(xué)設(shè)計(jì)“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)，是未來(lái)風(fēng)景園林教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。筆者在明確“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題，探討了“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)的改革途徑。

一、“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)目標(biāo)

“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程作為風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與管理方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程，需要實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升三位一體的教學(xué)目標(biāo)。首先，在知識(shí)傳授層面，旨在幫助學(xué)生建立對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的基本認(rèn)識(shí)，掌握相關(guān)的保護(hù)原理與方法。其中，準(zhǔn)確把握風(fēng)景園林遺產(chǎn)多樣性與復(fù)雜性特征，并進(jìn)行科學(xué)的遺產(chǎn)價(jià)值評(píng)估是關(guān)鍵性內(nèi)容。其次，在能力培養(yǎng)層面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維及規(guī)劃決策和溝通協(xié)作能力。因?yàn)轱L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)并非是一蹴而就的行為，而是對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)整個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)不斷認(rèn)識(shí)、不斷分析、合理干預(yù)、調(diào)適改進(jìn)的過(guò)程。最后，在素質(zhì)提升層面，注重引導(dǎo)學(xué)生樹立起對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的情感認(rèn)同和保護(hù)意識(shí)。因此，教師在“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程講授過(guò)程中，不僅要傳授風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的熱愛(ài)，使其具有對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的使命感。這種情懷與使命感會(huì)促使學(xué)生在日后的工作實(shí)踐中積極保護(hù)風(fēng)景園林遺產(chǎn)，更好地平衡風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與利用之間的關(guān)系。

二、“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)缺少對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的講授

風(fēng)景園林遺產(chǎn)類型豐富多樣，且每一處遺產(chǎn)均是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的自然與人文相結(jié)合的系統(tǒng)，它包括了自然資源、居民社會(huì)、旅游游憩等系統(tǒng)。因此樹立風(fēng)景園林遺產(chǎn)多樣性、復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)性的基本意識(shí)，是因地制宜地保護(hù)和管理風(fēng)景園林遺產(chǎn)的關(guān)鍵。

但是在“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)中，教師多借助平面圖像和文字進(jìn)行講授，缺少對(duì)于風(fēng)景園林遺產(chǎn)復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性的講授，使學(xué)生對(duì)于風(fēng)景園林遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)往往停留于靜態(tài)的物象層面，缺乏對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)復(fù)雜系統(tǒng)的深入觀察。尤其是部分學(xué)生在完成課程作業(yè)過(guò)程中，對(duì)資源保護(hù)、旅游游憩和社區(qū)發(fā)展等方面的問(wèn)題分析流于表面、過(guò)于主觀，提出的解決策略往往是簡(jiǎn)單挪用其他地方的風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)策略。只有讓學(xué)生了解了風(fēng)景園林遺產(chǎn)的多樣性、復(fù)雜性，才能在此基礎(chǔ)上更好地掌握風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的基本框架。

(二)缺少關(guān)于風(fēng)景園林遺產(chǎn)價(jià)值分析與思辨能力的訓(xùn)練

在學(xué)習(xí)“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程前，學(xué)生熱衷于“主動(dòng)設(shè)計(jì)”，即通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行“可見(jiàn)”的改變。而在風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)踐中，往往需要設(shè)計(jì)者花費(fèi)更多時(shí)間去思考為什么要保護(hù)風(fēng)景園林遺產(chǎn)，保護(hù)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的價(jià)值是什么、如何保護(hù)風(fēng)景園林遺產(chǎn)等。經(jīng)過(guò)思考后，最終采取的保護(hù)措施可能并不復(fù)雜，有時(shí)甚至是一種“無(wú)為”。這對(duì)于習(xí)慣于通過(guò)“主動(dòng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行“可見(jiàn)”改變的學(xué)生而言，是一條很難跨越的思維溝壑。而“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)多采取從知識(shí)獲取直接到實(shí)踐的步驟，缺乏對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)價(jià)值的分析，缺少對(duì)學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于在課堂上保持沉默，缺少質(zhì)疑精神，導(dǎo)致在課程作業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生往往將“保護(hù)優(yōu)先”與“合理利用”的關(guān)系本末倒置，缺少對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)價(jià)值的深入分析，只是一味強(qiáng)調(diào)對(duì)遺產(chǎn)的“開發(fā)”與“打造”。

(三)缺少對(duì)學(xué)生熱愛(ài)風(fēng)景園林遺產(chǎn)情懷的引導(dǎo)

全身心投入風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)工作的先決條件是要擁有熱愛(ài)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的境界和情懷。所以，教師對(duì)“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程知識(shí)的講授不應(yīng)是冷冰冰的，而是應(yīng)立足于熱愛(ài)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的情懷上，立足于正確的風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上。目前，“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)多以理論知識(shí)講授為主，教師盡可能地向?qū)W生傳授更多的學(xué)科知識(shí)，缺少對(duì)學(xué)生熱愛(ài)風(fēng)景園林遺產(chǎn)情懷的培養(yǎng)。同時(shí)，在“高分”和“直接應(yīng)用”的功利目標(biāo)驅(qū)使下，學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)情感共鳴的訴求也不強(qiáng)烈，導(dǎo)致學(xué)生和風(fēng)景園林遺產(chǎn)之間缺少情感的聯(lián)系，只是為了完成保護(hù)任務(wù)而學(xué)習(xí)。

三、“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)改革的措施

(一)采取“聞、思、修”進(jìn)階式教學(xué)模式

基于近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者針對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的多樣性、復(fù)雜性特征，在知識(shí)獲取與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)中間加入了思辨環(huán)節(jié)，探索形成了“聞、思、修”進(jìn)階式課程教學(xué)模式。

“聞”，即知識(shí)獲取，包括教師講授及學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。由于“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程知識(shí)涉及面廣泛，是自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)乃至工程技術(shù)科學(xué)大跨度的交叉融合，所以在課程教學(xué)中要保證一定比例的理論講授，這對(duì)于學(xué)生建立風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)知識(shí)的基本框架、掌握風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的基本原則與方法是十分必要的。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，主要是指學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)、最新研究案例，在課堂上比較分析文獻(xiàn)中的基本觀點(diǎn)、分享個(gè)人看法及收獲，提升自主獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

“思”，即思辨沉淀，主要是指學(xué)生在具備了基本知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，針對(duì)一些晦澀難懂、富有爭(zhēng)議、前沿性強(qiáng)的時(shí)事性的議題(如虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用、災(zāi)后修復(fù)干預(yù)程度、資源保護(hù)與社區(qū)發(fā)展之間的平衡等)，通過(guò)對(duì)話、辯論的形式，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)思索，提升學(xué)生的思辨能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與辯論，筆者將學(xué)生辯論賽的表現(xiàn)納入期末考核內(nèi)容。“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)開展的學(xué)生辯論賽的題目見(jiàn)表1。

表1 “風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生開展辯論的題目

“修”，即實(shí)踐，在學(xué)生對(duì)主要問(wèn)題有了自己的思考后，筆者讓學(xué)生圍繞風(fēng)景園林遺產(chǎn)案例開展風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)的實(shí)踐。遺產(chǎn)保護(hù)實(shí)踐可以采取兩種形式：一種是以團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過(guò)挑選國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林遺產(chǎn)案例，進(jìn)行問(wèn)題分析和比較研究，最后提出改進(jìn)措施；另一種是結(jié)合課程作業(yè)，讓學(xué)生探討通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)價(jià)值認(rèn)識(shí)的改變與提升。如此由聞而思、由思而修、由修而悟，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考和科學(xué)決策的能力。“聞、思、修”進(jìn)階式教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

圖1 “風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)采取的“聞、思、修”進(jìn)階式教學(xué)模式

(二)實(shí)施“多元化情景”教學(xué)法

情景教學(xué)法(situational method)最早出現(xiàn)在國(guó)外的外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)模擬“時(shí)空情景”來(lái)加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解。“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程實(shí)施“多元化情景”教學(xué)法可以讓學(xué)生更易感受到風(fēng)景園林遺產(chǎn)的魅力，理解風(fēng)景園林遺產(chǎn)復(fù)雜系統(tǒng)的要素構(gòu)成與相互間的作用關(guān)系。學(xué)生在充滿主動(dòng)性和活躍性的境況下能夠積極展開批判性思考，達(dá)到知、情、意互為一體的狀態(tài)?！帮L(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程“多元化情景”教學(xué)方法主要包括3個(gè)方面：一是在對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的基本認(rèn)識(shí)階段，教師可以輔以視頻、紀(jì)錄片、電影等資料，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)；二是在風(fēng)景園林遺產(chǎn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)知階段，通過(guò)基于角色扮演的模擬游戲，幫助學(xué)生理解居民社會(huì)系統(tǒng)、旅游游憩系統(tǒng)的構(gòu)成及運(yùn)作方式；三是在風(fēng)景園林遺產(chǎn)規(guī)劃與管理學(xué)習(xí)階段，加入利益相關(guān)者分析的情景模擬、保護(hù)管理措施議事決策情景模擬等，幫助學(xué)生做出合理的規(guī)劃決策，以提升學(xué)生的綜合能力。

(三)增加課外實(shí)地感知教學(xué)環(huán)節(jié)

即便是再精細(xì)的情景構(gòu)建，也無(wú)法完全模擬風(fēng)景園林遺產(chǎn)地的復(fù)雜系統(tǒng)，無(wú)法取代對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)地的實(shí)地感知。所以，增加課外實(shí)地感知教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生“情”“理”結(jié)合的培養(yǎng)十分必要。實(shí)地感知能觸動(dòng)人的感情，所以歷史上才有了大量與風(fēng)景園林遺產(chǎn)有關(guān)的千古佳句、奇聞異事。因此各高?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)基地的建設(shè)，營(yíng)造更為輕松與開放的課外實(shí)地感知的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)風(fēng)景園林遺產(chǎn)地，直觀感受風(fēng)景園林遺產(chǎn)的魅力，進(jìn)而加深對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)價(jià)值的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林遺產(chǎn)的情感認(rèn)同；同時(shí)，通過(guò)實(shí)地感知，學(xué)生還可以與遺產(chǎn)地的保護(hù)管理人員、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)居民進(jìn)行面對(duì)面的交流，了解風(fēng)景園林遺產(chǎn)地保護(hù)的主要工作內(nèi)容及其面臨的問(wèn)題。教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解讀現(xiàn)實(shí)中風(fēng)景園林遺產(chǎn)的保護(hù)措施，深入理解保護(hù)理論與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系。

四、“風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)”課程教學(xué)改革的成效

(一)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生教學(xué)效果評(píng)價(jià)的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生表示在收獲知識(shí)的同時(shí)，提高了對(duì)文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)、激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感、建立起保護(hù)文化遺產(chǎn)的情懷，部分學(xué)生表達(dá)了未來(lái)要長(zhǎng)期從事風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)事業(yè)的意向。尤其值得一提的是，以辯論賽為主的思辨環(huán)節(jié)原本是以提升學(xué)生的思維能力為主要目的，但實(shí)際上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們不斷挖掘自身的潛力，展開思想的碰撞，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的觸發(fā)起到了意想不到的好效果。

(二)提高了課程教學(xué)效果

學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為“聞、思、修”進(jìn)階式教學(xué)模式提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，并讓學(xué)生從思想上對(duì)知識(shí)的消化與反思引起重視，能對(duì)知識(shí)的本原問(wèn)題進(jìn)行深入探究。同時(shí)，“多元化情景”教學(xué)方法使學(xué)生能更好地理解一些相對(duì)枯燥的理論知識(shí)，能直觀地理解風(fēng)景園林遺產(chǎn)的復(fù)雜性，從而制定出更為合理可行的改進(jìn)措施，教學(xué)效果得到極大的提升。