學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課身心建構(gòu)研究

摘要：現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈課內(nèi)存在著的“課程弱勢(shì)化”“性別邊緣化”“身體差異化”“認(rèn)知偏見化”等現(xiàn)狀，極大地影響著男生群體的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)規(guī)劃?；诖耍瑢?duì)男生群體在舞蹈課內(nèi)施以生理與心理的雙重“刺激”，形成身心的再度覺醒，是學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課構(gòu)建的核心。通過情緒的疏導(dǎo)、心理的暗示以及身體的針對(duì)性訓(xùn)練等進(jìn)行內(nèi)部建設(shè)，正是形成“課程+師生+教學(xué)”良性循環(huán)機(jī)制的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：身心覺醒;學(xué)前教育專業(yè);男生舞蹈課

中圖分類號(hào)：G615??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2020）24-0139-03

近年來，男幼師群體地位逐年上升，越來越受到園內(nèi)、家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可與尊重。同時(shí)，男幼師在體能素質(zhì)、教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢(shì)愈發(fā)得到凸顯，他們大多活躍在幼兒運(yùn)動(dòng)、舞蹈鍛煉、體育健身、日常管理等領(lǐng)域，成為無可替代的角色。然而，當(dāng)前多數(shù)高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課卻沒有依據(jù)男幼師的性別優(yōu)勢(shì)進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置，全盤按照女幼師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，造成了該課程的弱勢(shì)化趨向、性別的邊緣化行為、身體的差異化表征、思想的偏見化認(rèn)知?；诖?，透視學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀，應(yīng)及時(shí)針對(duì)男幼師的身體、心理、性格等建立系統(tǒng)、完善、合理的教學(xué)體系，以達(dá)到“專業(yè)——職業(yè)”的完美轉(zhuǎn)化。

一、學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程多以女性為主體，在培養(yǎng)男生的體態(tài)、氣質(zhì)、技能等方面無法做到針對(duì)性、導(dǎo)向性、側(cè)重性訓(xùn)練，導(dǎo)致男生在混班上課時(shí)，易造成陽剛之氣缺失、性別意識(shí)模糊、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳、自卑心理嚴(yán)重等問題，從而使男生對(duì)整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)生“質(zhì)疑”思想，生發(fā)職業(yè)發(fā)展的不自信，造成學(xué)前教育職業(yè)中男幼師的“缺位”現(xiàn)象，影響到學(xué)前教育事業(yè)的健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）課程弱勢(shì)化

首先，舞蹈課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課之一，以技能課的形式存在，在當(dāng)前“理論為基，輔以實(shí)踐”的教育原則下，本身就存在地位弱勢(shì)，偏離學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)主導(dǎo)的中心。一般學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程每周1～2節(jié)，共90分鐘左右的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，使得教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

其次，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生被推向“全才”的培養(yǎng)目標(biāo)，“琴、舞、書、畫”樣樣要學(xué)，因此課余時(shí)間會(huì)分配其他科目的訓(xùn)練，對(duì)于舞蹈課沒辦法做到專一對(duì)待。其結(jié)果就是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈技能在專業(yè)上“拼不過”藝術(shù)類的舞蹈學(xué)生，在教學(xué)上“撼不動(dòng)”師范教育類的舞蹈生。

第三，學(xué)前教育男生舞蹈課沒有統(tǒng)一、規(guī)范、系統(tǒng)的教材，部分學(xué)前教育舞蹈類教材是以女生為教學(xué)對(duì)象進(jìn)行設(shè)計(jì)，教材偏向女性化，很少涉及男生訓(xùn)練內(nèi)容與訓(xùn)練方法，即使有的教材內(nèi)觸及到一部分男生訓(xùn)練內(nèi)容也是淺嘗輒止，沒有做到系統(tǒng)的講解，很難運(yùn)用到男生舞蹈課堂。

（二）性別邊緣化

在當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的大背景下，男女比例差異巨大。雖然學(xué)前教育專業(yè)每年在招生方面對(duì)男生有各種政策性的傾斜，但是男生數(shù)量依然很少，占比不足20%，女生群體仍然是教學(xué)主力，男生在該專業(yè)依然是“鳳毛麟角”般的存在。

同時(shí)，因?yàn)楦鞣N因素的制約，多數(shù)學(xué)校在舞蹈課程設(shè)置上，無法將男生單獨(dú)劃班成立專門的舞蹈教學(xué)班，只能男女混班上課。男生由于先天生理結(jié)構(gòu)條件造成舞蹈基礎(chǔ)薄弱，而教師在男女混班上課時(shí)不會(huì)專門地針對(duì)男生的生理、心理進(jìn)行特殊對(duì)待，使得男生游離在本就弱勢(shì)的課程邊緣以“邊緣人”的狀態(tài)生存[1]。

（三）身體差異化

長(zhǎng)期的教學(xué)與實(shí)踐證明，男生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)不論軟開度抑或身體的協(xié)調(diào)性、靈巧度都與女生有很大的差距。男生善用力量，女性重視柔美;男生舞蹈動(dòng)作講究外展四方，女生舞蹈動(dòng)作講究?jī)?nèi)韻心靈;男生舞蹈氣質(zhì)呈現(xiàn)氣吞山河，女性更愿意展示婀娜身姿。而長(zhǎng)期的傳統(tǒng)學(xué)前教育舞蹈課堂沒有充分關(guān)注男女身體的生理性差異，使得男生的力量?jī)?yōu)勢(shì)無法得到發(fā)揮，甚至過度轉(zhuǎn)向女性的柔美一面，造成不良的后果。

（四）認(rèn)知偏見化

學(xué)前教育專業(yè)男生對(duì)于舞蹈課程缺乏深度、客觀的認(rèn)知，對(duì)舞蹈的功能與特點(diǎn)模糊，造成學(xué)習(xí)氛圍淡薄，以至于有些同學(xué)直到今天還認(rèn)為舞蹈是女生的專利，完全沒有意識(shí)到舞蹈對(duì)其職業(yè)生涯的影響與幫助。他們認(rèn)為男生就不應(yīng)該學(xué)習(xí)舞蹈，而應(yīng)該進(jìn)行體育、武術(shù)等對(duì)抗性運(yùn)動(dòng)，才能展示自己的男子氣概，大部分同學(xué)在進(jìn)入本專業(yè)以前并不知道學(xué)前教育專業(yè)還會(huì)開設(shè)舞蹈課，因此對(duì)舞蹈課程會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒感。

男生對(duì)舞蹈的偏見除了自身的認(rèn)知不夠以外，還源于社會(huì)、家庭的影響，當(dāng)前社會(huì)雖然已經(jīng)對(duì)男幼師“正名”了，但是相當(dāng)一類人還“堅(jiān)定”地認(rèn)為自己的孩子不可以交給男幼師來教育，而男幼師學(xué)習(xí)的包括舞蹈課程在內(nèi)的任何課程在他們眼里都是“多余”的。這種社會(huì)偏見影響下，難免會(huì)誤導(dǎo)一部分男生對(duì)待本專業(yè)以及舞蹈課的態(tài)度。

基于此，改變學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課的現(xiàn)狀，應(yīng)從身體與心理兩個(gè)方面著手，刺激身心的再度覺醒，豐富男生的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，形成專業(yè)認(rèn)同。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課男生身心建構(gòu)

學(xué)前教育專業(yè)男生在舞蹈課內(nèi)的身心建構(gòu)是生理與心理的一種外部刺激與內(nèi)部調(diào)適，是身心的二度喚醒，即身心覺醒[2]。表現(xiàn)為男生個(gè)體或群體內(nèi)部的一種自我心理暗示與自我心理接納，以及外部環(huán)境（課程、教師、同伴等）引導(dǎo)而作用于男生群體身體之后產(chǎn)生的一系列自我身體反饋。

（一）心理接納——心理層面的針對(duì)性教學(xué)

心理接納是學(xué)前教育專業(yè)男生在進(jìn)行舞蹈課時(shí)的一種心理健康表征，是男生“完全”地信任、接受、滿意自己的課堂表現(xiàn)的一種心理行為，以及能否繼續(xù)進(jìn)入該課程的基本心理狀態(tài)，即“個(gè)體完全的和無條件的接納自己，無論他的行為表現(xiàn)是否是明智的、正確的或適當(dāng)?shù)囊约盁o論他人是否贊成、尊重或愛他”[3]，試想，男生個(gè)體對(duì)于舞蹈課都沒有發(fā)自內(nèi)心的接納，即使外部再多的作用與“干擾”都將無濟(jì)于事。因此，在日常教學(xué)環(huán)境下，完善學(xué)前教育專業(yè)男生面對(duì)舞蹈課的心理接納程度顯得尤為重要了。

1.情緒控制

學(xué)前教育專業(yè)男生個(gè)體或群體因先天條件和后天性格制約，導(dǎo)致其每個(gè)人的學(xué)習(xí)舞蹈能力各有不同，在看到他人能夠快速的掌握舞蹈動(dòng)作、協(xié)調(diào)的運(yùn)用肢體、熟練的“踩點(diǎn)”節(jié)奏時(shí)，一部分同學(xué)常常會(huì)因自己“技不如人”而產(chǎn)生一些心情不快、畏難或情緒緊張等波動(dòng)心理。

首先，面對(duì)這部分人群波動(dòng)的情緒，在學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)篩選掉多數(shù)人無法掌握、過度困難的知識(shí)點(diǎn)，例如藏族舞蹈“屈伸組合”中氣息與動(dòng)律控制較難，山東鼓子秧歌“狗熊哆嗦毛組合”中步伐與體態(tài)掌握較難，這類內(nèi)容在男班舞蹈的學(xué)習(xí)中應(yīng)該暫時(shí)“丟掉”，做到教學(xué)內(nèi)容的“有的放矢”，只有教學(xué)內(nèi)容難易適度才能縮小差距，也就不會(huì)再出現(xiàn)男生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作時(shí)的畏難情緒。

其次，教師應(yīng)該主動(dòng)觀察出現(xiàn)情緒波動(dòng)的同學(xué)，分析原因，并作出相應(yīng)的引導(dǎo)，例如有的同學(xué)因舞蹈節(jié)奏過快導(dǎo)致跟不上其他同學(xué)的步伐，教師一方面鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，用于嘗試，另一方面也應(yīng)該單獨(dú)選用稍緩的音樂針對(duì)這類同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，適時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況變換舞蹈節(jié)奏，緊跟教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到全班一致水平。

第三，同伴之間的交流也是情緒得到改善的一種方式，可以交流當(dāng)下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以交流課后的休閑活動(dòng)，同伴之間不存在師生之間隱性的“階級(jí)”地位，不必?fù)?dān)憂說錯(cuò)話被責(zé)怪，互相袒露心聲是較為直接的疏解情緒的方式。同樣的，男生之間也會(huì)有自己獨(dú)特的交流方式，比如約一場(chǎng)競(jìng)賽性質(zhì)的籃球運(yùn)動(dòng)，來一場(chǎng)暢快的馬拉松等，總之放松了心情，波動(dòng)的情緒自然會(huì)得到緩解。

最后，則是自我的情緒控制，例如通過調(diào)節(jié)呼吸放松自己，四肢平躺解放肢體，傾聽音樂釋放心緒，觀察鏡子感受自我在鏡子中的“形象”，思考自己為什么會(huì)出現(xiàn)如此情緒，思考自己能不能做到更好……情緒波動(dòng)對(duì)于任何人來說都是正常的行為，而控制情緒，則是自我接納的關(guān)鍵，作為舞蹈課程的主體對(duì)象，其群體的情緒控制正是課程構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)。

2.心理暗示

在學(xué)前教育專業(yè)男生的日常舞蹈教學(xué)中，適當(dāng)?shù)卦鲞M(jìn)暗示行為可以更好地促進(jìn)學(xué)生的自我接納。

首先，教師可以采取語言暗示、儀表暗示、動(dòng)作暗示等外部激發(fā)動(dòng)機(jī)。具體表現(xiàn)在：（1）教師通過“刺激”性的語言對(duì)施教對(duì)象進(jìn)行暗示，形成一種鼓勵(lì)行為，而面對(duì)不同的對(duì)象也可以采取“激將法”，同樣會(huì)產(chǎn)生積極的暗示效果;（2）教師通過自身的儀態(tài)、著裝、表情等行為都能給學(xué)生產(chǎn)生一種暗示，良好的儀表可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這是一門嚴(yán)肅、規(guī)范的課程，使之對(duì)舞蹈藝術(shù)產(chǎn)生嶄新的認(rèn)知;（3）教師進(jìn)行規(guī)范的動(dòng)作示范是學(xué)生接受到最直觀的暗示，促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)飽滿，達(dá)到一種積極向上的教學(xué)效果，而后“拖泥帶水”“馬馬虎虎”的學(xué)習(xí)習(xí)慣將在受暗示的群體中逐漸消失。

其次，學(xué)生通過自我交流進(jìn)行心理暗示的內(nèi)部激發(fā)動(dòng)機(jī)。求知欲、自尊心、自信心等都可以成為自我交流的觸發(fā)機(jī)制，自我交流也可以稱之為自我談話，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心的活動(dòng)表達(dá)，包含自我安慰、自我表揚(yáng)、自我鼓勵(lì)、自我警醒、自我命令、自我總結(jié)等，例如，“這個(gè)動(dòng)作我還沒有學(xué)會(huì)，怎么辦？”“我再多跳十遍就會(huì)了?！薄拔疫@一遍動(dòng)作比上一遍要跳的更到位，我進(jìn)步了。”“沒關(guān)系，過一段時(shí)間我也能站到舞臺(tái)中間，加油。”學(xué)生通過各種自我交流的方式使自己主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)前教育舞蹈課堂，感受舞蹈帶來的“利益”，產(chǎn)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，熱愛并接納。

（二）身體反饋——生理層面的針對(duì)性訓(xùn)練

身體反饋是學(xué)前教育男生在舞蹈課時(shí)的一種身體狀態(tài)與反應(yīng)。筆者選取某師范院校2017、2018級(jí)男女各112人為研究對(duì)象（共224人，男生112人：2017級(jí)52人，2018級(jí)60人，平均身高175±8.2cm，平均體重71±6.3kg;女生112人：2017級(jí)52人，2018級(jí)60人，平均身高164±6cm，平均體重53±4kg）進(jìn)行舞蹈訓(xùn)練中身體各項(xiàng)機(jī)能的測(cè)試，包括軟開度方面與體能素質(zhì)方面，例如：“站下半腰”“橫叉”“豎叉”“坐位體前屈”的測(cè)試以及“俯臥撐”“仰臥起坐”“平板支撐”“立定跳遠(yuǎn)”的測(cè)試。

測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈身體機(jī)能在軟開度方面與女生有很大的差距，例如，軟開度訓(xùn)練中的最基礎(chǔ)動(dòng)作“坐位體前屈”僅有38人可以標(biāo)準(zhǔn)化完成，約占33.9%，而女生有86人可以完成，約占76.8%，而橫叉、豎叉、下腰等進(jìn)階性動(dòng)作完成度更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于女生。但是，男生在身體體能等方面要優(yōu)于女生，在彈跳力、核心肌群能力、肢體忍耐力等身體素質(zhì)方面，男生占有先天的優(yōu)勢(shì)。另外根據(jù)長(zhǎng)期的舞蹈教學(xué)觀察，學(xué)前教育專業(yè)男生在動(dòng)作記憶、身體靈活度、肢體協(xié)調(diào)性與節(jié)奏感等方面也是弱于同專業(yè)女生的。因此，面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈生理層面的基本特征，針對(duì)性教學(xué)與“因材施教”的教學(xué)方式至關(guān)重要。

1.發(fā)揮男性優(yōu)勢(shì)，選擇性教學(xué)

由于男生身體體能方面有優(yōu)勢(shì)，在男生基本功訓(xùn)練時(shí)，不全面依照女生教學(xué)內(nèi)容，要發(fā)揮男性優(yōu)勢(shì)，更多的是進(jìn)行力量與彈跳等方面的訓(xùn)練，在軟開度方面的訓(xùn)練時(shí)，依據(jù)每個(gè)人的身體條件與可開發(fā)的極限條件進(jìn)行適度訓(xùn)練，不過分強(qiáng)調(diào)男生的軟開度，以免對(duì)男生的身體產(chǎn)生生理性損傷也避免破壞男生在舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)的熱情與積極性。

2.平衡教學(xué)內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短

既要避免過度訓(xùn)練軟開度等男生的弱勢(shì)項(xiàng)目，又要注重訓(xùn)練男生群體其他身體層面的不足點(diǎn)。例如：協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感、靈活度等方面是舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，必須要掌握，否則舞蹈動(dòng)作是沒有“呼吸”與靈魂的，也就缺少了舞蹈藝術(shù)應(yīng)有的質(zhì)感和美感，僅僅停留在“鍛煉身體”階段而到達(dá)不了“藝術(shù)審美”的追求。

3.規(guī)范教學(xué)對(duì)象，教學(xué)得法

要強(qiáng)調(diào)男生舞蹈動(dòng)作的規(guī)范性，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)男生陽剛、果敢、灑脫等氣質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學(xué)的方式進(jìn)行肢體的訓(xùn)練，使動(dòng)作訓(xùn)練“得法”，督促男生做舞蹈動(dòng)作時(shí)風(fēng)格的正確掌握，即通常所說的“范要正”，而不是隨隨便便的擺弄?jiǎng)幼?，以免貽誤后學(xué)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)與社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的偏見。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，賽、演、訓(xùn)結(jié)合

以賽促訓(xùn)，以演促練。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)男生的舞蹈學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇一部分人組建男子舞蹈團(tuán)，通過組織比賽、參加演出的形式的進(jìn)行身體各個(gè)方面的鍛煉，選用經(jīng)典劇目訓(xùn)練身體、感知藝術(shù)，例如，通過排演男子古典舞劇目《秦王點(diǎn)兵》，一方面將肢體開發(fā)到最大化，學(xué)習(xí)各種“閃、轉(zhuǎn)、騰、挪”“跳、躍、翻、飛”技巧，觸及舞蹈身體的極限，另一方面又可以在潛移默化中養(yǎng)成“挺拔、雄渾、開闊、瀟灑”的舞蹈氣質(zhì)。

結(jié)語

學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈課程的構(gòu)建是依據(jù)新時(shí)期男幼師人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)改革，其關(guān)鍵要素在于實(shí)施于教學(xué)主體（男生）的一種心與身的“刺激”，從而激發(fā)男生的舞蹈學(xué)習(xí)興趣、改善對(duì)專業(yè)的認(rèn)知偏差、養(yǎng)成舞蹈訓(xùn)練的良好習(xí)慣，從內(nèi)部產(chǎn)生學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課的良性循環(huán)，構(gòu)建適應(yīng)于新時(shí)代社會(huì)需求的男幼師舞蹈課程。

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作者簡(jiǎn)介：王欽（1989—），男，漢族，山東菏澤人，連云港師范高等專科學(xué)校講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前舞蹈教育。

（責(zé)任編輯：御夫）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2019年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題一般項(xiàng)目“學(xué)前教育專業(yè)男生舞蹈教學(xué)體系建設(shè)研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2019SJA2310）階段性研究成果