課堂教學(xué)心理氣氛調(diào)控新探

劉小竹

【摘? 要】課堂教學(xué)心理氣氛是影響課堂教學(xué)效果的重要心理因素，課堂心理氣氛的有效調(diào)控，對于師生情感交融，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用;教師的教學(xué)方式，課堂組織管理形式、師生關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)等是影響課堂教學(xué)心理氣氛的主要因素;改變教師教學(xué)方式、調(diào)控課堂組織管理形式、融洽師生關(guān)系、強(qiáng)化校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)等是促進(jìn)良好課堂教學(xué)心理氣氛形成的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;課堂心理氣氛;調(diào)控

一、課堂教學(xué)心理氣氛調(diào)控的作用

（一）促進(jìn)師生情感交融

蘇霍姆林基斯說：“學(xué)校里的教學(xué)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈接通。”這充分說明了師生之間情感交融是提高教學(xué)水平的根本保障，而良好的課堂教學(xué)心理氣氛能使師生雙方感到積極的情緒體驗，促進(jìn)師生情感交融，平等交往，心心相印，教師用飽滿的熱情、鮮明的教學(xué)態(tài)度感染學(xué)生，使學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，勇于探索的學(xué)習(xí)精神，在學(xué)習(xí)中靈活多變舉一反三，課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

（二）形成從眾效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

從眾是指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而在行為上與多數(shù)人取得一致的現(xiàn)象。任何一個人，無論他怎樣聰明，其知識都是有限的，都不可能多到適應(yīng)他所遇到的每一種情境，因此，個人需要用從眾的方式使自己迅速適應(yīng)各種環(huán)境。在課堂教學(xué)中，課堂氣氛積極、活躍、協(xié)調(diào)、群體壓力可以在學(xué)生意識到的情況下發(fā)生作用，學(xué)生會通過理性的抉擇選擇從眾行為，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。例如，良好的班級學(xué)習(xí)氣氛，就會使那些平時不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生改變自己懶墮的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成從眾效應(yīng)，積極主動融入班集體，與同學(xué)們一起投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）極大地提高課堂教學(xué)效率

教學(xué)活動的成功與否與課堂心理氣氛的好壞緊密相關(guān)，不同的課堂心理氣氛使教學(xué)活動進(jìn)入不同的境界，產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。良好的課堂心理氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行得有聲有色，發(fā)揮他們的最大努力，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)水平。實踐證明：賦予情感、贊揚(yáng)、啟發(fā)等課堂心理氣氛對學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生積極影響，使課堂中的積極因素產(chǎn)生廣泛的傳播，最終感染整個學(xué)生群體，開發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)學(xué)生接收新知識、新信息，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造力，極大地提高課堂教學(xué)效率。

二、影響課堂教學(xué)中心理氣氛的主要因素

（一）教師的教學(xué)方式對課堂教學(xué)心理氣氛的影響

教師作為教育教學(xué)的主要承擔(dān)者，教學(xué)方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。我國目前課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的接受式教學(xué)為主，在接受式的教學(xué)情境下，學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，在探索過程中缺乏主動性和能動性，課堂氣氛變得沉悶、消極，學(xué)生極易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)興趣和積極性受到損害，想象力和創(chuàng)造力甚至都被抹殺，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，學(xué)生所學(xué)知識得不到鞏固，接受式教學(xué)方式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)心理氣氛。

（二）課堂組織管理形式對課堂教學(xué)心理氣氛的影響

課堂組織管理形式是指教學(xué)的一種進(jìn)行方式，不同的課堂組織管理形式，會形成不同的課堂心理氣氛。課堂組織管理形式分為放任型、專制型和民主型三種，放任型對學(xué)生失之管束，放任散慢，導(dǎo)致學(xué)生紀(jì)律松懈、互相干擾;專制型又對學(xué)生管之過嚴(yán)，獨(dú)斷專行，學(xué)生被動接受，形成壓抑的個性特點，動手動腦能力薄弱，課堂心理氣氛呆板，學(xué)生產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主型的教學(xué)組織管理形式是師生間互動性強(qiáng)，相互信任，相互理解，共同制定學(xué)習(xí)計劃，共享教學(xué)資源與教學(xué)成果，課堂心理氣氛非?；钴S。

（三）校風(fēng)與班風(fēng)對課堂心理氣氛的影響

校風(fēng)班風(fēng)包活領(lǐng)導(dǎo)、老師的工作作風(fēng)，學(xué)生的學(xué)風(fēng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的宏觀環(huán)境。學(xué)生處于不同的校風(fēng)與班風(fēng)之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及身心健康會有不同的影響。良好校風(fēng)與班風(fēng)不僅對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)有著積極的影響，更主要的是會使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的人文素養(yǎng)，形成積極的課堂心理氣氛;反之，不良的校風(fēng)與班風(fēng)的環(huán)境氛圍，將會形成消極的課堂心理氣氛，師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，課堂管理方式不科學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會每況愈下，影響教學(xué)效果。

三、調(diào)控課堂教學(xué)心理氣氛的有效途徑

（一）合理使用體驗式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

體驗教學(xué)法主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，通過創(chuàng)造或者再現(xiàn)教學(xué)相關(guān)場景，使學(xué)生在與教學(xué)相關(guān)的情境中學(xué)習(xí)，以此獲得知識的一種方法。體驗教學(xué)法通過師生的交往、對話，將傳統(tǒng)的“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的師生關(guān)系，這種方法學(xué)生容易接受和理解新知識、新信息，課堂活動靈活多變，學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，師生間情感交流充分，學(xué)生動手動腦機(jī)會較多，參與面廣，雙方處于互動積極的狀態(tài)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。這種方法教師將學(xué)習(xí)還給了學(xué)生，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主人翁精神，有助于良好課堂心理氣氛的形成，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)節(jié)課堂組織管理方式

在課堂教學(xué)中，教師要避免對學(xué)生的放任管理，畢竟學(xué)生的身心還沒有完全成熟，正處于發(fā)展過程中，需要教師的正確引導(dǎo)，如果教師一味的不管學(xué)生，那么學(xué)生就會失去教師的引領(lǐng)作用，在課堂學(xué)習(xí)中，他們會心不在焉、對教師的要求采取應(yīng)付態(tài)度，很少主動去完成。同時，教師要改變過去那種權(quán)威的課堂組織管理方式，消除自己總是以領(lǐng)導(dǎo)者，管理者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前的鄉(xiāng)現(xiàn)狀，下放課堂話語權(quán)，讓學(xué)生有說話的機(jī)會，擺脫教師權(quán)威的束縛，營造一種情緒高昂、精神飽滿、充滿自信的課堂心理氣氛;特別重要的是教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律采取民主的課堂組織管理方式，在“民主、公平、公開”的原則下，以學(xué)生為本，協(xié)調(diào)各種組織行為，喚醒學(xué)生的主體意識，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的主體能力，充分彰顯學(xué)生的個性特征，課堂心理氣氛自然處于良好狀態(tài)。

（三）強(qiáng)化校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)

良好的校風(fēng)與班風(fēng)能為課堂教學(xué)提供穩(wěn)定的心理環(huán)境，強(qiáng)化校風(fēng)班風(fēng)建設(shè)勢在必行。為此，各學(xué)校必須創(chuàng)造一個優(yōu)良的校園環(huán)境，形成熱愛祖國、獻(xiàn)身教育、開拓進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、嚴(yán)謹(jǐn)求實、文明守法的教書育人的校園風(fēng)氣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng);班級成員要共同營造一種優(yōu)秀的集體氛圍，充分體現(xiàn)班級成員的整體精神風(fēng)貌，體現(xiàn)班級的內(nèi)在品格與外部形象。優(yōu)良的校風(fēng)班風(fēng)進(jìn)行了正確的行為規(guī)范，學(xué)生將其視作個人行為的準(zhǔn)則，自覺地規(guī)范自己的行為方式，形成融洽、積極向上的、不斷進(jìn)取的課堂心理氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

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（內(nèi)江師范學(xué)院圖書館，四川 內(nèi)江 641000）