小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)嘗試

陳學(xué)輝

【摘 要】習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，由于沒有格式、內(nèi)容、方法等束縛，因此學(xué)生的作品是良莠不齊。究其原因，除了學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣因素外，更主要的是教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門階段中直接“角色定位——嘗試全文創(chuàng)作”的教學(xué)而不得法。小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)的有效做法為“啟導(dǎo)模仿造句，引導(dǎo)片段描寫，指導(dǎo)謀篇構(gòu)思，倡導(dǎo)同題異構(gòu)”。這樣的習(xí)作入門教學(xué)，它不僅為后階段習(xí)作訓(xùn)練奠定了心理與能力基礎(chǔ)，而且對學(xué)生未來在事業(yè)方面進(jìn)行開拓創(chuàng)新有著潛移默化的影響功效。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作入門;模仿造句;片段描寫;謀篇構(gòu)思;同題異構(gòu)

習(xí)作是中小學(xué)生必備的一種基本技能，它不僅在當(dāng)前課程學(xué)習(xí)中占有重要地位，而且影響著學(xué)生的終生發(fā)展，因此它是語文課程教學(xué)的重頭戲。習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，由于沒有格式、內(nèi)容、方法等束縛，因此學(xué)生的作品是良莠不齊。就小學(xué)生而言，除了少數(shù)習(xí)作屬于主題鮮明并文句生動外，多數(shù)是空話連篇或文句呆板，要么離題萬里，要么無話可說，要么人云我云，要么老生常談。究其原因，除了學(xué)生對習(xí)作缺乏興趣因素外，更主要的是教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門階段中直接“角色定位——嘗試全文創(chuàng)作”的教學(xué)而不得法。以烹調(diào)為例，如果不懂火候，不會刀工，不了解原料的特點(diǎn)與風(fēng)味，何以能制作出美味佳肴。習(xí)作也如此，如果不具備文句表達(dá)、片段描寫與謀篇構(gòu)思能力，何以形成佳作。下面就小學(xué)生習(xí)作入門教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生的基本功，談?wù)剛€(gè)人的實(shí)踐與體會。

一、啟導(dǎo)模仿造句

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：文句是構(gòu)成習(xí)作的基本元素，它是體現(xiàn)文章思想內(nèi)涵的重要成分。因此，文句的組織與表達(dá)是習(xí)作中的基本技能。小學(xué)三年級是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，為引導(dǎo)學(xué)生入門，教學(xué)中應(yīng)集中強(qiáng)化學(xué)生在文句方面的組織與表達(dá)訓(xùn)練。

在小學(xué)二年級，教師在曾經(jīng)對學(xué)生進(jìn)行過一定量的“文句表達(dá)——造句”訓(xùn)練，然而它針對的是某一個(gè)詞語或詞組的運(yùn)用。而這里指的文句表達(dá)則針對的是某一種思想、觀點(diǎn)或看法，且要求學(xué)生表達(dá)清楚或正確，乃至準(zhǔn)確、形象或生動。如要求學(xué)生針對“美麗”涵義寫一句話，內(nèi)容可長可短，“美麗”二字可出現(xiàn)或可不出現(xiàn)，可以寫人物，也可以寫動物或植物，還可以寫自然景觀等。不能套用課文中的原話，即使要用，也要求變換敘述，最好是自己的話。與以前的造句相比，這里更強(qiáng)調(diào)文句的思想內(nèi)涵和描述手法的運(yùn)用。開始學(xué)生會感到困難，但隨著訓(xùn)練的增加，多數(shù)學(xué)生都能寫出基本符合要求的文句。就全體學(xué)生而言，話題廣闊，思維活躍。如某學(xué)生對“美麗”就有這樣文句描述：太陽快要落山了，在那紅彤彤的火球照射下，西邊天空披上了一層層紅紗，橋下河水泛起了一道道紅波。句中不含“美麗”二字，但對太陽快要落山的美麗景觀的描述則如入其境。

課文是教材編寫專家精心選擇的佳作，其中蘊(yùn)含著大量的優(yōu)美文句，借助課文教學(xué)來啟導(dǎo)學(xué)生模仿造句是訓(xùn)練學(xué)生文句表達(dá)的最好途徑。如《秋天的雨》，文中“秋天的雨，是一把鑰匙”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”等就是非常優(yōu)美且準(zhǔn)確生動的文句，教學(xué)中就可以啟導(dǎo)學(xué)生以“冬天的太陽”“春天里的風(fēng)”“天空中的云”等為題進(jìn)行模仿創(chuàng)造性地寫或說幾句話，可以是課堂隨堂訓(xùn)練，也可以是課后作業(yè)訓(xùn)練。訓(xùn)練多了，學(xué)生的文句表達(dá)能力自然會得到提升。

然而在實(shí)際的教學(xué)中，對于課文中的優(yōu)美文句，多數(shù)教師僅是引導(dǎo)學(xué)生欣賞或領(lǐng)悟文句的內(nèi)涵或表現(xiàn)手法，極少啟導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，以致讀寫脫節(jié)，這可能就是學(xué)生習(xí)作能不能迅速提高的原因所在。

二、引導(dǎo)片段描寫

片段是指思想內(nèi)容具有一定獨(dú)立性的文塊，它是展示或體現(xiàn)主題的不同側(cè)面或要點(diǎn)。如果用幾幅圖來表現(xiàn)文章內(nèi)涵，那么其中一幅圖就是表現(xiàn)文章的某一片段。片段內(nèi)容充實(shí)，全文才會顯得體態(tài)壯實(shí)，片段內(nèi)容生動，全文才能體現(xiàn)有血有肉。因此，練習(xí)片段內(nèi)容的描寫是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門的重要基本功。

從片段內(nèi)容性質(zhì)來分，如果是議論性的文章，它往往是對某一說法或觀點(diǎn)的具體描述。如“秋天的雨，……告訴大家，冬天就要來了”這一片段，后面就是描述動、植物如何準(zhǔn)備過冬。如果是記敘類的文章，它一般是故事的某一情節(jié)。如《獅子和鹿》一文中，鹿在通過水中的倒影對鹿角美的欣賞與對細(xì)腿的抱怨就是故事中的重要情節(jié)，它對揭示“美招禍而丑實(shí)用”的生活哲理有著重要的鋪墊作用。在課文閱讀教學(xué)中，不僅要啟發(fā)學(xué)生理解片段內(nèi)容在體現(xiàn)主題方面的作用，而且還要促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟片段內(nèi)容的描述方法，更要引導(dǎo)學(xué)生開展片段描寫的訓(xùn)練活動，讓“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學(xué)策略得以有效落實(shí)。

閱讀教學(xué)穿插片段內(nèi)容的描寫訓(xùn)練，不僅要注意尋找合適的切入點(diǎn)，而且還要注意片段內(nèi)容的擬定。如要引導(dǎo)學(xué)生描寫關(guān)于“勞動”的片段內(nèi)容，那么在《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文教學(xué)中就可以讓學(xué)生嘗試描寫“洗碗”“翻地”“植樹”“整理臥室”等勞動片段。再如要訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會用對話的手法來體現(xiàn)人物的思想、感情或性格，那么在《灰雀》課題教學(xué)中，就可以讓學(xué)生在領(lǐng)悟列寧與小男孩對話描述的基礎(chǔ)上來引導(dǎo)學(xué)生開展關(guān)于“媽媽愛我”“我勸爸爸戒煙”“我喜歡游泳”等話題的有關(guān)片段內(nèi)容描寫，要求一定要通過人物對話的形式來體現(xiàn)。

顯然，這種不要求體現(xiàn)事情原委的片段描寫練習(xí)，它除了將事情的某一過程或某一情節(jié)敘述清楚外，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生對事物描述的方法與能力，它可以促進(jìn)學(xué)生對過程或情節(jié)方面的細(xì)節(jié)描寫，同時(shí)可以讓學(xué)生領(lǐng)悟片段對表現(xiàn)主題的作用，這樣才能使學(xué)生形成“緊扣主題并言之有物”的習(xí)作風(fēng)格。

三、指導(dǎo)謀篇構(gòu)思

謀篇構(gòu)思是習(xí)作實(shí)踐活動中的重要環(huán)節(jié)，它在文章立意與主題表現(xiàn)方面有著至關(guān)重要的意義。學(xué)生習(xí)作中常見的“離題”或“主題不突出”就是因?yàn)樵谥\篇構(gòu)思中出問題，多數(shù)是缺少謀篇構(gòu)思環(huán)節(jié)，行文無計(jì)劃，胸中無數(shù)，腳踩西瓜皮，滑倒哪里算哪里。有的教師認(rèn)為，小學(xué)生的習(xí)作一般都是記敘或描寫簡單的人和事，只要思路清楚，一般都不會離題，事實(shí)并非這么簡單。謀篇構(gòu)思，它是習(xí)作前審題立意中的必要環(huán)節(jié)，它既能幫助作者確定主題，又能引導(dǎo)作者理清習(xí)作思路，還能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容素材的優(yōu)化選擇。謀篇構(gòu)思，作為一種寫作習(xí)慣，它能引導(dǎo)作者今后在復(fù)雜問題的表述方面有著清晰的編排思路，更能促進(jìn)作者習(xí)作能力的迅速提升。

作為小學(xué)生的習(xí)作入門教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生謀篇構(gòu)思主要注重三方面。一是注重引導(dǎo)學(xué)生審題立意，分析題目所要表現(xiàn)的主題，所包含的內(nèi)容有哪些;二是定位選材，就是確定寫什么人或什么事;三是文要規(guī)劃，既構(gòu)思這篇文章該怎樣寫，先寫什么，后寫什么。以《公園的早晨》命題為例，它所要表現(xiàn)的內(nèi)容與主題，可以是優(yōu)美環(huán)境氛圍，也可以是人們健康積極的良好習(xí)慣，還可以是某特殊人群或特定人物的精神面貌……，對于這樣廣泛內(nèi)容的命題，接下來就是考慮如何定位選材，這是謀篇構(gòu)思的關(guān)鍵。為此，教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生回憶并選擇自己最熟悉或者是給你留下深刻印象的某人或某件事，尤其要注意選擇那種或有趣、或感人、或奇特的典型事物，這樣的習(xí)作才能感染讀者。然后就是考慮文章該怎么寫的問題，這就是文要規(guī)劃，即習(xí)作構(gòu)思細(xì)節(jié)。首先是內(nèi)容的規(guī)劃。如果寫人物，即以人物的活動來組織材料。如果寫事件，則以事件為中心來描述其起因、經(jīng)過與結(jié)果。其次是描述方法規(guī)劃，哪些內(nèi)容應(yīng)詳細(xì)，哪些內(nèi)容可以略寫，哪些內(nèi)容通過對話來體現(xiàn)，哪些內(nèi)容可以作為心理活動來描述。教學(xué)實(shí)踐效果表明，教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作前謀篇構(gòu)思，它能有效且較快地提高學(xué)生的習(xí)作能力。

四、倡導(dǎo)同題異構(gòu)

習(xí)作是一項(xiàng)創(chuàng)造性的思維活動，發(fā)散性與收斂性思維相互結(jié)合并貫穿于整個(gè)習(xí)作過程。就審題立意來說，主題的確定就屬于收斂性思維，而從哪些方面或什么事件來表現(xiàn)主題則屬于發(fā)散性思維。對于定位選材，回憶或羅列各種不同的素材就是發(fā)散性思維，而選擇哪些素材則是收斂性思維。在習(xí)作過程中，發(fā)散思維越活躍，收斂思維才越具有集中性，文章內(nèi)容就越活潑，越生動，主題就越突出，越鮮明。同題異構(gòu)，它指針對同一命題構(gòu)思若干種不同的內(nèi)容，它是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作中發(fā)散思維的有效策略，也是為習(xí)作中的收斂思維訓(xùn)練辨析能力。因此，同題異構(gòu)是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作入門的良好途徑。

同題異構(gòu)可以用于習(xí)作入門教學(xué)中的各個(gè)層面。對于啟導(dǎo)學(xué)生針對某一思想內(nèi)涵造句，教學(xué)中就可以要求學(xué)生寫出或說出至少三句以上內(nèi)容不同的文句。對于片段描寫，如表現(xiàn)“課堂樂趣”，教學(xué)中就可以要求學(xué)生從“課堂朗讀”、“課堂辯論”、“課堂游戲”等不同角度或采用不同的方法來表現(xiàn)“課堂樂趣”。在指導(dǎo)高年級命題作文中，教師就可以要求學(xué)生嘗試寫出兩篇以上主題相近或相同但內(nèi)容不同的習(xí)作。

倡導(dǎo)習(xí)作中的同題異構(gòu)或訓(xùn)練習(xí)作基本功項(xiàng)目中的同題異構(gòu)，教師要充分采用鼓勵(lì)或激勵(lì)手段?？梢允琴浰汀靶〖t花”，也可以將學(xué)生中的“好句”、“好片段”、“好文”在全班宣讀或張貼于班級學(xué)習(xí)園地，還可以定期“出版”《習(xí)作佳句集錦》、《優(yōu)秀習(xí)作片段薈萃》與《好文共賞》。依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，當(dāng)自己的作品由某種形式得以認(rèn)定或肯定時(shí)，自然會滋生習(xí)作方面的成就感，而成就感又會引發(fā)習(xí)作興趣、強(qiáng)化再度努力意志并樹立欲創(chuàng)佳作的信心。顯然，這樣的習(xí)作入門教學(xué)，它不僅為后階段習(xí)作訓(xùn)練奠定了心理與能力基礎(chǔ)，而且對學(xué)生未來在事業(yè)方面主動開拓創(chuàng)新有著潛移默化的影響功效。這就是新課程所追求的目標(biāo)所在，也是課程教學(xué)發(fā)展人的宗旨。

小學(xué)中高年級語文學(xué)習(xí)階段都屬于習(xí)作入門，依據(jù)學(xué)生的知識與能力特征，“啟導(dǎo)模仿造句”多用于三年級，“引導(dǎo)片段描寫”的強(qiáng)化訓(xùn)練通常安排在四年級，而“指導(dǎo)謀篇構(gòu)思”應(yīng)貫穿于習(xí)作教學(xué)全階段，能力要求由低到高逐步訓(xùn)練。至于“同題異構(gòu)”，它是習(xí)作中的強(qiáng)化訓(xùn)練，教學(xué)中既要重視批改，更要注重講評，通過“改評”來促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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（建寧縣黃坊中心小學(xué)，福建 三明 354500）