三年級(jí)部編教材習(xí)作教學(xué)初探

何明富

【摘 要】新課程改革經(jīng)歷了十幾年，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)各種版本小學(xué)語(yǔ)文教材的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了原來(lái)幾種版本語(yǔ)文教材的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而使語(yǔ)文教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富，有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，具備經(jīng)典性，文質(zhì)兼美，適宜教學(xué)和時(shí)代性。

【關(guān)鍵詞】教材;教學(xué);時(shí)代性;學(xué)生

一、教師腦中要有“標(biāo)”

教師一定要認(rèn)真借讀新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求進(jìn)行教學(xué)。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，激發(fā)習(xí)作興趣讓學(xué)生自由表達(dá)、體會(huì)表達(dá)的快樂(lè)是這一時(shí)期的重要任務(wù)。不拔高要求，重視習(xí)作基礎(chǔ)性能力的培養(yǎng)，是三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作教學(xué)必須注意的問(wèn)題。要明白這些，需要教師認(rèn)真解讀新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作要求，正確理解第二學(xué)段（3—4年級(jí)）“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”的含義，扣住三年級(jí)單元習(xí)作要素開(kāi)展教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)。筆者研究發(fā)現(xiàn)，三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作要素中多次出現(xiàn)“試著、嘗試、學(xué)寫(xiě)”，這不僅明確了單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，也表明了本學(xué)期習(xí)作教學(xué)不是要求學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)用，而是嘗試運(yùn)用，已此增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心。只有將每個(gè)學(xué)段的課標(biāo)要求內(nèi)化于腦中，并正確理解和運(yùn)用，三年級(jí)習(xí)作教學(xué)才能不偏不離。

二、教師手中要有“書(shū)”

教師人手一定要有配套的《教師教學(xué)用書(shū)》，并參考其理解教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容理解到位，運(yùn)用到位?！督處熃虒W(xué)用書(shū)》對(duì)習(xí)作教學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)作了提示，幫助教師將每次習(xí)作的要求理解到位、力爭(zhēng)讓教師將教材運(yùn)用到位，把每次習(xí)作需要學(xué)生掌握的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)和方法幫助學(xué)生領(lǐng)悟到位、訓(xùn)練到位。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)，教師教學(xué)用書(shū)中對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)說(shuō)得很清楚：本單元課文分為精讀課文和習(xí)作例文兩類(lèi)。精讀課文注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)表達(dá)上的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作方法;習(xí)作例文為學(xué)生習(xí)作提供范例，便于學(xué)生借鑒和仿寫(xiě)?！俺踉嚿硎帧苯o學(xué)生提供一些試寫(xiě)練習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法練一練，達(dá)到掌握一定的習(xí)作方法，進(jìn)行單元習(xí)作練習(xí)的目的。

三、教師胸中要有“本”

教材內(nèi)容是教師上課的范例，教師一定要對(duì)教材深鉆細(xì)研運(yùn)用到位。教師要下功夫去認(rèn)真研究教材，整體把握整本教材習(xí)作教學(xué)的編排特點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，有效整合單元內(nèi)容，組織學(xué)生交流作者的觀察思路，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作。如，教師可以將“交流平臺(tái)”與“初試身手”整合，以初試身手的任務(wù)驅(qū)動(dòng)交流平臺(tái)和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文中的例子，回顧、總結(jié)作者是怎樣留心觀察的，嘗試通過(guò)細(xì)心觀察寫(xiě)幾句話，幫助學(xué)生在實(shí)踐中豐富對(duì)觀察的認(rèn)知，并進(jìn)行初步運(yùn)用;還可以將“習(xí)作例文”與“習(xí)作”進(jìn)行整合，充分發(fā)揮例文的指導(dǎo)功能，為習(xí)作提供支架。只有融會(huì)貫通，系統(tǒng)掌握這些內(nèi)容，并有效進(jìn)行整合，才能在習(xí)作教學(xué)時(shí)做到會(huì)胸有成竹。

四、教師目中要有“人”

教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)目中一定要有學(xué)生，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行習(xí)作教學(xué)。三年級(jí)部編教材的其中一大特點(diǎn)就是結(jié)合中年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)安排習(xí)作練習(xí)，每次習(xí)作的練習(xí)都非常重視學(xué)生習(xí)作內(nèi)在動(dòng)機(jī)的誘發(fā)和保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣。主要表現(xiàn)在：其一，通過(guò)設(shè)計(jì)與三年級(jí)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的任務(wù)來(lái)激發(fā)習(xí)作興趣，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。其二，設(shè)計(jì)有趣的習(xí)作話題，貼近學(xué)生已有的寫(xiě)話經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)積極的習(xí)作體驗(yàn)。如，二年級(jí)下冊(cè)第二學(xué)期的寫(xiě)話訓(xùn)練“我的小伙伴”，為“猜猜我是誰(shuí)”打好了基礎(chǔ)。其三，三年級(jí)習(xí)作設(shè)計(jì)的要求逐步提高，幫助學(xué)生消除危難情緒，樹(shù)立習(xí)作信心。從教材習(xí)作安排的整體情況來(lái)看，讓學(xué)生從“寫(xiě)幾句話”到“寫(xiě)一段意思連貫的話”，再到“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話”，最后到“寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事”。這樣的設(shè)計(jì)，無(wú)疑是編者目中有“人”，始終從三年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，沒(méi)有拔高習(xí)作要求，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)寫(xiě)作自信心”“寫(xiě)自己想說(shuō)的話”的目的。

五、教師心中要有“法”

教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，一定要通盤(pán)研究教材安排習(xí)作教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，講究習(xí)作方法。三年級(jí)習(xí)作單元的教學(xué)要區(qū)別于其他單元的教學(xué)，因?yàn)榱?xí)作單元中的課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)非常緊密，所以課文教學(xué)的重點(diǎn)不是理解課文品味語(yǔ)言，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，把觀察所得寫(xiě)出來(lái)。教師可以嘗試如下方法：第一、要有整體設(shè)計(jì)意識(shí)，為習(xí)作服務(wù)。三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元是以學(xué)習(xí)觀察為主題來(lái)整體安排單元教學(xué)內(nèi)容的，所以在課文教學(xué)中要著重引導(dǎo)學(xué)生整體體會(huì)作者是怎樣仔細(xì)觀察事物的，并借助交流平臺(tái)組織學(xué)生圍繞怎樣觀察進(jìn)行回顧梳理，讓學(xué)生把觀察到的新發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)，形成感性認(rèn)識(shí)。第二、要有資源整合意識(shí)，指導(dǎo)習(xí)作。如，可以將“交流平臺(tái)”與“初試身手”整合，以“初試身手”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)交流平臺(tái)和課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀課文的例子，回顧、總結(jié)作者是怎樣留心觀察的，可以嘗試通過(guò)細(xì)心觀察寫(xiě)幾句話，幫助學(xué)生在實(shí)踐中豐富對(duì)觀察的認(rèn)知，并進(jìn)行初步運(yùn)用。第三、要尋找教材內(nèi)部的聯(lián)系，展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。如，教師可以緊扣習(xí)作與課文內(nèi)在的聯(lián)系展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)將閱讀寫(xiě)作方法向習(xí)作進(jìn)行運(yùn)用遷移的目的。第四、尋找習(xí)作與口語(yǔ)交際的關(guān)聯(lián)點(diǎn)展開(kāi)習(xí)作教學(xué)。把口語(yǔ)交際中的經(jīng)驗(yàn)遷移到習(xí)作中來(lái)，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。還可以挖掘單元習(xí)作訓(xùn)練能力之間的聯(lián)系，有起點(diǎn)的展開(kāi)習(xí)作教學(xué)，做好單元習(xí)作之間的承接性，避免低效重復(fù)的訓(xùn)練。

六、結(jié)束語(yǔ)

三年級(jí)部編教材的習(xí)作教學(xué)教師一定要認(rèn)真鉆研習(xí)作安排的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)新修訂《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助《教師教學(xué)用書(shū)》，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，讓習(xí)作教學(xué)變得有趣、有效，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，從而達(dá)到愛(ài)上習(xí)作的目的。

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（臨洮縣教育局，甘肅 定西 730500）