基于語言文字提升視角的小學語文童話教學

李強

【摘 要】這些年，小學語文中的童話教學的比重在逐漸增大。小學教師應該創(chuàng)新教學方法，提升學生的閱讀能力和理解能力。教師開展童話教學可以讓閱讀課文，體會創(chuàng)作者的情感并與創(chuàng)作者形成共鳴，還可以讓學生閱讀一些課外經典讀物。針對寫作教學，教師可以讓學生對童話故事的結尾進行聯想和擴寫，讓學生具有寫作童話作品的能力。

【關鍵詞】語言文字;小學語文;童話教學

以往的小學語文的教學中，教師對童話故事教學的比重非常小，這不利于學生想象力的培養(yǎng)。學生的想象力又對學生以后的發(fā)展非常重要，所以，近年來，童話故事在教學中占得比例在不斷變大。學生通過童話故事的學習，對自己的閱讀和寫作都是很有幫助的。那么，教師應該怎樣開展童話故事教學呢？

一、童話閱讀教學策略

（一）反復閱讀，感知情感

學生反復閱讀童話故事不僅可以對故事情節(jié)有一個大致了解，還可以體會出創(chuàng)作者傳達的情感，并把自己不自覺地融入到故事中。教師引導學生閱讀童話作品時必須有針對性，大致從三個方面進行閱讀，分別是故事脈絡、創(chuàng)作者的情感和作品的主題。小學階段的學生認知能力比較差，所以教師應該給予一定引導，讓學生做好童話閱讀環(huán)節(jié)。

（二）分角色朗讀，體會個性

分角色朗讀是學生想象自己是童話故事里面的某個角色，然后根據角色需要有感情地朗讀。教師進行分角色朗讀教學時一般對學生進行分組，然后讓學生根據自己的臺詞進行朗讀。這樣不僅激發(fā)了學生的閱讀興趣，還讓學生在一起朗讀的過程中加深了對文章的理解。學生在進行朗讀時，要對角色有一個基礎把握，要了解角色特征，這點就像演員在念臺詞時一樣要根據角色需要調整自己的語言。

（三）拓展閱讀，開闊視野

拓展閱讀是指教師引導學生閱讀課外的一些經典作品。學生在閱讀時不僅拓寬了知識面，也讓自己對童話作品有了更深的體悟。學生閱讀的童話可以是作者的其他文章，也可以是適合小學生閱讀的文章。比如，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》都是不錯的文章，教師可以讓學生閱讀?！恫莘孔印分杏羞@樣一段話：“那茅草旺盛的長在沙灘上，守著海風的吹拂和毫無遮擋的陽光的暴曬，一根根地皆長得很有韌性”。這段話體現出了草房子上面的茅草的韌性，還傳達出了創(chuàng)作者對于草房子的熱愛。所以，學生通過閱讀文章不僅開拓了視野，也在無形中感受到了創(chuàng)作者的價值觀。

二、童話習作教學策略

（一）改編童話，培養(yǎng)個性

故事之中的某個角色或某個情節(jié)發(fā)生了些許變化，那么文章的故事脈絡就可能會不一樣。童話與其他形式的文學作品不同的就是，童話故事充滿想象，是一種“意料之外，情理之中”的安排。學生可以從寫童話文章的過程中培養(yǎng)自己的想象力。學生可以對文章中的某個情節(jié)進行改編，這相當于給自己提供了一個創(chuàng)作情境。

（二）續(xù)寫童話，勇敢想象

續(xù)寫是小學生寫作時常用的一種手段，學生續(xù)寫童話故事也是考驗學生文筆及想象力的一種途徑。童話故事的結局大多是開放的，學生可以根據聯想對文章進行擴寫，將自己的所思所想融入到文章中。

（三）創(chuàng)作童話，發(fā)展能力

教師在讓學生進行童話創(chuàng)作時既可以讓學生寫與教材內容相近的文章，也可以另辟蹊徑創(chuàng)設一個與教材內容不同的教學情境。小學階段的學生具象思維比較厲害，教師可以讓學生觀看圖片或視頻創(chuàng)作童話故事。學生在觀看圖片時就對圖片展開了想象，慢慢構建出童話故事。

三、語言文字綜合運用的教學策略

（一）創(chuàng)作劇本

劇本創(chuàng)作是指學生在感悟到創(chuàng)作者傳達出來的價值感后，將童話故事改編為劇本的過程。劇本的一大特征就是具象性，它要求創(chuàng)作者創(chuàng)作出來的語言是可以拍攝的。舉個例子就是童話中環(huán)境的描寫必須要換成場景，而且這些場景還必須推進故事的進程。學生把童話改編成劇本的基礎就是對童話故事有深刻的了解，所以學生要反復閱讀童話故事，然后將故事通過人物的動作、場景的編排創(chuàng)作出來。小學課本中適合改編成劇本的故事也比較多，學生可以根據自己的興趣改編，然后提升自己的創(chuàng)作能力。

（二）劇本排演

劇本排演就是學生根據創(chuàng)作出來的劇本表演，其實排演也是一種創(chuàng)作過程。學生在排演劇本時不僅要準確把握角色的性格，還要用自己的表演技巧把角色的性格表演出來。劇本表演其實是一個非常有意思的環(huán)節(jié)，它可以把語言表演和非語言表演展現出來，可以在表演過程中提升學生的語言表現能力。

（三）劇本反思

劇本反思是指學生對劇本創(chuàng)作和劇本排演過程中的不足的反思。學生只有在反思過程中才能提高自己的寫作能力。在劇本創(chuàng)作過程中，學生需要反思的是某個情節(jié)是否是劇本必須有的情節(jié)，這一情節(jié)是否能推動故事向前發(fā)展;還有角色的某些表現是否符合他們的性格。在劇本排演方面，學生可以反思的是扮演故事中的角色的演員是否對角色有淋漓盡致的展現。另外，在劇本排演過程中，場景鋪排，情節(jié)線的設置也非常重要。學生通過反思，就發(fā)展了自己的語言總結能力。當然，學生創(chuàng)作的劇本應該都是對童話故事改編的本子。

四、結束語

隨著素質教育的發(fā)展，童話教學在小學語文中占據了很大比重。因此，教師應該創(chuàng)新教學方法，把語言和文字相結合，提升學生的閱讀和寫作能力。在閱讀中，學生可以做的有：反復閱讀、感知情感;分角色朗讀、體會個性;拓展閱讀，開拓視野;在寫作中，學生可以做的有：改編童話、續(xù)寫通話、創(chuàng)作童話;另外劇本創(chuàng)作也是可以進行童話教學的手段。教師只要充分考慮學生的興趣愛好和身心發(fā)展特點合理安排教學，學生在童話教學中就能有所收獲。

【參考文獻】

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（甘肅省天水市秦州區(qū)回民小學，甘肅 天水 741000）