新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究

【摘要】閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)部分，在新課標(biāo)的背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅要求學(xué)生掌握基本的分析文章的技巧，還需要掌握閱讀的能力。本文從四個(gè)部分分析了新課標(biāo)背景下高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略，以供有關(guān)人士進(jìn)行參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);高中語(yǔ)文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0076-01

【本文著錄格式】史國(guó)平.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（03）：76，78.

現(xiàn)代文中有著豐富的思想內(nèi)涵，體現(xiàn)著在不同時(shí)代背景下作者的所見(jiàn)、所思、所悟，學(xué)生能夠在其中體味到不同的人生哲理，學(xué)會(huì)文章的寫作技巧。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，合理安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升高中階段語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、誦讀文章，走進(jìn)閱讀

誦讀是學(xué)習(xí)文章的首要環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀學(xué)生對(duì)文章的基本內(nèi)容有所了解，掌握文章的大意，是進(jìn)行文章分析工作的基礎(chǔ)。誦讀文章是學(xué)生理解文章的開(kāi)端，學(xué)會(huì)誦讀文章能夠讓學(xué)生真正走入文章所描述的世界。不少文章只通過(guò)分析和解讀難以體會(huì)到其中的魅力，只有通過(guò)朗讀才能夠體會(huì)到作者的心境，了解文章的環(huán)境。誦讀一般可以分為兩種：個(gè)體誦讀和團(tuán)體誦讀。個(gè)體誦讀主要是讀者了解文章的基本內(nèi)容，更深層次體會(huì)文章思想的環(huán)節(jié)，個(gè)體誦讀有助于讀者本人對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，能夠獨(dú)立地進(jìn)行思考。團(tuán)體誦讀建立在個(gè)體誦讀的基礎(chǔ)之上，主要用于表現(xiàn)文章的氣勢(shì)，需要參與的個(gè)體對(duì)文章中的具體內(nèi)容有深刻的了解之后，才能夠充分表現(xiàn)出文章的思想。

例如在教學(xué)高中人教版語(yǔ)文教材必修一《再別康橋》一文時(shí)，教師可以借助詩(shī)歌情緒豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體誦讀，要求根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)融入自身對(duì)文章的體會(huì)和感悟，來(lái)進(jìn)行聲情并茂的朗讀。在教學(xué)第四單元《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以組織班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體誦讀，體會(huì)作者本人在進(jìn)行演講時(shí)心懷希望的感情，體會(huì)演講詞帶給聽(tīng)眾的巨大感染力，學(xué)會(huì)借助文章抒發(fā)內(nèi)心的感情。

二、感悟文章，體會(huì)魅力

學(xué)生對(duì)文章的了解不僅僅是通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容、寫作手法的分析，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)入到文章作者所設(shè)定的環(huán)境氛圍中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文章的魅力，學(xué)會(huì)感悟文章是高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先對(duì)文章中的基本內(nèi)容進(jìn)行分析，分析文章的寫作技巧等，之后組織好與文章內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，描述相應(yīng)的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入到作者文章中所描繪的環(huán)境中，可以請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)聽(tīng)教師對(duì)環(huán)境的描繪，借助想象力來(lái)感受文章中的意境，用心去感悟文章的思想內(nèi)涵。最后，教師可以借助想象營(yíng)造好具體氛圍，讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行朗讀，重新對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，通過(guò)進(jìn)入到相關(guān)的環(huán)境中，用心去感悟文章的思想內(nèi)涵，使學(xué)生對(duì)文章有新的了解和體會(huì)。

例如在進(jìn)行高中人教版語(yǔ)文必修二《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師可以借助文章朦朧美的特點(diǎn)，設(shè)定出相應(yīng)的環(huán)境氛圍，可以利用多媒體手段，播放夜晚荷塘的視頻和舒緩輕松的背景音樂(lè)，讓學(xué)生在一定的氛圍中感悟文章所描繪的月色美景。結(jié)合相應(yīng)的時(shí)代背景，體會(huì)作者在荷塘邊漫步的心境，從而真正走進(jìn)文章的環(huán)境中，對(duì)文章的內(nèi)容有更加深刻的體會(huì)，使學(xué)生在感悟中掌握語(yǔ)文現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣和教學(xué)效率。

三、對(duì)話教學(xué)，繼承創(chuàng)新

高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，許多情緒積壓在心中，利用對(duì)話進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生借助對(duì)文章的看法表達(dá)出內(nèi)心的想法，另一方面能夠在對(duì)話的過(guò)程中感悟作者的思想轉(zhuǎn)變，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置教師與學(xué)生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話兩種對(duì)話模式。在學(xué)生與教師對(duì)話的過(guò)程中，雙方可以就文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行探討，在對(duì)話的過(guò)程中教師可以通過(guò)學(xué)生的表達(dá)來(lái)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。此種對(duì)話形式主要通過(guò)課堂提問(wèn)和課下交流兩種模式來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)盡可能消除師生之間的隔閡，讓學(xué)生在進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中能夠充分表達(dá)出自身的想法。使學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中話題內(nèi)容更加豐富，從文章基本內(nèi)容到文章的寫作手法再到文章所表達(dá)的內(nèi)涵，可以進(jìn)行知識(shí)分享與交流。此種形式主要是通過(guò)小組探討的方式進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)開(kāi)始之前應(yīng)當(dāng)首先將學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行探討，從不同的角度對(duì)文章進(jìn)行探索。同時(shí)為了提升對(duì)話教學(xué)的趣味性，教師還可以設(shè)定文章中的具體情景，尤其是對(duì)于對(duì)話較多的文章，可以借助情景劇的方式來(lái)呈現(xiàn)，這樣一來(lái)文章所表現(xiàn)的思想內(nèi)涵學(xué)生就更容易了解和接受了。

例如在進(jìn)行人教版高中語(yǔ)文課本必修四《雷雨》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分借助戲劇文章教學(xué)的特點(diǎn)，首先組織小組對(duì)文章的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行分析，揣摩對(duì)話過(guò)程中人物的心理、神態(tài)。之后教師可以對(duì)每一小組進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)教師與學(xué)生之間的相互交流，進(jìn)一步明確文章的思想內(nèi)涵。最后教師可以倡議學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行話劇編排，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，利用話劇的形式來(lái)呈現(xiàn)文章的內(nèi)容，在對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)一步了解文章的思想內(nèi)容。

四、營(yíng)造氛圍，創(chuàng)新形式

教學(xué)氛圍優(yōu)良的條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚，容易參與到現(xiàn)代文的閱讀環(huán)境中去。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造良好的教育氛圍。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，采用信息化的教學(xué)手段，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合視頻和音頻的教學(xué)模式來(lái)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)代文的閱讀氛圍產(chǎn)生興趣，感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣?？梢越Y(jié)合教材中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)好相應(yīng)的音頻和視頻教學(xué)課件，讓學(xué)生能夠在課堂現(xiàn)代文教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)起多重感官，發(fā)揮聽(tīng)力、視覺(jué)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，充分提升課堂教學(xué)效率。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用情景教學(xué)的教學(xué)模式，設(shè)定好相應(yīng)的環(huán)境氛圍。教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生的情感體驗(yàn)相結(jié)合，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中找好兩者的教學(xué)結(jié)合點(diǎn)，將兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的環(huán)境中，積極推進(jìn)情景教學(xué)的建設(shè)，促進(jìn)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

例如在進(jìn)行高中人教版必修五《邊城》一文的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合課文中的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造出一種小城生活的氛圍，讓學(xué)生感受教材中所描述的具體氛圍，融入到作者所描述的生活環(huán)境中。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，采用適宜課文內(nèi)容的教學(xué)音頻與視頻，讓學(xué)生能夠想象小城中的環(huán)境氛圍，融入到生活環(huán)境中去，更好地對(duì)作者的生活經(jīng)歷以及生活進(jìn)行理解。教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想象力，讓學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地進(jìn)行各種環(huán)境氛圍的想象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的理解與想象，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下教師應(yīng)當(dāng)充分把握新課標(biāo)對(duì)高中教學(xué)的質(zhì)量要求，不斷提升高中文言文教學(xué)的質(zhì)量，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠走入到作者所描繪的世界中，體悟作者的心境，感悟文章蘊(yùn)含的人生哲理。

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