多重對(duì)話，漫溯散文教學(xué)最深處

【摘要】在初中語文散文教學(xué)中要避免教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極展開多元對(duì)話?；谖谋具M(jìn)行對(duì)話可以了解作者的創(chuàng)作意圖，產(chǎn)生個(gè)人的見解，展開師生和生生對(duì)話能提升批判意識(shí)，挖掘作品的主題。這樣的閱讀基于多元對(duì)話展開，學(xué)生能進(jìn)入散文的深處。

【關(guān)鍵詞】多重對(duì)話;散文教學(xué);初中語文

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）03-0047-02

【本文著錄格式】周延.多重對(duì)話，漫溯散文教學(xué)最深處[J].課外語文，2020，19（03）：47-48.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、編者和文本之間多元對(duì)話的過程。因此在初中語文教學(xué)中要積極構(gòu)筑多元對(duì)話的課堂，這樣才能提升教學(xué)效率。然而遺憾的是在初中語文散文教學(xué)中，教師常常將自己對(duì)作品的理解灌輸給學(xué)生，這種“一言堂”的教學(xué)方法影響了學(xué)生的自主閱讀，同時(shí)也不利于多元對(duì)話的展開。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生積極展開對(duì)話，讓學(xué)生深入了解文章，體會(huì)文本的內(nèi)容，并通過對(duì)話的方式將文本理解過程具體化，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

一、基于文本，解讀創(chuàng)作初衷

學(xué)者曹明海認(rèn)為一切閱讀的創(chuàng)造性要以文本的規(guī)定性作為前提，由于每一個(gè)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)有所不同，所以讀到的內(nèi)容也會(huì)有所差別，這種主觀化的閱讀很可能曲解作者的意思。所以在閱讀中要嘗試運(yùn)用知人論世的方式展開閱讀，了解一下作者的人生經(jīng)歷和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，這樣就做到了以文本的規(guī)定性作為前提，學(xué)生的解讀也會(huì)更為客觀，做到了生本對(duì)話。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀七年級(jí)下冊(cè)第17課《紫藤蘿瀑布》時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生抓住文章中的若干關(guān)鍵性詞句，并以此為切入點(diǎn)了解作品的創(chuàng)作背景。“文章的寫作時(shí)間是在1982年，那么，在這一年發(fā)生了什么重大的事情，促使作者有如此深刻的人生感悟呢？”“作者提到十多年前家門前有紫藤蘿花，但是因?yàn)椤ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系，所以將花給拆掉了，你認(rèn)為這段話想要表達(dá)什么意思呢？”學(xué)生在了解了作品的寫作背景后認(rèn)識(shí)到，這是作者在弟弟身患絕癥后創(chuàng)作的文章，正是因?yàn)樯钪性馐芰司薮蟮牟恍?，所以看到紫藤蘿之后才會(huì)有這樣真切的感受。此外學(xué)生還了解到作者在文化大革命期間遭受到了迫害，而紫藤蘿和“腐化”有關(guān)系，可能就是源于此。在了解了這些之后，學(xué)生就能讀懂作者的創(chuàng)作初衷，體會(huì)到作品中展現(xiàn)出的對(duì)于生命的渴望和贊美。

在閱讀散文的過程中，首先要做的就是從作者的寫作緣起入手展開分析。這樣學(xué)生能真正理解作者的風(fēng)格，對(duì)作品的內(nèi)容、主旨等的理解也會(huì)更為深刻。這樣的閱讀避免了囫圇吞棗，學(xué)生的解讀能力會(huì)隨之得到提升。

二、基于文本，生發(fā)個(gè)性見解

在展開生本對(duì)話的過程中，若學(xué)生只是拘泥于文本本身的內(nèi)容進(jìn)行解讀，那么對(duì)作品的理解就會(huì)不夠深入。所以在組織學(xué)生進(jìn)行生本對(duì)話時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的個(gè)性化理解，要嘗試結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷進(jìn)行感悟。這樣學(xué)生才能和作者形成共鳴，并在此基礎(chǔ)上提出具有建設(shè)性的意見，學(xué)生的解讀也會(huì)更為充分。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第13課《背影》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在基于文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出對(duì)于作品主旨的理解，說說個(gè)性的見解。有的學(xué)生針對(duì)作者在作品中寫到了生活的窘?jīng)r，又聯(lián)系到“我”和父親之間的關(guān)系慢慢改善，認(rèn)為這篇文章展現(xiàn)了作者和父親之間的妥協(xié)，表達(dá)了隨著時(shí)間變化作者對(duì)親情和父愛有了更深刻的感悟。還有的學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行思考，認(rèn)為這篇文章宣泄了特定時(shí)代人們的苦悶心情，表達(dá)了一種暗淡、看不到未來的滄桑感受。還有學(xué)生結(jié)合了中國傳統(tǒng)文化對(duì)于“父親”的詮釋，認(rèn)為該作品展現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中的父愛，父愛深沉含蓄，作者想要體現(xiàn)自己對(duì)于父愛的特殊理解。雖然學(xué)生的見解不同，但其是基于文本展開的，體現(xiàn)了個(gè)性化的解讀。

閱讀的過程是一個(gè)個(gè)性化理解文本內(nèi)容、品味作品語言的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生獲得了審美的愉悅感，同時(shí)也獲得了人文思想的熏陶。所以要引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理解，并闡述理由，讓學(xué)生的閱讀賞析能力得到提升。

三、質(zhì)疑反思，激活批判意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。所以語文教學(xué)要在師生平等的過程中進(jìn)行。在組織學(xué)生圍繞散文作品展開多重對(duì)話的過程中，少不了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行師生對(duì)話和生生對(duì)話，此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出具有建設(shè)性的意見，不要怕教師批評(píng)。而教師也不能以權(quán)威者的身份加入到師生對(duì)話中，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地說出自己的質(zhì)疑和反思。這樣的閱讀能讓學(xué)生批判意識(shí)得以激活，學(xué)生的理解也會(huì)更深入。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第2課《濟(jì)南的冬天》時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說說這篇文章美在何處，組織學(xué)生展開師生對(duì)話和生生對(duì)話，大膽說出自己的看法。學(xué)生圍繞不同角度展開了闡述，有的認(rèn)為作品展現(xiàn)了情景交融的寫作手法，作品之美主要體現(xiàn)在這里。還有的學(xué)生認(rèn)為作品運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，制造出了獨(dú)特的美感。此時(shí)有學(xué)生提出：“這篇文章使用的動(dòng)詞很美?！币婚_始大家沒有理解這是什么意思，該學(xué)生表達(dá)了自己的見解，提出“比如‘鑲這個(gè)詞語，‘給藍(lán)天鑲上一道銀邊，這里用‘鑲就十分準(zhǔn)確，體現(xiàn)了一個(gè)物體嵌入到另一個(gè)物體的狀態(tài)，而這正是藍(lán)天的狀態(tài)?！痹谠搶W(xué)生表述后，大家恍然大悟。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思，思考為何自己沒有考慮到這個(gè)方面，這樣的師生對(duì)話和生生對(duì)話才更有效。

學(xué)者金生鉉認(rèn)為當(dāng)學(xué)生和教師的獨(dú)立的個(gè)性和完整的精神相遇并彼此理解，在教育中共同創(chuàng)造，獲取對(duì)方的共有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和意義時(shí)，就是共享。在閱讀散文的過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑反思，并積極展開師生對(duì)話和生生對(duì)話，交流彼此的想法，從對(duì)方的話語中獲得啟示，在共享中提升自己的批判意識(shí)。

四、質(zhì)疑反思，回歸主題思想

在組織學(xué)生參加師生對(duì)話和生本對(duì)話時(shí)，雖然要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的見解，但也要注意讓對(duì)話始終圍繞文章的重點(diǎn)展開。若學(xué)生的思路過于發(fā)散，則要引導(dǎo)學(xué)生積極反思，將討論的中心回歸到主題思想上。此時(shí)教師要注意課堂預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，不管課堂生成怎樣發(fā)展，最后還是要回歸到預(yù)設(shè)的關(guān)鍵問題上，這樣學(xué)生才能把握住散文閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，從而完善對(duì)于作品的理解。

在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第一課《春》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說說春天的美，具體美在什么地方，作者又是從什么角度入手寫作的。在討論中，學(xué)生圍繞春天的美展開了深入討論，從春花、春雨等多角度入手分析，但是卻忽略了和課文結(jié)合起來進(jìn)行思考。此時(shí)就要利用師生對(duì)話的機(jī)會(huì)將學(xué)生的思考引回到主題思想上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思：“那么，文章中描寫的春天，和大家看到的春天是否一致呢？《春》是怎樣展現(xiàn)出春之美的呢？”這將學(xué)生的思維拉回到了課文上，學(xué)生通過分析作品的抒情手法，感受作品的修辭特點(diǎn)等方法入手分析文章，深刻體會(huì)到文章的語言美和情感美。最后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思：“為何剛剛的討論會(huì)出現(xiàn)偏題呢？以后該怎樣緊密圍繞主題進(jìn)行探討？”學(xué)生的認(rèn)識(shí)便會(huì)更為深刻。

學(xué)者加達(dá)默爾認(rèn)為對(duì)文本真正意義的理解是永無止境的過程，要將真正的意義從混雜的過程中汲取過濾出來。這實(shí)際上就是指質(zhì)疑和反思的過程。當(dāng)學(xué)生展開生生對(duì)話和師生對(duì)話時(shí)，會(huì)從多個(gè)不同的角度入手探究作品，而教師則要幫助其回歸主題思想，將真正重要的核心內(nèi)容汲取出來，幫助學(xué)生提升閱讀效果。

多重對(duì)話的語文課堂是一種生態(tài)式的教學(xué)模式，能促使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。在初中語文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生展開多元對(duì)話，不僅要讓學(xué)生讀懂文本的內(nèi)容，還要鼓勵(lì)學(xué)生展開師生和生生的交流活動(dòng)，將傾聽和言語表達(dá)有機(jī)融合，從而促使學(xué)生全面提升閱讀能力。

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