思維導(dǎo)圖在初中古文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，閱讀在初中語文學(xué)習(xí)中的地位日趨重要。古文作為傳統(tǒng)文化的代表，也成為閱讀學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，幫助記憶瑣碎的知識點(diǎn)，并發(fā)散思維提高學(xué)生的自主閱讀能力，對初中的古文教學(xué)大有裨益。

【關(guān)鍵詞】古文教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

【中圖分類號】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0029-02

【本文著錄格式】王凡.思維導(dǎo)圖在初中古文教學(xué)中的應(yīng)用——以《桃花源記》《小石潭記》為例[J].課外語文，2020，19（03）：29-30.

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、 閱讀、再閱讀。”閱讀不僅是使學(xué)生變聰明的方法，更是學(xué)生終身受益的好習(xí)慣。部編版語文教材中設(shè)置的多個古詩文專題單元，更是突出了閱讀尤其是古詩文閱讀的地位。如何提高學(xué)生古詩文尤其是古文的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生古文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，是初中語文教學(xué)中值得商榷的問題。

一、初中古文教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！?閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。但因古文距離現(xiàn)代的時間較為久遠(yuǎn)，學(xué)生理解具有一定的困難。同時又受應(yīng)試教育的影響，古文的教學(xué)并不能達(dá)到平等對話、自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生的古文閱讀素養(yǎng)也不理想。

在古文的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)模式陳舊單一，主要以老師翻譯、學(xué)生記錄這種“填鴨式”教學(xué)為主。課堂上往往忽視了學(xué)生自學(xué)與探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，主動性較弱，課堂互動效果不佳。同時隨著時間的推移及知識點(diǎn)的增加，學(xué)生的相關(guān)記憶逐漸淡化，不能對知識進(jìn)行及時梳理和重復(fù)記憶，導(dǎo)致各知識點(diǎn)雜亂無章、張冠李戴，在后期的運(yùn)用方面情況十分糟糕。顯然，傳統(tǒng)的文言教學(xué)方法并不能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握古文知識。不注重古文教學(xué)方式的改變，必然會阻礙學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖是一種以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和圖解形式為特點(diǎn)的實用性思維工具，可用于儲存、組織、改善優(yōu)化和輸出信息。通過將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，進(jìn)而促進(jìn)記憶，是一種將思維形象化的方法。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要將“具有獨(dú)立的閱讀能力”作為義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，可見學(xué)生獨(dú)立閱讀的重要性。通過相關(guān)積累，初中學(xué)生已具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時只需構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀框架，教授相關(guān)閱讀技巧，便可使學(xué)生獨(dú)立閱讀。思維導(dǎo)圖的圖文結(jié)合、色彩鏈接等方式，更為學(xué)生打開新的閱讀方式。通過將不同的知識點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而了解各個問題之間的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立、全面閱讀。

三、思維導(dǎo)圖在初中古文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前初步繪制，提前感知課文

預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立閱讀的初步感受，是學(xué)生掌握知識的奠基?？勺寣W(xué)生從字入手，選擇印象深刻或疑難字詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

以《桃花源記》中“乃”字為例：“見漁人，乃大驚”中“乃”是“于是”之意，而“問今是何事，乃不知有漢”的“乃”做“竟然”解釋。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將兩個“乃”繪制一起加深記憶。另外還可以“乃”為一詞多義的發(fā)散點(diǎn)，繪制文中一詞多義的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而鞏固古文中常見字詞的詞義。同時也可引導(dǎo)學(xué)生從古文的內(nèi)容出發(fā)，提出對文章內(nèi)容思考的相應(yīng)問題。如《小石潭記》中，可以題目中的“小”為中心點(diǎn)，對文章內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)提問：文中寫了哪些有關(guān)“小”的內(nèi)容？采用什么方法寫“小”？寫這些“小”的作用有哪些？為什么作者要寫“小”的內(nèi)容？等等。引導(dǎo)學(xué)生以小見大，由淺入深探索文章的內(nèi)容、手法及情感，為學(xué)生理解文章內(nèi)容、把握寫作手法、感悟文章情感打好基礎(chǔ)。

以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行古文預(yù)習(xí)，既避免了古文枯燥的預(yù)習(xí)工作，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的思考和動手能力，調(diào)動學(xué)習(xí)古文的積極性。同時也方便教師了解學(xué)生對所學(xué)古文的理解及困惑，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有目標(biāo)、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）課上交流修改，加深古文理解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的關(guān)鍵時期。課上讓學(xué)生先展示自己的思維導(dǎo)圖，并對主要內(nèi)容進(jìn)行簡要介紹。接著以小組為單位，討論如何對其進(jìn)行補(bǔ)充。如前文中《桃花源記》字詞知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，除由“乃”字引出課文中的一詞多義，還可引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充古今異義、詞類活用、一義多詞等。用一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖將《桃花源記》中的字詞知識系統(tǒng)完整地展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生加深對《桃花源記》字詞的鞏固。同時可引導(dǎo)“乃”的不同釋義，體會文章的內(nèi)容及情感。課上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句話：“見漁人，乃大驚”，讀出桃花源中人見漁人時的驚訝?！皢柦袷呛问?，乃不知有漢”，讀出漁人乃至作者對桃源中人與世隔絕的驚訝。在朗讀體會后，不難感受到桃源中人已與世隔絕之久。結(jié)合上文尋找其與世隔絕的原因，進(jìn)而引出桃源中人厭惡戰(zhàn)爭、不滿外界生活。此時再結(jié)合陶淵明所處的時代與社會背景，文章的情感自然不言而喻。通過思維導(dǎo)圖的逐層分析，學(xué)生對課文也有了更扎實、更具體的理解。

（三）課后拓展延伸，增強(qiáng)把握能力

初中階段的古文學(xué)習(xí)并非是片段的、分裂的，而是一個互相聯(lián)系、互相貫通的有機(jī)整體。在學(xué)生厘清所學(xué)古文的知識點(diǎn)后，可聯(lián)系其他古文再次進(jìn)行鞏固拓展，“溫故而知新”，幫助學(xué)生將零散的知識點(diǎn)建立一個有效的空間模型，增強(qiáng)學(xué)生的整體把握能力，以達(dá)到復(fù)習(xí)的最佳效果。

如《小石潭記》中名詞作狀語的用法共出現(xiàn)七次，這對學(xué)生的掌握有一定的難度。在復(fù)習(xí)時可通過思維導(dǎo)圖厘清出現(xiàn)的不同情況。將“名詞作狀語”作為中心點(diǎn)，用不同顏色的筆羅列出課文中名詞作狀語的幾種情況：（1）表比喻?！岸氛凵咝小薄懊鳒缈梢姟薄叭啦罨ァ保合瘛菢?，并可補(bǔ)充《狼》中“其一犬坐于前”。（2）表動作趨向?！拔餍小薄跋乱姟薄跋鲁骸保合颉a(bǔ)充《桃花源記》中“復(fù)前行”。（3）表動作處所?！敖匀艨沼螣o所依”：在……鼓勵學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)古文，對這一知識點(diǎn)再次進(jìn)行補(bǔ)充。（4）表動作行為所憑工具?！盎芜\(yùn)于渤海之尾”：用……在初三整體復(fù)習(xí)時，也可再聯(lián)系名詞作動詞、使動用法、意動用法等其他文言知識點(diǎn)。通過思維導(dǎo)圖的形式，將古文知識點(diǎn)匯集于一張思維導(dǎo)圖中。這不僅激發(fā)了學(xué)生的探索興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且將文言瑣碎的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，有利于學(xué)生對初中古文知識體系進(jìn)行系統(tǒng)掌握，降低了記憶的難度，促進(jìn)學(xué)生記憶能力的提高，具有良好的學(xué)習(xí)成效。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”在大語文、大閱讀的時代背景下，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，利用其他學(xué)科的知識在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容、把握內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行古文學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的快速記憶和長久記憶，進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的古文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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