“破”“改”“理”——教學管理改革的三把“金鑰匙”

鄭培云

[摘要]教學管理，管什么？如何管？是學校領(lǐng)導應(yīng)該思考和面對的問題。教學管理，主要是教學常規(guī)管理。教學常規(guī)管理在這里指的是對教師個人的備、講、練、批、輔、研、考等方面的基本要求和對教師教學工作量化檢查的制度，這是保證正常教學秩序重要的一個環(huán)節(jié)，也是提高學校辦學質(zhì)量的保障。

[關(guān)鍵詞]重塑；專攻；聚力

眾所周知，教學管理是學校內(nèi)涵發(fā)展的生命線。教學管理改革能提升教師，發(fā)展學校，成就學生。近幾年來，我校在踐行“五彩玉”核心文化進程中，始終以“教育，關(guān)注人的發(fā)展”為工作主題，以“指向?qū)W生發(fā)展的學校管理探索”為抓手，把提升“學生核心素養(yǎng)”和發(fā)展“教師專業(yè)素養(yǎng)”作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點，在傳承與創(chuàng)新中，堅守教育本真，探索教學管理改革新路徑，夯實學校內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、“破”中重塑

制度建設(shè)是教學管理的必要保障。教學管理工作周而復(fù)始，有其相對的穩(wěn)定性，但也要隨著社會的發(fā)展與時俱進，開拓創(chuàng)新。學校的每一個成員都必須為學生謀求全面發(fā)展而服務(wù)，任何一項制度都必須有利于凝心聚力為學生謀求和諧發(fā)展?；凇皩W校管理要指向?qū)W生發(fā)展”的理念，學校要從“破”字入手。

1.打破學科界限，推行年級管理

許多時候，教師的校園生活是以學科分組開展的，實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于長期的學科分類思維，造成工作中教師有極強的學科身份意識，存在主次之分，學科教師間互相推諉互相扯皮的現(xiàn)象比較嚴重，難以形成教育教學的合力，阻礙了學生的和諧發(fā)展。2018年9月，我們大膽嘗試實施教師分年級管理，即教師日常管理打破學科界限，實施行政包年段、年級長負全責的管理制度。具體做法是：教師辦公室編排不論學科，只按6個年級安排座位；教工活動不分學科組不設(shè)行政組，也只有6個年級團隊；師生管理工作實行年級負責制和年級長績效考評制度，不再按學科團隊進行評價。因此，每個年級里都會有這樣可愛的一群人，為了年級學生發(fā)展這件事大家團結(jié)在一起，打破學科界限，互幫互助，共同成長。試行以來，我們可喜地看到，學科間更加融合，年級所有學科的任課教師為了年級、班級學生的全面發(fā)展，心往一處想勁往一處使，大大提高了教育教學實效；我們還可喜地看到，學校開展的各項活動更加有聲有色，大家不分學科不論彼此，各個年級因集體榮譽感而形成了一股巨大的凝聚力；我們更可喜地看到，每個老師都有了更強烈的歸屬感，大家都為自己是五彩玉屏的一員而感到自豪。

2.打破時間界限，實施動態(tài)管理

長期以來，教師中普遍存在落實教學常規(guī)與提升課堂教學質(zhì)量相背離的情況，究其原因是，學校教學常規(guī)實行定期檢查惹的禍。不難看到，每次學校要進行教學常規(guī)檢查的時候，教師都在“惡補”常規(guī)，造成常規(guī)不常規(guī)，只是為了應(yīng)付學校檢查。眾所周知，落實教學常規(guī)是提升課堂教學有效性的主要策略之一，我們必須認真地剖析與研判，可以改定期檢評為動態(tài)管理制度。具體做法是：每周一上午，教師必須把常規(guī)材料擺放在各自辦公桌面上，由學校教導處牽頭組織相關(guān)管理人員隨機視導，教學常規(guī)視導工作必須實行回頭看制度，即視導次數(shù)沒有統(tǒng)一規(guī)定，可免檢亦可重復(fù)。多次視導情況均納入期末教學常規(guī)考評中。此外，每一次教學管理人員進班聽課，聽課后必須檢查常規(guī)情況。通過不定期的常規(guī)視導，可以強化教師提高每一個40分鐘教學效益的意識，更重要的是，大大降低教師為了應(yīng)付檢查而付出的無效高耗能的勞動。

3.打破評價界限，實現(xiàn)成績共享

在多年的教學實踐過程中，我們體會到：小組合作學習能有效提升學生學習力，促進不同層次學生的異步發(fā)展。因此，近幾年來，各地學校開展了諸多關(guān)于小學合作學習策略的研究，尤其是在關(guān)注學生個體評價的同時更關(guān)注學生小組的評價，以此促進學生抱團成長。眾所周知，教學相長，學校也可以基于“抱團取暖”的理念，建立以年級為單位，展示年級教研成果，實施“年級共享抽簽曬課成績”制度。具體做法是：年級提前一周集體備課，比賽前2天由教導處隨機抽簽確定承擔公開教學的教師（不分公立與臨聘），到學校教研時由教導處組織全體教師聽評課，分為評委組和學科組，成績各占50%。所得總成績作為本年級本年度教師教研最終量化成績。這樣一來，因為承擔最終展示任務(wù)人員的不確定性，大家更會凝心聚力，合作完成課例研究，從而實現(xiàn)既提升個人專業(yè)素養(yǎng)，又提升整個團隊研究水平的雙贏局面。

二、“改”中專攻

教師是教學管理的主體，也是教學管理的受益者。師能提升是教學管理的出發(fā)點，更是落腳點之一。要讓教師的專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，需要每個管理團隊精心謀劃校本教研活動?；凇靶g(shù)有專攻”的理念，我們可以改變傳統(tǒng)的校本教研方式和方法。

1.同人同課走班

同課走班就是讓同一個教師在不同班級實施同一個課題的教學。首先，促進教師在走班教學中提升課堂教學調(diào)控能力和深化對教材、學生的研究；其次，也提高學生對不同教師教學的適應(yīng)能力，感受不同教學風格，同時體驗到不同教師教學帶來的新鮮感和快樂感；最后，為教師教學案例研究提供更豐富更真實的素材。

2.同“課”異構(gòu)

同課異構(gòu)是校本教研中最常見的形式之一，但大多時候，學校開展的是同年級同課異構(gòu)，這樣似乎比較有針對性。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，這樣的教研往往缺乏深度和廣度?；凇吧疃葘W習”的理念，首先，我們可以改變傳統(tǒng)同課異構(gòu)的實施者構(gòu)成，改同年級為不同學段或不同年段的教師，如中學和小學、小學和幼兒園，高年段教師、中年段教師和低年段教師；其次，我們可以改變傳統(tǒng)同課異構(gòu)中的相同課題為相關(guān)課題，如《分數(shù)的初步認識》《分數(shù)的意義》《分數(shù)加減法》《分數(shù)除法》，前一組課題研究的是教學目標銜接問題，后一組課題研究的是計算方法相通的問題。最后，我們還可以打破學科界限，不同學科的同一個課題可以開展研究。這樣的改變，大大促進教師在異構(gòu)中提升對教學的反思性研究能力，從而把校本教研落實到最深處，促進教師聚焦“真問題”，實現(xiàn)“真學習”。

三、“理”中聚力

作為學校的管理團隊，總會想到搭建各種平臺，充分展示師生成長的風采，同時也讓更多的人見證并關(guān)注學校的發(fā)展，形成教育合力，促進學校更好地發(fā)展。常見的有教學開放日活動、專題研討會、送培送教等。但在這些活動策劃實施后，總覺得似乎缺少了什么。為了讓教學管理改革的努力看得見、摸得著，我們嘗試著通過開展年度十大新聞評選活動和編撰《學校學年度教育教學記事》這兩種方式進行展示、交流和反思。

1.開展年度十大新聞評選活動

具體做法：先由各年級組推薦本年度校園生活中最讓師生感動的活動和事件，在此基礎(chǔ)上，由學校黨政工聯(lián)席會議研究產(chǎn)生24條入圍的新聞條目，并通過學校微信公眾號和紙質(zhì)評選手冊，面向全體師生、家長和社會各界人士，開展廣泛的推選活動。于每年元旦后的第一周公布評選結(jié)果，并抽出參與活動競猜的幸運獎。整個活動策劃關(guān)注的不是最終哪十條新聞入選，重要的是通過全員參與梳理和評選，見證了學校發(fā)展成就，增強了全體師生和家長的自信心，同時也有利于形成學校教育事業(yè)的凝聚力和向心力。

2.編撰《學校學年度教育教學紀事》

具體做法：學校把一學年來在各級各類新聞媒體上公開發(fā)表的圖文信息進行整理加工，按序列或按時間形成學校學年度教育教學發(fā)展記事。整個記事的編撰過程，梳理的不僅僅是學校教育事業(yè)的昨天和今天，更重要的是對學校教育事業(yè)的明天有了更明確的規(guī)劃和期盼。

總而言之，教學管理改革道路千萬條，“破”中重塑、“改”中專攻、“理”中聚力都是可以嘗試的路徑，但最重要的一條還是堅守“教育，關(guān)注人的發(fā)展本真”，在傳承與創(chuàng)新中，夯實學校內(nèi)涵發(fā)展之路。

參考文獻：

[1]劉愛紅.學校管理的三把“金鑰匙”[J].河北教育，2012（1）.

[2]陸勇.校長在學校管理中應(yīng)樹立三個觀念[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（8）.