“生源素質(zhì)差”就難以提升質(zhì)量嗎

《中國青年報(bào)》記者曾就高職院校教學(xué)現(xiàn)狀開展在線問卷調(diào)查。參與調(diào)查的1509名高職教師中，有73.49%認(rèn)為“生源素質(zhì)差”是高職教育的最大難點(diǎn)，62.62%認(rèn)為是“職業(yè)教育跟不上產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，48.58%認(rèn)為是“實(shí)訓(xùn)條件不夠”，43.47%認(rèn)為是“教師實(shí)踐能力弱”。

“生源素質(zhì)差”的外在表現(xiàn)就是學(xué)生“混學(xué)”。湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院副院長黎修良認(rèn)為“混學(xué)”學(xué)生分為三類：“享樂族”家里條件好，到了學(xué)校不是來讀書的;“無夢族”沒什么想法和主見，上課是用來睡覺的;“幻想族”想法非常多，但自制力不強(qiáng)，被“讀書無用論”洗腦，喜歡鉆營與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。還有不少教師反映高職學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、打瞌睡是常見現(xiàn)象。

生源問題，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長張宏彬認(rèn)為關(guān)鍵在于撥款機(jī)制?！耙?yàn)槭前慈祟^撥款，學(xué)費(fèi)是最主要的經(jīng)費(fèi)來源，如果要求嚴(yán)了，報(bào)考的學(xué)生會減少，學(xué)校的收入就會減少。”而為了保證收入，對學(xué)生的要求不得不降低，這實(shí)際上形成了一個(gè)惡性循環(huán)。濰坊工程職業(yè)學(xué)院韓志引老師認(rèn)為，學(xué)生的“混學(xué)”一定程度上與學(xué)校課程安排和教師“混教”相關(guān)。比如，有些學(xué)校的理論課合堂上課，一個(gè)教室里有80～100名學(xué)生，實(shí)踐課才分成小班，不能保證教學(xué)質(zhì)量，更無法兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而“混教”教師主觀上不好好教，客觀上教不好，也影響了課堂對學(xué)生的吸引力。

針對“生源素質(zhì)差”的解決之道，張宏彬認(rèn)為不能用相同的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，對于不同的生源要分類進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生到底是要培養(yǎng)成技術(shù)型、技術(shù)技能型還是技能型，在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)就要確定?！案呗氃盒Ｒ靼?，現(xiàn)實(shí)就是兜底，要從學(xué)生的實(shí)際來制訂合適的方案，讓學(xué)生在學(xué)校實(shí)現(xiàn)人生的成長增量。”

提及職業(yè)教育的質(zhì)量，每每就歸咎于“生源素質(zhì)差”?！吧此刭|(zhì)差”果真是高職教育抑或是職業(yè)教育的最大難點(diǎn)嗎？“生源素質(zhì)差”的情況下就無法提升質(zhì)量了嗎？怎么來有效解決職業(yè)教育“生源素質(zhì)差”及相應(yīng)的其他現(xiàn)實(shí)問題呢？

（根據(jù)《中國青年報(bào)》相關(guān)報(bào)道編寫）