在課外閱讀教學中給學生一股向上的力量

朱丹華

引言

課外閱讀是初中英語教學的重要部分，它在提升學生閱讀能力的同時，也給他們開啟了一扇觀察更多風景的窗口。觀察的過程中教師要積極引導學生從閱讀中汲取一股向上的力量，使其成為學生精神生長的一部分。

一、在討論中給學生思維的力量

如果說知識就是力量，思維無疑是這股力量的加速器。作為英語教師要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，要讓他們在課外閱讀中在思維上有新的生長。思維可以改變一個人的習慣，可以改變一個人的思想，可以給一個人以向上的力量。但這股力量是學生在閱讀過程中慢慢悟得的，而不是強加的。以The Wizard of Oz為例，這是西方經(jīng)典的童話故事，被稱之為，the western Journey to the West。在閱讀整個童話的過程中，學生就能感知到一種向上的力量。教師讓學生閱讀26頁Chapter4的一段內(nèi)容，文中對poppies做了相關的描寫。教師將有關poppies的圖片展示在白板上。讓學生用自己的語言描述自己見到的這種花。畫面上這種花開得如此的燦爛，漫山遍野的紅，讓人心生陶醉。學生幾乎被這樣的美景迷住了，眼睛盯著，不曾離開。教師讓學生直接看下去，讓他們對這樣的花做一個更深刻的認識。學生再看下去的時候，他們發(fā)現(xiàn)這種花卻可以用來做毒品，文中對罌粟的描述也就象征著故事將在危險的環(huán)境下發(fā)生。學生似乎不能理解這個花的長相與它的性格怎么就對不上。由這種花，學生會想到什么，教師讓他們自由地討論，讓他們積極地思考。給學生思考的時間，表達的機會，在某種程度上也是給他們向上的機會。有學生說，we must be away from poppies;有說，we can watch them，but can not do drugs。明顯地學生的討論還是集中在“poppies”上面，學生的思維是一定要向深度漫溯的，教師問能否跳出“poppies”去思考。學生再次的思考，再次的爭論，他們得出這樣的論斷：We can never judge （判斷） one thing by appearance。這是基于文本的思考，也是基于生活的一次向上的情懷的流露。

二、在合作中給學生自信的力量

就合作而言，它本身就體現(xiàn)對生命的向上姿態(tài)。只有合作才能展現(xiàn)學習的精彩與生命的厚重。但大多數(shù)學生在學習過程中，卻不愿意與別人合作，或者不懂得怎樣去合作。這就讓學習缺少了互動，學生發(fā)揮不了自己的長處，也學不到別人的長處。合作能讓他們彼此互信，彼此幫助，能讓他們在相信別人的同時，也相信自己。以課外閱讀Aesops Fables為例，在The Hare and the Tortoise中，有學生提出這樣一個問題，Is it a fair race？對于這樣的問題，教師不要急著給出答案，要讓他們在合作中自己去探究，去分析，給他們主動解決問題的機會，即給他們向上的機會。有學生認為這不公平，The hare is very quick.The hare runs as fast as a wind.The tortoise is very slow.It moves as slowly as a snail。也有學生給出完全不同的見解，他認為，F(xiàn)ast? or slow does not matter， please keep going on。面對兩種不同的見解，提問的學生需要做一個綜合。合作，只是給他們的思維開啟一扇窗，讓他們進入多維的思維場，不是直接給對方以答案。

三、在建構中給學生溫暖的力量

課外閱讀的過程不但是學生從中汲取認知、思維、能力的過程，也是他們從中汲取精神生成的過程，精神的生長需要鼓勵，需要激發(fā)，需要溫暖的關切。因此在課外閱讀時，教師要盡可能多地給學生以溫暖的力量。比如說，教師可以通過文本的重建，讓溫暖近距離的親近學生。一般來說，有一些課外閱讀，讀著讀著，一股溫暖的氣息就氤氳開來。但有一些經(jīng)典閱讀，跟學生的情感之間其實是有一定的距離。換言之，情感與文本之間需要教師建構一個文本，這個建構的文本能讓學生感知到溫暖的襲來。以The Wizard of Oz為例，下面一段是作者對特定場景的一段悲涼的描寫，即， Every year in Kansas， there were cyclones， which were great winds that went round and round in circles。學生看著，看著，感覺他們的心情好像沉重起來。這時候，教師拋出這樣的問題，If you were Dorothy， would you stay in the Land of Oz for ever， living a colourful life？這其實就是將學生的價值觀往健康的方向去引導，讓他們學會選擇美好與斑斕。學生的選擇基本都集中在“colourful life”上面。教師及時地構建了一段音樂文本，通過白板的播放功能傳達到學生的耳朵中。文本如下，somewhere over the rainbow，skies are blue and the dreams that you dare to dream really do come true …明顯地文本喚醒學生對彩虹般生活的向往，也讓他們感知文本帶來的溫暖，進而使他們更好地進入原文本的問題中。

四、結束語

課外閱讀在某種程度上也是對立德樹人的一次踐行，是讓學生在感知文字美好的同時，樹立起向上的情操，使他們能成為全面發(fā)展的人。一方面教師要讓學生在文本尋找向上的力量，另外一方面教師又要在教學環(huán)節(jié)去體驗向上的情境。

（江蘇省海門市正余初級中學，江蘇 南通 226100）