中學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

段永亮

【摘 要】中學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠促使學(xué)生全面掌握語文知識，更能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。為此，筆者以親身教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面探究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，希望能夠?yàn)閺V大一線教師的教育教學(xué)活動提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文;閱讀策略;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代中學(xué)語文教學(xué)重建的起點(diǎn)和歸宿。加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)中對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠開拓學(xué)生的眼界，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)活動主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，筆者以自身教育教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面探究中學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法，希望能夠?yàn)閺V大一線教師的教育教學(xué)活動提供一些借鑒和參考。

一、語文核心素養(yǎng)的定義及特點(diǎn)

中學(xué)語文核心素養(yǎng)是指中學(xué)語文能力與語文知識、思想感情、語言積淀、語言意識，對思維品質(zhì)品格修養(yǎng)、審美情趣、性格特征、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的綜合評價。中學(xué)語文核心素養(yǎng)主要有如下四大特點(diǎn)。第一，普適性。中學(xué)語文教學(xué)中所要求的核心素養(yǎng)不僅僅有助于提升學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)習(xí)主體未來的社會生活和工作都有著重大影響。因此，他是每個中學(xué)生都必須要掌握和具備的素質(zhì)。第二，同一性。中學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的載體，掌握知識、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣是兩者共同的方向和目標(biāo)。第三，整體性。核心素養(yǎng)不是相互獨(dú)立的，而是彼此互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的。第四，應(yīng)用性。對中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是簡單通過能夠認(rèn)識多少字或者肯誦多少古詩來評判的，這是一個需要在相當(dāng)長的時間里通過對語文知識不斷的學(xué)習(xí)日積月累，在反復(fù)應(yīng)用的過程中才能形成的綜合素質(zhì)。因此，對于中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以中學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種策略，將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展。

二、中學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)前，盡管國家大力提倡素質(zhì)教育，但是在中學(xué)教育的過程中傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響仍然較為深重，客觀表現(xiàn)在，一方面，家長和部分教師仍然將成績作為評判教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，教師方面主要表現(xiàn)在很多中學(xué)語文教師雖然知曉素質(zhì)教育的要求，但在實(shí)際的中學(xué)語文教學(xué)過程中仍然沿用過去陳舊落后的教學(xué)思路和單一的教學(xué)手段，扼殺了孩子們學(xué)習(xí)的天性和好奇心。另一方面，教育教學(xué)評價的手段過于單一。成績?nèi)允亲钪饕纳踔潦俏ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)。這就使得學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，量的積累不足以達(dá)到質(zhì)的變化。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理構(gòu)建高效多元的教學(xué)模式。學(xué)生閱讀的內(nèi)容分為前、中、后三個階段，教師可以通過設(shè)計的篇目和進(jìn)行背景介紹等趣味性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極的參與到閱讀當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。使學(xué)生能夠分層次閱讀，帶著問題進(jìn)行閱讀，加深閱讀的印象，提高學(xué)生對文章主旨大意的理解，使學(xué)生對文章更具有深刻的感悟能力。在閱讀實(shí)踐過程中教師要積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的想法，并且利用學(xué)生的性格特點(diǎn)來進(jìn)行有針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更好的投身到自主的閱讀當(dāng)中，教師通過塑造積極和諧和高效的課堂氣氛來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使每一個學(xué)生都能得到教師的關(guān)心和指導(dǎo)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）采用多種手段，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境。中學(xué)語文課堂教學(xué)通常涵蓋字詞句的識記、句篇的理解表達(dá)幾個階段。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中教師要運(yùn)用各種手段提高閱讀量，通過反復(fù)的強(qiáng)化和操練，使得新知識能夠內(nèi)化到學(xué)習(xí)主體已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，掌握詞語和句子的意義，能夠進(jìn)行邏輯的思考，并最終通過靈活的表達(dá)來實(shí)現(xiàn)思想感悟的輸出。但是這種強(qiáng)化和反復(fù)操練并不是單純機(jī)械的領(lǐng)讀和跟讀，而是通過多種手段和渠道來加以實(shí)現(xiàn)的。生動多樣的學(xué)習(xí)活動能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）拓寬閱讀渠道、促使量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的時代，中學(xué)語文教學(xué)也要能夠借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)化的便利，幫助學(xué)生拓寬閱讀渠道和閱讀方式。例如，在講解《嫦娥奔月》課文的過程中，教師除了可以讓學(xué)生分角色朗讀之外，還可以給學(xué)生播放嫦娥奔月的視頻，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)過的文章里的詞句復(fù)述這個故事，甚至可以表達(dá)自身對于每個人物的觀點(diǎn)和看法，實(shí)現(xiàn)了拓展閱讀和深度閱讀，閱讀能力和思維能力同時得以提高。

（四）加強(qiáng)中華傳統(tǒng)文化與中學(xué)語文課堂的滲透和融合。處于中學(xué)階段的學(xué)生，其對于文化知識的認(rèn)知還尚未完全形成，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)。我們國家的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神圖騰，象征著中華民族五千多年以來的凝結(jié)和積淀，學(xué)生讀到唐詩宋詞，不僅僅能夠體會到詩人或柔美或哀怨、或豪放的情懷，同時更能感受到其中所體現(xiàn)的韻律之美。將中華民族的傳統(tǒng)文化和中學(xué)語文課堂相融合，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為其建立起向上的個人人格和道德素養(yǎng)，更重要的是形成民族自信心和自豪感，從而形成優(yōu)秀的人格，這是與中學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一。

綜上所述，在中學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一項(xiàng)長期、復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。這就要求廣大一線教師要能夠更新教學(xué)現(xiàn)念、將教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)相結(jié)合，促使學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，思維多元發(fā)展，審美觀念和文化傳承素養(yǎng)得到有效的提升，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)香蓮鄉(xiāng)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?744000）