大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力影響因素分析

蔣建平JIANG Jian-ping；李琰LI Yan

（①上海應用技術(shù)大學城市建設與安全工程學院，上海201418；②西安科技大學管理學院，西安710054）

0 引言

2015 年兩會將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”寫入政府工作報告中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為我國關注的重點。因此從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵和特征出發(fā)，總結(jié)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實意義，努力提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力是迫切需要的。本文以某地區(qū)部分高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為研究對象，開展線上、線下相結(jié)合的調(diào)研，總結(jié)出影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀的主要因素，并利用回歸分析以及單因素方差分析等方法進行實證研究，提出針對性的建議和措施，為提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以帶動當?shù)氐貐^(qū)經(jīng)濟發(fā)展。

1 文獻綜述與理論假設

1.1 文獻綜述

隨著國內(nèi)外學者們對于“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”研究的不斷深入，初步形成了較為完整的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和框架結(jié)構(gòu)。門瑞雪（2015）側(cè)重點在于對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進行可視化評估。唐瑤（2015）提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制改革以及開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程將有利于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才；邱文偉（2015）提出高校多組織學科知識競賽將有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提升；陳桂香（2015）認為應該協(xié)同的角度出發(fā)解決當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)問題，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)協(xié)同機制理論；韓立（2017）提出應加強師資隊伍建設、創(chuàng)新教育理念和體系、加強雙創(chuàng)平臺建設等措施。本文將從大學生自身、學校、社會方面對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行實證分析。

1.2 理論假設

1.2.1 SWOT 分析理論

大學生群體自學能力較強、充滿朝氣、勇于拼搏、喜歡挑戰(zhàn)新的事物，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要群體。近年來，政府出臺了許多鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策文件，隨之高校也開設了眾多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程，但高校在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系上存在一定的缺陷，加之大學生在日常生活中沒有形成積極的創(chuàng)業(yè)意識，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐過程，對市場的分析能力欠缺。因此本文提出以下假設：

H1:“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”有顯著關系。

1.2.2 CTP 評估理論

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力CTP 評估和評價模型主要通過對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐三部分進行評價。主要評估大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感性、警覺性、實踐性、專業(yè)知識儲備技能。因此可提出如下假設：

H2:“性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”有顯著關系；

H3:“大學生所在年級”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”有顯著關系。

2 問卷設計與數(shù)據(jù)收集

2.1 量表設計

問卷主要包括三個方面的內(nèi)容。第一部分收集被調(diào)查者的基本信息如年級、性別、專業(yè)等，共4 道題；第二部分對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況的基本調(diào)查共18 道題；第三部分采用李克特五級量表對創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)覺悟、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)進行測量，共設置7 道題。

2.2 數(shù)據(jù)收集

本文的調(diào)查對象是某地區(qū)高校大學生。研究小組于2019年3月初對問卷進行預調(diào)查，之后對問卷內(nèi)容進行完善，于2019年3月中后期進行正式問卷數(shù)據(jù)的收集。通過QQ、微信等社交軟件工具在線上采用完全匿名的形式發(fā)放問卷。最后，從每所院校收集121 份問卷，收集到的有效問卷共605 份。

2.3 信度和效度檢驗

表1 變量測量項

本文使用SPSS 軟件對收集的數(shù)據(jù)進行信度檢驗，結(jié)果顯示各變量Cronbach’s 的值大于0.9（見表1），說明整體問卷的可靠性很好并且主體量表的信度系數(shù)良好，可靠性很高，量表中變量的內(nèi)部一致性較好，說明問卷設計比較合理。

測量效度分析采用因子分析法，利用SPSS 對問卷的結(jié)構(gòu)進行檢測，求得KMO 值為0.881，Sig 值為0.000（見表2），說明所得數(shù)據(jù)適合進行因子分析。

表2 問卷第三部分KMO 和Bartlett 檢驗

3 模型相關性和回歸分析

3.1 模型的相關性分析

本文采用雙變量相關分析，以皮爾遜Pearson 相關系數(shù)考察兩個連續(xù)變量之間的相關關系。在0.01 的水平（雙側(cè)）上顯著相關（標記為**）。

3.1.1 “對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”的關系

從表3 可看出皮爾遜相關系數(shù)Pearson 相關顯著性的相關系數(shù)為0.926，顯著性的值為0.00＜0.05，故說明接受假設H1，即認為“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”之間有顯著相關關系。

表3 “對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”與“是否了解國家的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策”相關性分析

3.1.2 “性別”與“是否對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣”的關系

從表4 中可看出皮爾遜相關系數(shù)Pearson 相關顯著性的相關系數(shù)為0.753，顯著性的值為0.00＜0.05，故說明接受假設H2，即認為“性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”之間有顯著相關關系。

表4 “性別”與“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”相關性分析

3.2 模型的線性回歸分析

為了進一步證明大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣與大學生對國家出臺的有關扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)了解程度之間的關系，以大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣為常量，以是否了解國家政策為因變量進行回歸分析，得出在0.05 的顯著性水平下得知大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣與其對國家出臺的相關扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)了解程度之間有很強的線性關系，說明接受假設H3。此外，通過對大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與學校是否開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽活動之間的關聯(lián)性進行測量，發(fā)現(xiàn)兩者之間顯著性為0.000＜0.05，得出學校是否開展相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有利于提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

通過研究發(fā)現(xiàn)了解國家的相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的大學生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。男性大學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性更高。高年級大學生更容易產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。因此就從大學生自身培養(yǎng)，高校與政府協(xié)同為抓手，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.2 建議

①大學生應提高自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及意識。培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，不斷進行自我學習和自我補充，提高自己的知識儲備和多方面的素質(zhì)。②高校應加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體制改革。高校既要加強對課程體系和教材資源的建設，注重教材內(nèi)容創(chuàng)新性、實踐性、實用性，也要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設、組織專業(yè)的教研團隊、創(chuàng)業(yè)指導小組，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更加專業(yè)化的指導，避免學生盲目創(chuàng)業(yè)。③以政府為主導，創(chuàng)造多元參與的外化環(huán)境。政府部門應該發(fā)揮自身宏觀調(diào)控的作用，加快建立和完善相關的政策法規(guī)，優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)審批流程，出臺更多的優(yōu)惠、便捷政策，為大學生的自主創(chuàng)業(yè)掃清阻礙。