初中歷史與社會信息化教學(xué)探究

蔡江春

【摘要】在信息化時代背景下，信息技術(shù)成為初中教學(xué)領(lǐng)域的重要工具，給傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來很大的沖擊。初中歷史與社會學(xué)科集合了歷史、地理等多個領(lǐng)域的知識，蘊(yùn)含了豐富的人文精神，需要讓學(xué)生了解社會是怎樣的、為什么是這樣的、應(yīng)該是什么樣的，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會責(zé)任感。因此，教師可以利用信息化教學(xué)為學(xué)生提供生動形象的歷史與社會學(xué)科信息，以改變單一的教學(xué)模式，保證初中歷史與社會教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會；信息化；教學(xué)策略

在以往的初中歷史與社會教學(xué)中，教師僅憑黑板和粉筆教學(xué)，無法調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，不利于學(xué)生歷史與社會素養(yǎng)的提高。信息化教學(xué)能營造出多元化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的合作討論、自主探究提供了便利，還能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。教師需要恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)方式，為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對歷史與社會學(xué)習(xí)的積極性。

一、初中歷史與社會信息化教學(xué)意義

首先，信息化教學(xué)融合了多種信息技術(shù)，能夠形象展示出歷史知識，符合初中生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。且信息化教學(xué)能靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給予學(xué)生身臨其境的感覺，使學(xué)生主動探索歷史知識。聽覺和視覺是學(xué)生獲取信息的主要方法，信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，從多個感官入手，激發(fā)了學(xué)生對初中歷史與社會教學(xué)的興趣。其次，信息化教學(xué)能加強(qiáng)師生在初中歷史與社會課堂中的互動，引發(fā)學(xué)生對歷史問題的思考，使學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)和探索中提高歷史素養(yǎng)。最后，初中歷史與社會教學(xué)包含了多個領(lǐng)域的知識，但課本中的內(nèi)容有限，對歷史信息解釋的比較簡單。在信息化教學(xué)中，教師可以實時搜索信息，解決教學(xué)課堂封閉的問題。

二、初中歷史與社會信息化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

問題能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生主動思考和探索的意識。在初中歷史與社會教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題貫穿到整節(jié)課中，使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生探索和解決問題能力的提高。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計問題，使學(xué)生在信息化教學(xué)的調(diào)動下運(yùn)用自身的知識和經(jīng)驗解決問題，提高學(xué)生的歷史與社會核心素養(yǎng)。例如在《經(jīng)濟(jì)的繁榮》一課教學(xué)中，教師可以先播放電視劇《鄭義門》的主題曲《家訓(xùn)》，讓學(xué)生找出“鄭義門”的家訓(xùn)，導(dǎo)入農(nóng)耕文明的繁榮。接著讓學(xué)生閱讀課本，思考農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的原因和作用，總結(jié)出農(nóng)業(yè)繁榮的表現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。再用大屏幕展示資本主義生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的思維導(dǎo)圖，提問學(xué)生哪個行業(yè)的發(fā)展預(yù)示著手工業(yè)的繁榮？明清時期手工業(yè)繁榮發(fā)展表現(xiàn)在哪里？使學(xué)生初步了解資本主義的生產(chǎn)特點(diǎn)，在一系列的問題中掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)。這種利用信息技術(shù)解釋知識、提出問題的方式能夠有效調(diào)動學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生對歷史與社會問題的思考。

（二）還原歷史事件，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

過去性是初中歷史與社會教學(xué)的一大特點(diǎn)，這一特點(diǎn)決定了歷史教學(xué)的知識豐富、類型多樣。信息化教學(xué)具有強(qiáng)大的功能，能夠還原歷史事件，還能使學(xué)生借助圖片、視頻等材料真實體驗歷史事件，使學(xué)生感性的理解歷史知識和現(xiàn)象，從而鍛煉學(xué)生的史料實證能力，引發(fā)學(xué)生對真實事件、人物的思考。例如在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以提前收集鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙、《南京條約》等史實資料，在課堂上按照事件發(fā)生的順序展示出來，使學(xué)生正確認(rèn)識林則徐禁煙的作用，了解英國發(fā)動戰(zhàn)爭的直接原因和根本原因以及《南京條約》的內(nèi)容和性質(zhì)，在生動的資料面前體會當(dāng)時中國面臨的民族危機(jī)和社會危機(jī)，體會林則徐、關(guān)天培等愛國將領(lǐng)的思想和情操，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在真實的史料實證面前，學(xué)生能認(rèn)識到外國列強(qiáng)對中國的侵害和當(dāng)時中國的落后，認(rèn)識到當(dāng)今中國的強(qiáng)大和富強(qiáng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。

（三）開展分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

初中生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、家庭環(huán)境等均存在差異，導(dǎo)致他們的歷史學(xué)習(xí)興趣、歷史解讀能力也有一定的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難照顧到每個學(xué)生的個性化需求，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。在信息化教學(xué)中，教師可以提供層次化的教學(xué)資源滿足學(xué)生不同的需求，使學(xué)生可以依據(jù)已有的歷史基礎(chǔ)知識靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師也可以為學(xué)生提供趣味性的課堂練習(xí)，科學(xué)設(shè)置例題層次，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。例如在《亞非大河文明》教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)出示階梯式的練習(xí)題，先出示基礎(chǔ)類的題目，如兩河流域、文明古國的內(nèi)容，再出示綜合類的習(xí)題，如四大文明古國的描述。最后出示多問的簡答題，讓學(xué)生選做，以此激發(fā)不同層次學(xué)生的潛力。

三、結(jié)束語

總之，信息化教學(xué)為初中歷史與社會教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，能提高學(xué)生實踐探索的勇氣。在初中歷史與社會教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)使用信息化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，還原歷史事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識，構(gòu)建層次化的教學(xué)課堂，避免盲目使用信息技術(shù)，努力構(gòu)建出新穎、高效的教學(xué)課堂。

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（浙江省義烏市浙江師范大學(xué)附屬義烏實驗學(xué)校）