立足語文要素，優(yōu)化教學(xué)策略

黃麗紅

【摘要】語文核心素養(yǎng)主要分四個層面：語言文字應(yīng)用能力、思維能力、審美能力以及文化理解與傳承能力。統(tǒng)編版教材以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維、審美和語言運用等能力。通過結(jié)合教材，優(yōu)化教學(xué)策略，具體落實課堂的語用要素訓(xùn)煉，能有效提高課堂效率，從而提升學(xué)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】語文要素；教學(xué)策略；綜合能力

語文核心要素涉及范疇廣泛，培養(yǎng)學(xué)生的語文要素不是朝夕間就能做到的，需要教師正確解讀教材，理解每個單元，甚至是每一篇課文的語文要素，并將其融合到教學(xué)策略中。給學(xué)生提供新穎、高效的課堂效果，有助于提升學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。筆者將以統(tǒng)編版一年級下冊第13課《荷葉圓圓》第二課時為例，開展優(yōu)化教學(xué)策略的探索。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)重點

教學(xué)目標(biāo)是選取教學(xué)策略的指路明燈。只有在正確解讀教材，理解單元語文要素，確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，劃分好重難點，才能合理地展開教學(xué)設(shè)計，精準(zhǔn)選擇教學(xué)策略，提高課堂有效性。筆者將《荷葉圓圓》一課的教學(xué)目標(biāo)分為以下三方面：1.能借助插圖，聯(lián)系生活實際了解“停機(jī)坪、搖籃、透明”等詞語的意思；通過做動作知道“立、展開、蹲”等詞語的意思。2.能有感情地朗讀課文，背誦課文，感受夏天的美好。3.學(xué)習(xí)并仿照“____說：“荷葉是我的____?！盻___。”的句式說話。教學(xué)重點：通過聯(lián)系生活實際、做動作等方式理解詞語的意思。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)并仿照句式說話。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、頭飾、板書圖片和生詞卡片。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采取新穎教學(xué)策略

（一）注重復(fù)習(xí)鞏固，創(chuàng)新運用兒歌導(dǎo)入

為將鞏固復(fù)習(xí)舊知和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相互結(jié)合，筆者設(shè)計以下環(huán)節(jié)：（1）自由練習(xí)讀生字卡片，鞏固舊知。（2）出示兒歌并讓學(xué)生自由練習(xí)讀兒歌。（3）拍手齊讀兒歌。

語文核心素養(yǎng)其中一個層面是指：語言文字應(yīng)用能力。對于一年級的學(xué)生，生字詞是重點要求學(xué)習(xí)和掌握的知識點。字詞復(fù)習(xí)，有助于扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識。本環(huán)節(jié)中出示兒歌并讓學(xué)生多形式練讀、表演兒歌，能提升學(xué)生掌握生字、理清語境和運用文字的效率，對提高學(xué)生語文要素起到扎實基礎(chǔ)的作用。

（二）巧設(shè)提問，激發(fā)思考興趣，提高學(xué)生發(fā)散思維

在小水珠段的學(xué)習(xí)中，教師明確學(xué)習(xí)要求：（1）自由朗讀第2自然段。（2）思考：小水珠把荷葉當(dāng)成了什么？在荷葉做了些什么呢？并提問：你知道搖籃是什么嗎？（課件出示對比圖：搖籃）為什么小水珠會把荷葉當(dāng)成搖籃？本環(huán)節(jié)教師提出具體的學(xué)習(xí)要求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師預(yù)設(shè)問題并將之拋給學(xué)生，讓其帶著問題朗讀課文找出答案，給予學(xué)生清晰的指引，有利于鍛煉其思維能力和語言表達(dá)能力。通過教師引導(dǎo)：“你們小時候睡過搖籃嗎？躺在里面感覺怎么樣？”發(fā)散學(xué)生思維，通過想象學(xué)生思考躺在搖籃里的感受，進(jìn)而將這種溫暖、快樂的感受帶進(jìn)課文的朗讀中。該教學(xué)設(shè)計，能有效啟發(fā)學(xué)生思考，并適時地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）借助做動作，滲透理解字詞的意思

學(xué)習(xí)“小蜻蜓段落”時，教師提問：（1）小蜻蜓在荷葉上是怎么休息的呢？誰能像小蜻蜓那樣立一立？（2）蜻蜓是怎樣立在荷葉上的？請學(xué)生帶頭飾示范表演讀，讓學(xué)生站起來邊做動作邊朗讀：學(xué)生張開雙手，不停扇動，模仿小蜻蜓。教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗，想象蜻蜓“立”的動作。再讓學(xué)生模仿蜻蜓“立一立”，加深對“立”的字義理解。最后再戴上頭飾，代入角色，把自己當(dāng)成是蜻蜓做“立”的動作。由點到面，一個學(xué)生帶動全班，感受蜻蜓“立”的愜意享受。該環(huán)節(jié)的設(shè)計，合理調(diào)動學(xué)生的肢體動作，與思維相結(jié)合，達(dá)到有效加深詞語理解的作用。

（四）注重朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高朗讀能力

（1）為什么小水珠會把荷葉當(dāng)成搖籃？你們小時候睡過搖籃嗎？躺在里面感覺怎么樣？（舒服、快樂、高興、有趣、有安全感……）請你帶著這種感受朗讀。（2）你就是飛累了的小蜻蜓，停落在荷葉上，你有什么感覺？（踏實、享受、舒服……指名讀、指名合作讀）（3）如果你就是大歌星小青蛙，你在歌臺上唱歌，有什么感受呢？（驕傲、得意、自豪……）。好一個______（驕傲、得意、自豪……）的歌唱家，請你帶著這樣的感受讀一讀這一段。（學(xué)生說一種感受，指導(dǎo)他讀一遍，隨后進(jìn)行男女生比賽讀）（4）想想小魚兒在這荷葉涼傘底下還會干些什么呢？（捉迷藏、游泳、吹水花……）他們的心情怎樣？你是從哪個詞語看出來的？（笑嘻嘻，課件將“笑嘻嘻”變紅。）本教學(xué)設(shè)計中，共設(shè)4處指導(dǎo)朗讀，可以看出這些指導(dǎo)并非灌輸式的教導(dǎo)，而是無痕引導(dǎo)，注重學(xué)生的自我感受。通過問題引領(lǐng)，讓學(xué)生結(jié)合圖片和生活經(jīng)驗：理解小水珠睡在“搖籃”的舒適感、感受小蜻蜓“立”在荷葉上的愜意、小青蛙“歌唱”時的自豪以及體會小魚兒“戲水”的自由自在，再將這種“舒適、恰意、自由自在”的感受放到句子上，讀出來。以此達(dá)到語感培養(yǎng)以及提高朗讀能力的課堂效果。

（五）設(shè)計句式，開展說話訓(xùn)練，提高語言運用和表達(dá)能力

（1）讀3—5段，思考：小動物們分別把荷葉當(dāng)成什么？在荷葉上做什么？并根據(jù)句式說一說：_____把荷葉當(dāng)成_____，它在荷葉上____。

（2）拓展說話，課件圖文展示以下內(nèi)容：

小蝌蚪說：“荷葉是我的______?！毙◎蝌絖______。

小蝴蝶說：“荷葉是我的______?！毙『?/p>

環(huán)節(jié)（1）開展說話訓(xùn)練，設(shè)計句式，讓學(xué)生練習(xí)說一說小動物們分別將荷葉當(dāng)成什么，能夠高效概括3—5段的大意。環(huán)節(jié)（2）是課內(nèi)拓展，在掌握課文的規(guī)律基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生想象畫面，運用句式拓展說話。兩個環(huán)節(jié)中：設(shè)計句式，開展說話訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生概括能力和語言表達(dá)能力，以達(dá)到提升語文綜合素養(yǎng)的作用。

三、結(jié)束語

本教學(xué)設(shè)計，圍繞語文核心要素展開，首先根據(jù)單元語文要素明確教學(xué)目標(biāo)，將語文要素嵌入課堂實踐中。通過：復(fù)習(xí)、思考、練習(xí)、朗讀以及拓展等多方面對低年級學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，以增強(qiáng)其語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬路華.小學(xué)低段學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究———以語文一年級下冊《荷葉圓圓》為例[J].內(nèi)蒙古教育，2019（30）：127—128