《老人與海》不同漢譯本對“冰山原則”的解讀

摘 要： “冰山原則”是由諾貝爾文學獎獲獎者歐內斯特·海明威首次運用到文學寫作中的，該原則更多地強調讀者的感受，因此會讓故事內容的八分之七處于未言明的狀態(tài)。迄今為止，世界文學將《老人與?！贩顬楹Ｃ魍氨皆瓌t”運用的巔峰之作，因此研究《老人與?！凡煌g本對“冰山原則”的解讀具有指導意義。本文擬通過張愛玲、黃源深、吳勞等《老人與海》的三個不同譯本，分析不同讀者對“冰山原則”的解讀。

關鍵詞：“冰山原則” 《老人與?！?翻譯對比

一、引言

歐內斯特·海明威中學畢業(yè)后，在美國的一家報社當了六個月的實習記者?！耙粦?zhàn)”期間，由于想要感受戰(zhàn)爭，他加入了美國紅十字會，“一戰(zhàn)”給他身上留下兩百多處的傷痕和關于戰(zhàn)爭惡魔般的記憶?！岸?zhàn)”期間，他又作為記者，見證了歐亞戰(zhàn)場。他深刻地感受了戰(zhàn)爭，了解戰(zhàn)爭帶來的痛苦是難以言喻的，他筆下多次成功地塑造“硬漢”形象，海明威自己也被譽為“文壇硬漢”。早年的記者生涯為他后來的寫作累積了大量的素材，報社的工作要求奠定了他后來簡潔的寫作風格，這一切都為其“冰山原則”文學創(chuàng)作的形成起到了重要的作用。

為了深刻理解海明威的“冰山原則”，筆者選擇被文壇譽為“冰山原則”巔峰之作的《老人與?！纷鳛閷ο螅趶垚哿?、黃源深和吳勞三個不同的漢譯本，研究不同譯本對于同一作品體現(xiàn)“冰山原則”的解讀。

二、冰山原則

本節(jié)中，筆者將簡單介紹“冰山原則”及其在《老人與?！芬晃闹械膽?。

（一）“冰山原則” “冰山原則”或“冰山理論”源于奧地利心理學家弗洛伊德，在他看來，不同個體的人格就好像浮在海面上的冰山一樣，能看到的浮在上面的部分是有意識層面的，只是該個體人格的一小部分，也就是說其無意識層面才是該個體的大部分，而這一部分才是人的行為和發(fā)展決定因素。a海明威將其用于文學創(chuàng)作，提出了文學創(chuàng)作的“冰山原則”。海明威在其另一部作品《午后之死》中將文學創(chuàng)作形象地比喻成冰山，“冰山在海里移動時很宏偉，原因在于唯有八分之一的冰山露在水面上”。海明威認為，“只要作家對自己欲寫之物心中有數(shù)，就可以省略已知東西。且只要創(chuàng)作是真實的，讀者就能夠感覺到他所省略的內容，做出自己的解讀，仿佛作者已然寫出一樣”b。在《老人與?！芬粫?，海明威將“冰山原則”運用得淋漓盡致。

（二）《老人與?！?中冰山原則的運用 在海明威的作品中，用少量的語言表達極其豐富的內容是其對藝術審美的追求，即“言有盡而意無盡”。較之于讓讀者理解，海明威更愿意讓讀者去感受。國內外很多學者就《老人與海》中的象征手法應用做了研究，但海明威自己卻提及， 該文中他并未使用什么象征手法，老人就是老人，小孩就是小孩。但是大多數(shù)讀者將孩子解讀為海明威對人間溫情的呼喚，獅子解讀為內心對青春與活力的渴求，鯊魚象征一切惡勢力，大雨則代表斗爭勝利的結果，這一系列的解讀正好印證了海明威的“冰山原則”，讀者會根據自己的經歷，做出不同的解讀，也就是解讀隱藏在海平面以下八分之七的內容。

正是由于不同的讀者會有不同的經歷，對于同一文章也會出現(xiàn)不同的解讀，譯者也是讀者。故筆者想要透過《老人與?！凡煌淖g本，分析不同的譯者對于其中“冰山原則”的解讀。

三、“冰山原則”與翻譯

迄今為止，國內外很多學者就“冰山原則”做了研究，大多關注該原則在原文中的體現(xiàn)。在《冰山原則與漢詩英譯——以李商隱的一首無題詩英譯為例》一文中，作者探討了“冰山原則”在漢詩英譯中的體現(xiàn)及其指導意義，指出既然原語作者在創(chuàng)作時體現(xiàn)了“冰山原則”，譯者也應該在譯語中遵循這一原則。c除此以外，鮮有學者將研究重點放在該原則在譯本中的解讀。

在《老人與?！分校瑲W內斯特·海明威典型地運用“冰山原則”：文體風格簡潔、多用省略，因此該文學作品被稱為“冰山原則”運用的巔峰之作。

四、張愛玲、黃源深、吳勞譯本對于《老人與?！分小氨皆瓌t”的解讀

目前，多名譯者嘗試對《老人與?！愤M行翻譯，本文挑選了張愛玲、黃源深、吳勞譯本（以下分別簡稱張譯、黃譯、吳譯）進行對比分析，以期借此分析理解《老人與海》中“冰山原則”的解讀。

例一：He was an old man who fished alone in a skiff in the Gulf Stream and he had gone eighty-four days now without taking a fish.

張譯：他是一個老頭子，一個人劃著一只小船在墨西哥灣大海流打魚，而他已經有八十四天沒有捕到一條魚了。（張愛玲，2015： 5）

黃譯：他是個老人，獨自駕了條小船，在墨西哥灣流捕魚。出海八十四天了，連一條魚都沒有到手。（黃源深，2016： 1）

吳譯：他是個獨自在灣流中一條平底小帆船上釣魚的老人，這一回已去了八十四天，沒逮上一條魚。（吳勞，2009： 1）

原文開篇，簡簡單單二十多個單詞將故事的主人公（an old man），故事發(fā)生的地點（a skiff in the Gulf Stream），故事的背景（he had gone eighty-four days now without taking a fish）等內容交代清楚，將“冰山原則”簡潔這一特點完美展現(xiàn)。在張、黃、吳三個譯本中，也如同原文一樣，寥寥數(shù)字就闡明了“老頭子-獨自-在墨西哥灣-捕魚-至今八十四天沒有捕到魚”。在三個譯本中，筆者更傾向于黃譯在本句中的處理，多用短句，簡潔明快地將故事開篇講清楚，更好地體現(xiàn)了原文的簡潔性。

例二：The old man looked at him with his sunburned， confident， loving eyes.

張譯：老人用他那日炙的、有自信心的眼睛愛憐地望著他。（張愛玲，2015： 7）

黃譯：老人用他那雙被陽光灼燒過的自信而慈愛的眼睛打量著他。（黃源深，2016： 3）

吳譯：老人用他那雙常遭日曬而目光堅定的眼睛愛憐地望他。（吳勞，2009： 5）

原文用了sunburned， confident， loving三個形容詞來共同修飾eyes，簡潔但意義豐富。首先sunburned與上文呼應，說明老人的眼睛經常被陽光灼燒，這是一種不舒服的感覺，在這樣的環(huán)境下，且八十四天一無所獲。但即便如此，老人仍舊confident，是一個“硬漢子”，后loving一詞，老人對小孩兒的愛呼之欲出。黃譯與吳譯將sunburned與后面兩個形容詞分而譯出，表達出的意義更為豐富。

例三：I wonder if he has any plans or if he is just as desperate as I am？

張譯：不知道他究竟可有什么計劃，還是他和我一樣地準備拼命？（張愛玲，2015： 30）

黃譯：不知道這是計謀呢，還是像我一樣已經絕望了呢？（黃源深，2016： 25-26）

吳譯：不知道它有沒有什么打算，還是跟我樣，不顧死活？（吳勞，2009： 44）

原文簡單的一個問句，張、黃、吳的譯本體現(xiàn)了或多或少的差異，這也就是海明威在創(chuàng)作本文時提到的，不同的讀者會有不同的解讀。同樣都是“plan”“desperate”，但是譯本出現(xiàn)了“計劃”“計謀”“打算”，“拼命”“絕望”“不顧死活”。這幾個詞意義無誤，但是從感情色彩來講，筆者更傾向于黃譯，體現(xiàn)了老人在與大魚搏斗時的心理：不管它葫蘆里賣的是什么藥，反正我們都豁出去了。

例四：But I will try it as long as I have the oars and the short club and the tiller.

張譯：但是我只要有槳，有短木棒，有舵柄，我總要試試看。（張愛玲，2015： 70）

黃譯：但是，只要我還有槳，還有短棍，還有舵柄，我就要試一試。（黃源深，2016： 64）

吳譯：但是只要我有槳和短棍和舵把，我還要試試。（吳勞，2009： 108）

原文此處講述的是老人在捕魚過程中，遇見了鯊魚，老人的話語通過簡單的“as long as”直觀地體現(xiàn)了人可以失敗，但不能被擊敗的意志。譯本中也需要簡潔地體現(xiàn)這一意志，黃譯和吳譯的“就要”“還要”比張譯“總要”更好地體現(xiàn)了這一點。

五、結論

海明威在《老人與?！分袠O致地運用了冰山原則，八分之七的內容需要讀者根據自身經歷進行解讀，故很大程度上運用了簡潔的寫作方法。張愛玲、黃源深以及吳勞，作為三個不同的讀者，張譯緊跟原文，忠實、簡潔，但有時損失了讀者易懂的原則，黃譯和吳譯對原文有自己的處理，如增譯、整合邏輯等，更加重視讀者的理解，三個譯本都從一定程度上體現(xiàn)了原文中的“冰山原則”。

a 崔道怡：《“冰山理論”：對話與潛對話》，工人出版社1986年版。

b 李華麗：《冰山原則與漢詩英譯——以李商隱的一首無題詩英譯為例》，《赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版》2011年第1期。

c 孫佳：《海明威作品中的“冰山原理”》，《青年文學家》2018年第9期。

參考文獻：

[1] 歐內斯特·海明威.老人與海[M].黃源深譯.南京：譯林出版社，2016.

[2] 歐內斯特·海明威.老人與海[M].吳勞譯.上海：上海譯文出版社，2009.

[3] 歐內斯特·海明威.老人與海[M].張愛玲譯.北京：北京十月文藝出版社，2015.

作 者： 楊紓凡，碩士，西南科技大學助教，研究方向：英語口筆譯、英語教育。

編 輯： 康慧 E-mail： kanghuixx@sina.com