基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的室內(nèi)手繪表現(xiàn)課程混合式教學(xué)實(shí)踐

◎甘詩源

在我國(guó)大力倡導(dǎo)高職教育的今天，現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用也取得了較大進(jìn)步。大數(shù)據(jù)背景下的移動(dòng)終端在大學(xué)校園得到普及，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道及速度都有了很大的提高。然而，傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)手繪表現(xiàn)教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：（1）班級(jí)人數(shù)多，師生互動(dòng)較差；（2）課堂以教師講授為主，學(xué)生參與度低；（3）課堂授課時(shí)長(zhǎng)有限，無法做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解?；谝陨蠁栴}，本文將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使手機(jī)在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用，實(shí)現(xiàn)師生在課堂上的面對(duì)面信息化互動(dòng)，豐富教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性。

一、混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)（Blended Learning）是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，依托信息化平臺(tái)，結(jié)合手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，打造一種"線上+線下"混合式教學(xué)模式。該模式將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)有效銜接，在充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)作用的同時(shí)，突出了學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)概述

移動(dòng)終端種類繁多，設(shè)計(jì)巧妙，不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)突破了時(shí)間空間的局限，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。相比于傳統(tǒng)教學(xué)課堂教師講授為主的模式，基于移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)大大提升了學(xué)生對(duì)課程的參與度，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)得到了很好的體現(xiàn)。

當(dāng)前供師生教學(xué)使用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)較多，主要有雨課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，本文根據(jù)《室內(nèi)手繪表現(xiàn)》課程特點(diǎn)，選擇了重慶高校在校開放課程平臺(tái)及超星學(xué)習(xí)通兩大平臺(tái)，具體闡述基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)法在室內(nèi)手繪表現(xiàn)課程教學(xué)中的實(shí)踐。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐

《室內(nèi)手繪表現(xiàn)》為高職建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一下學(xué)期，通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握基礎(chǔ)的手繪表現(xiàn)能力，也對(duì)助理室內(nèi)設(shè)計(jì)師崗位有初步認(rèn)知。高職學(xué)生思維活躍，反感被動(dòng)灌輸，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手的興趣大于理論學(xué)習(xí)，現(xiàn)存問題是馬克筆使用不熟練，手繪和設(shè)計(jì)還不能相結(jié)合，實(shí)際項(xiàng)目運(yùn)用的能力較弱。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)情，本課程將移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)過程劃分為課前階段、課中階段、課后階段三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前階段。

課前即自主學(xué)習(xí)階段，教學(xué)目標(biāo)為初步學(xué)、初步練。教師通過重慶高校在校開放課程平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)資源推送，資源類型包括：①文檔類，如教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、多媒體課件、章節(jié)作業(yè)、測(cè)試題；②視頻類，如知識(shí)點(diǎn)手繪微課視頻；③圖片類，如系手繪大師作品、學(xué)生優(yōu)秀作品等；④網(wǎng)頁鏈接類，如手繪相關(guān)的網(wǎng)頁鏈接等。學(xué)生在手繪素材庫或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與本項(xiàng)目相關(guān)的優(yōu)秀案例，并學(xué)習(xí)教師自制微課，最后在平臺(tái)上進(jìn)行測(cè)試，教師根據(jù)學(xué)生的課前測(cè)試情況掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的薄弱環(huán)節(jié)，確定重難點(diǎn)進(jìn)行二次備課。同時(shí)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可以在討論區(qū)與同學(xué)和教師開展討論，增添了互動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2.課中階段。

課堂教學(xué)過程中，主要依托超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺(tái)完成"賞、教+學(xué)、做、評(píng)"四個(gè)步驟。首先教師通過將平臺(tái)上手繪資源庫中的優(yōu)秀案例、視頻優(yōu)秀案例賞析等導(dǎo)入新課，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理論講解，接著教師通過實(shí)物投影儀進(jìn)行重難點(diǎn)示范。教師講完一個(gè)小節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選人、搶答、投票等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化，讓手機(jī)變?yōu)榻叹?，營(yíng)造良好的課堂氛圍。

教師在講解完知識(shí)點(diǎn)之后，可在學(xué)習(xí)通上隨機(jī)分組，針對(duì)學(xué)生原有學(xué)習(xí)能力，分別布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下組內(nèi)配合完成，做到做中教、做中學(xué)、做中創(chuàng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力。任務(wù)完成后學(xué)生在超星平臺(tái)上提交電子作品，并進(jìn)行成果匯報(bào)，師生共同點(diǎn)評(píng)。課堂教學(xué)結(jié)束前，教師進(jìn)行課堂小結(jié)，在移動(dòng)平臺(tái)上布置課后任務(wù)。

3.課后階段。

課后，教師利用超星平臺(tái)上傳相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)，教師發(fā)布課后任務(wù)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。師生可在平臺(tái)上進(jìn)行線上交流和答疑指導(dǎo)、教師為學(xué)生推薦手繪水平要求更高、難度更大的拓展任務(wù)，深化教學(xué)效果。除此之外，課程還聘請(qǐng)手繪大師為學(xué)生開展系列講座，增加學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。

四、課程評(píng)價(jià)

課程根據(jù)課前課中課后三個(gè)階段分別制定了考核指標(biāo)、考核方式及占比，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上預(yù)設(shè)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)權(quán)重，學(xué)生通過完成各項(xiàng)任務(wù)獲得相應(yīng)積分，其中，課堂活動(dòng)中的小組任務(wù)成績(jī)均可采用教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)以及學(xué)生自評(píng)的多元化評(píng)價(jià)方式綜合評(píng)價(jià)。課程考核將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，課程平臺(tái)和課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，相得益彰，同時(shí)也為師生互動(dòng)創(chuàng)建了多維度交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造了以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境。

五、總結(jié)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)手繪課程的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具有創(chuàng)新性、時(shí)效性。教育信息化及個(gè)性化有機(jī)結(jié)合，提高了課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及協(xié)同創(chuàng)新能力得到較大程度的提高。