信息技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更高效

◎吳岳軍

日新月異發(fā)展的信息技術(shù)，迅速地滲透到現(xiàn)代教育中，特別是多媒體技術(shù)的發(fā)展，為推行素質(zhì)教育，改革課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率提供了契機(jī)。近幾年來，國(guó)家大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化信息技術(shù)建設(shè)，加快了“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”的建設(shè)，實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)老師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，從硬件、軟件兩方面為現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只要我們合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，就能讓我們的課堂充滿活力，從而提升課堂教學(xué)的效率。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的日益重視，一位教師、一支粉筆、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代課堂教學(xué),越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)模式搬進(jìn)了教室,走入了課堂。本文結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，闡述了如何合理運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率。我們只有合理地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，讓我們的課堂充滿活力，從而提升課堂教學(xué)的效率。

一、直觀展示，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來，來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)、生活環(huán)境、年齡等原因，接觸面往往有限，對(duì)一些知識(shí)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，因而對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的理解感到盲然，久而久之，就對(duì)數(shù)學(xué)失去了興趣。如果在導(dǎo)入新課時(shí)，我們收集一些跟生活有關(guān)的圖片或一些現(xiàn)象，利用多媒體技術(shù)能集圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、文字等信息于一體的功能，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，開啟學(xué)生思維的閘門，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這一課時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了：天安門廣場(chǎng)、泰姬陵、艾菲爾鐵塔、加拿大國(guó)旗、澳門特區(qū)區(qū)徽、臉譜、大眾等車標(biāo)、楓葉、蝴蝶、房子的裝修圖案、地板磚拼成的地面、等腰三角形、長(zhǎng)方形等軸對(duì)稱圖案，運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成一段“請(qǐng)您欣賞”的短片，在輕松、活潑的音樂聲中，一幅幅精美的圖案呈現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們驚嘆不以。這時(shí)老師及時(shí)給學(xué)生提出問題：這些精美的圖案有什么共同的特點(diǎn)嗎？頓時(shí)學(xué)生們議論紛紛，然后我運(yùn)用多媒體技術(shù)的動(dòng)畫功能，先在每一個(gè)圖案中，添上一條直線將它分成兩個(gè)部分，再將圖案沿直線對(duì)折，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、比較、歸納、總結(jié)，他們很快就明白了什么是軸對(duì)稱圖形。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)使用多媒體直觀展示，并設(shè)置問題情境，激發(fā)了學(xué)生探求新知的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而使整個(gè)課堂充滿了活力，讓學(xué)生迅速地投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、動(dòng)畫演示，突破難點(diǎn)

在日常的教學(xué)中，有些數(shù)學(xué)概念的理解，難點(diǎn)的突破，原來我們一般借助學(xué)具的操作演示配合空洞的語(yǔ)言描述運(yùn)動(dòng)的過程，很難達(dá)到理想的效果的，如果運(yùn)用多媒體課件的動(dòng)畫功能來演示，能及時(shí)調(diào)控，看到運(yùn)動(dòng)的過程，起到很好的示范作用。

如教學(xué)“圓與圓的位置關(guān)系”時(shí)，在教學(xué)時(shí)往往讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)圓先在自己的課桌上運(yùn)動(dòng)，觀察會(huì)出現(xiàn)幾種不同的位置關(guān)系，然后請(qǐng)學(xué)生用到黑板上來演示，師生要進(jìn)行操作演示又要費(fèi)盡心機(jī)的組織語(yǔ)言進(jìn)行口頭的信息傳遞，且難以體現(xiàn)在每種位置關(guān)系時(shí)兩圓圓心的距離與兩圓的半徑之間的關(guān)系，老師教得很累，學(xué)生也不能達(dá)到全員理解。教學(xué)時(shí)，我自制了多媒體課件，運(yùn)用動(dòng)畫演示，且不同顏色的線段表示兩圓之間的距離及兩圓的半徑，運(yùn)動(dòng)過程中不停地閃爍，伴以輕松悅耳的聲音，兩個(gè)圓慢慢地移動(dòng)，每出現(xiàn)一種不同的情況，就靜止一下，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩圓圓心的距離與兩圓半徑之間的關(guān)系，并呈現(xiàn)此時(shí)位置關(guān)系的名稱。演示一目了然，非常清楚，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中不但很快知道了兩圓之間有幾種位置關(guān)系，而且知道了每種位置關(guān)系時(shí)兩圓圓心距離與兩圓半徑之間的關(guān)系。再如在教學(xué)“二次函數(shù)y＝a（x-k）2+h”的圖像的性質(zhì)時(shí)，我們要把它與y＝ax2的圖像進(jìn)行比較，在傳統(tǒng)教學(xué)中我們先與學(xué)生共同在同一平面坐標(biāo)系中畫出“y＝a（x-k）2+h”的圖像，再畫出“y＝ax2”的圖像，然后引導(dǎo)學(xué)生用去比較兩個(gè)圖像的異同，由于學(xué)生在作圖時(shí)不夠精準(zhǔn)，在比較時(shí)難以得到正確地結(jié)論?，F(xiàn)在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用多媒體借助“幾何畫板”進(jìn)行演示，不但迅速地畫出了圖像，節(jié)約了時(shí)間，而且我將不同的圖像著了色，移動(dòng)它們，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)移動(dòng)后它們的圖像能完全重合。這時(shí)我不改變a值的大小，而將k、h改為不同的數(shù)值，用幾何畫板在同一平面坐標(biāo)系內(nèi)出現(xiàn)多個(gè)圖像，平移，反復(fù)比較，學(xué)生很容易就知道了“y＝a（x-k）2+h”的圖像與“y＝ax2”的圖像開狀相同、位置不同，也知道了當(dāng)a值相同時(shí)，怎樣通過平移得到“y＝a（x-k）2+h”的圖像，這樣我們輕松地達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。

運(yùn)用多好媒體的動(dòng)畫演示功能，我們有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。這樣教學(xué)學(xué)生學(xué)得有趣，老師教得輕松，大大提高了教學(xué)效率。

◎吳岳軍

三、增大容量，提升效率

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是一支粉筆、一塊黑板、一張嘴，頂多再加上幾塊小黑板，節(jié)奏慢，課堂容量小。利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)信息量大，速度快的優(yōu)勢(shì)，我們就可以增加課堂練習(xí)容量，提高教學(xué)效果。

例如在講解二次函數(shù)模型在實(shí)際生活中的應(yīng)用時(shí)，要呈現(xiàn)這些題目并留有空白來寫解答過程，黑板就顯得捉襟見肘。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合，則可以輕松解決這個(gè)問題，不但能節(jié)省老師大量的板書時(shí)間，而且讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，能獲取最大的信息量，并爭(zhēng)取到更多的思考和思索的時(shí)間。

四、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，擴(kuò)展空間

傳統(tǒng)教學(xué)模式是將學(xué)生按年齡劃分成不同的年級(jí)，再幾十人組成一個(gè)班，學(xué)校制定統(tǒng)一的課表，老師采用同一種方法教學(xué)，用同一把尺子衡量、要求學(xué)生，學(xué)生都是在課堂上學(xué)生，在家里完成家庭作業(yè)，學(xué)生學(xué)得很被動(dòng)。這種“一刀切”的課堂教學(xué)方法教學(xué)模式已無法滿足人們變化中的需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，讓教育變得更加便捷、靈活、個(gè)性化，它可為每一個(gè)學(xué)生量身定做一套切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方法，也為師與生、生與生之間的合作、交流提供了一個(gè)更好的平臺(tái)。

例如我們可以運(yùn)用多媒體技技術(shù)，將一些知識(shí)點(diǎn)制作成一堂堂10～20分鐘的微課，發(fā)布在學(xué)校的共享空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇性的學(xué)習(xí)，然后完成相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，將練習(xí)作業(yè)及時(shí)傳給老師，老師批發(fā)改學(xué)生的作業(yè)，根據(jù)完成的情況，優(yōu)秀的、有進(jìn)步的及時(shí)給予鼓勵(lì)；存在問題的及時(shí)進(jìn)行交流，讓他們明確出現(xiàn)問題的原因，再傳一些相應(yīng)有練習(xí)讓他們進(jìn)一步鞏固。甚至我們還可以記學(xué)生在家里學(xué)習(xí)新課，將家庭作業(yè)放到課堂中。這個(gè)平臺(tái)除了師與生的交流，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生相互間在平臺(tái)上交流自己的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、解決問題的方法。在這個(gè)平臺(tái)上，每一位學(xué)生既可以是學(xué)生，也可以是老師，他們既可以選擇獨(dú)自努力鉆研，也可以通過幫助他人、與他人分享知識(shí)或者為他人答疑解惑來進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生可以自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提升了學(xué)習(xí)效率。

五、運(yùn)用不當(dāng)，事與愿違

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，但在運(yùn)用用多媒體教學(xué)的過程中，也存在下列問題。

1.只管形式，盲目運(yùn)用。

有的老師為了使教學(xué)過程簡(jiǎn)單化，他們不管什么教學(xué)內(nèi)容都從網(wǎng)上下載一個(gè)多媒體課件，也不考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，不作任何修改，，拿來就用，他們只是為了用多媒體屏幕代替黑板、代替老師的板書、代替老師的講解，這就使多媒體教學(xué)成為了“錄像課”、“電影課”，老師只起到了一個(gè)會(huì)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的“機(jī)器人”，削弱了老師在課堂中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感、厭倦感。結(jié)果，適得其反，徒勞無功。

現(xiàn)在有些學(xué)?；蛏霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)在聽課或組織教學(xué)比武過程中，不管什么課，不管什么內(nèi)容，也不管是否適合使用課件，都把是否運(yùn)用多媒體課件作為評(píng)價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要依據(jù)。這不僅浪費(fèi)老師制作課件的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生也毫無幫助。例如我們?cè)诮虒W(xué)“有理數(shù)的四則混合運(yùn)算”時(shí)，如果我們只是用課件展示一步步的過程，學(xué)生就只看到一個(gè)個(gè)答案顯示，學(xué)生缺少了計(jì)算的歷程，一堂課下來，學(xué)生對(duì)四則混合運(yùn)算的順序還是一臉的盲然。教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生先動(dòng)手計(jì)算，我在行間巡視，先展示正確的解答過程，再將普遍存在的、典型的錯(cuò)誤展示出來，引導(dǎo)學(xué)生討論，分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，雖然沒用多媒體教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了“有理數(shù)的四則混合運(yùn)算”。多媒體只是一種輔助工具，我們只能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它，而不能盲目的依賴它。

2.喧賓奪主，注意轉(zhuǎn)移。

有的老師在課件的制作中，為了追求版面的優(yōu)美，通常大量使用圖片、視頻、音樂等，甚至在每一個(gè)展示的版面就配上一個(gè)小動(dòng)畫，在展示每一個(gè)答案時(shí)也配上聲音，過多的使用這些特效導(dǎo)致“喧賓奪主”。學(xué)生的對(duì)一些漂亮的圖片、視頻、動(dòng)畫感興趣，而無心去看主要的內(nèi)容，導(dǎo)致注意力的轉(zhuǎn)移。老師制作課件的主要目的是使教學(xué)更好、更高效的進(jìn)行，多媒體課件只是一種輔助教學(xué)工具，老師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行制作，要突出主體，減少一些花哨的東西，以免轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。

3.追求容量，內(nèi)容堆砌。

多媒體課件在一定程度可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式的節(jié)奏慢，容量小的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)中板書的進(jìn)度都比較慢，學(xué)生在接受的過程中有足夠緩沖的時(shí)間。但多媒體教學(xué)不同，教學(xué)材料都是課前準(zhǔn)備好的，不少老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)信息的大容量、高密度津津樂道，一個(gè)個(gè)版面連續(xù)放映，沒有留給學(xué)生充分的時(shí)間來思考和討論。如一位老師在教學(xué)“二次函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，用多媒體出示了課本上的一個(gè)具有實(shí)際應(yīng)用意義的例子及解題的每一個(gè)步驟，從分析思路到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結(jié)束了。然后馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的例子，一節(jié)課下來就出現(xiàn)了7個(gè)實(shí)例。這堂課從表面上看，多角度、多方面地展示了運(yùn)用二次函數(shù)模式解決實(shí)際問題的實(shí)例。這種追求“高、大、全”的多媒體教學(xué)模式，看起來教學(xué)內(nèi)容充實(shí)、教學(xué)過程緊湊，實(shí)際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，造成將原來的“人灌”變?yōu)楦鼮楦呒?jí)的“機(jī)灌”。師生之間缺乏互動(dòng)，課堂教學(xué)效果大打折扣。

總之，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，將使我們從傳統(tǒng)教育模式向新的教育模式轉(zhuǎn)變，多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是無與倫比的，運(yùn)用得當(dāng)可以使教學(xué)如虎添翼、錦上添花，使用不當(dāng)也會(huì)事與愿違。只要我們依據(jù)各年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，依據(jù)各教學(xué)內(nèi)容的需要，精心地制作出一個(gè)個(gè)適應(yīng)性強(qiáng)的多媒體教學(xué)課件，就會(huì)讓我們的學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中，完成“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。