小學(xué)語文寓言教學(xué)策略初探

陳福英

【摘要】寓言是小學(xué)語文教學(xué)中比較常見的一個(gè)文學(xué)體裁，也是深受學(xué)生歡迎的故事形式。本文從寓言故事的特征入手，對寓言的教育意義及其教學(xué)策略進(jìn)行了探究，以期為廣大語文教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】寓言教學(xué)；特征；教育意義；教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、寓言故事的特征

寓言具有假托故事情節(jié)寄寓哲理的藝術(shù)特征。從這個(gè)意義上來說，寓言故事必須服務(wù)于寓意，因?yàn)樵⒁馐窃⒀缘暮诵呐c靈魂。從內(nèi)容層面而言，寓言具有下列兩個(gè)方面的基本特征：其一，語言幽默犀利，具有寓意于言的諷刺性與教訓(xùn)性。因?yàn)樽髡邔懽髟⒀缘慕K極目的是為了闡明哲理，給讀者傳遞某些人生的經(jīng)驗(yàn)與深刻的教訓(xùn)。其二，故事情節(jié)具有明顯的虛構(gòu)性與連類比物的比喻性。從形式層面而言，寓言具有下列基本特征：從語言方面而言，具有簡潔精練、高度概括與表現(xiàn)力等藝術(shù)特點(diǎn)；從形式方面而言，具有結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、篇幅精悍短小的藝術(shù)特征，是敘事類文學(xué)藝術(shù)作品中結(jié)構(gòu)最嚴(yán)謹(jǐn)、篇幅最簡短的一種文學(xué)藝術(shù)形式。

二、寓言的教育意義

（一）有助于想象空間的拓展

目前，入選小學(xué)語文教材中的寓言故事，多采用擬人的修辭格來敘述故事情節(jié)。如此，有利于學(xué)生想象空間的拓展，有利于學(xué)生寫作思路的拓展，有利于學(xué)生創(chuàng)作出趣味橫生的小作文。

教學(xué)寓言故事《狐假虎威》《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》等時(shí)，我曾有意問道：“同學(xué)們，小動(dòng)物們真的會(huì)跟人一樣說話嗎？”如此，一方面引導(dǎo)學(xué)生加深理解擬人修辭格，另一方面激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力。課文教學(xué)完畢之后，我又向?qū)W生提問：“如果請同學(xué)們也寫一篇寓言故事，同學(xué)們會(huì)安排哪些小動(dòng)物跟人一樣說話呢？”有的學(xué)生答“小貓”，有的學(xué)生答“小狗”或者“小雞”等。經(jīng)過上述訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的濃厚興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，激發(fā)了學(xué)生的想象力，拓展了學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）有助于探索事物本質(zhì)

教學(xué)寓言故事《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生大都能夠由此了解到烏鴉的愚蠢與狐貍的狡猾，不過這只是課文中的表層意向。于是，我在課堂上有意如此問道：“狐貍為何能夠達(dá)到卑鄙的目的？”學(xué)生通過積極思考后，終于明白了蘊(yùn)含于寓言故事中的深層含義：狐貍之所以能夠達(dá)到目的，是因?yàn)闉貘f被狐貍贊揚(yáng)時(shí)，真的以為自己非常了不起，從而導(dǎo)致銜在嘴里的肉被狐貍騙去。之后，我對課文進(jìn)行點(diǎn)撥：當(dāng)壞人贊美你時(shí)，必須思考隱藏在壞人贊美背后的東西，否則就會(huì)像烏鴉一樣上當(dāng)受騙，由此引導(dǎo)學(xué)生將這則寓言的寓意引申到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，目的在于告誡學(xué)生：不要被事物的表象迷惑，而應(yīng)該冷靜深刻地分析與思考問題，否則會(huì)給自己帶來不必要的損失。

（三）有助于思想教育

教學(xué)寓言《拔苗助長》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，而后我提問道：“秧苗看起來長高了，可是這樣做會(huì)給秧苗造成怎樣的后果？”學(xué)生經(jīng)過思考后回答道：“秧苗會(huì)死掉?！蔽医又謫枴盀槭裁磿?huì)死掉？”如此引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深層次的思考，最后得出這樣一個(gè)結(jié)論：“這樣做違反了秧苗的生長規(guī)律?！庇纱艘龑?dǎo)學(xué)生明白：《拔苗助長》告訴我們一個(gè)這樣的道理：我們無論做任何事情，都要遵循事物發(fā)展的客觀規(guī)律。否則，不僅不能收到良好的效果，還會(huì)給自己帶來意想不到的損失?？梢?，寓言故事對學(xué)生思想教育有著潛移默化的作用。教學(xué)時(shí)，我們要善于把握這一作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中的寓言教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體會(huì)寓言所蘊(yùn)含的道理

入選小學(xué)語文教材中的寓言故事均結(jié)構(gòu)完整、篇幅短小精悍，每一則寓言都有一個(gè)生動(dòng)有趣富于變化的故事情節(jié)，語言也非常簡潔通俗，易于學(xué)生朗讀，深受小學(xué)生喜愛。那些寓言故事均是通過一個(gè)個(gè)趣味盎然的動(dòng)物小故事形象深刻地反映人們的精神風(fēng)貌，并在其中蘊(yùn)涵著深刻而又豐富的哲理。它們就像慈愛睿智的長者一樣，用語重心長的語言告訴同學(xué)們很多人生的哲理。鑒于小學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的形象思維，但是感性經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力也不強(qiáng)，無法準(zhǔn)確理解與揭示寓言的深刻寓意。因此，在教學(xué)的過程中，我們必須采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣以及準(zhǔn)確提取寓言信息的能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生感悟語言文字，感知寓言中的人物形象

寓言的語言與其他文學(xué)樣式有明顯的區(qū)別，寓言的語言具有獨(dú)特的魅力，其語言通常具有簡潔性和概括性。寓言的表現(xiàn)手法也具有多樣性，或是比喻，或是象征，或是擬人，形象地告訴人們深刻的哲理。寓言作家總是借助比喻，運(yùn)用諷刺、夸張的手法，塑造生動(dòng)的寓言角色，如狡猾的狐貍、井底的青蛙、掩耳盜鈴的人等都是可笑而又發(fā)人深思的角色，作家對這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，用可笑而可悲的結(jié)局構(gòu)成一個(gè)完整的、耐人尋味的小故事。在寓言教學(xué)中要使學(xué)生能概括出寓意，理解題意，必須充分地感受寓體形象，在充分感受寓體形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，利用寓言運(yùn)用的諷刺夸張的表現(xiàn)手法，再現(xiàn)寓體生動(dòng)的情境，要讓學(xué)生看到寓言中的角色。教師可以運(yùn)用圖畫表現(xiàn)的手段，可以是簡筆畫或是剪貼畫，與繪聲繪色的語言描繪相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)寓言情境。寓言的教學(xué)應(yīng)以文本為依托，加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練和感悟，利用寓言人物鮮明、適合朗讀的特點(diǎn)讓學(xué)生感知形象。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）