高年級漢語文學(xué)課課程設(shè)計理念

李婭萍

摘要：美國密西西比大學(xué)（MU）中文旗艦項目的目標是培養(yǎng)全球?qū)I(yè)人士，讓他們具備高水平的普通話水平，并具備深厚的文化理解水平。高產(chǎn)能的輸出對教學(xué)工作提出了更高的要求，深厚的文化理解水平則不僅需要學(xué)生、學(xué)校的交流輸出，還要通過中國文化、文學(xué)等相關(guān)課程來實現(xiàn)。在中高年級的中國文學(xué)課課程設(shè)計上，采用“自覺學(xué)習(xí)（Conscious Learning）、基于活動（Activities-based）、注重互交（InteractiveModes）”教學(xué)理念，既符合中高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，多樣的活動也避免了文學(xué)課程的枯燥乏味，同時最終的“互交”又最大限度地幫助學(xué)生進行了學(xué)習(xí)的有效輸出。本文希望通過對該課程的剖析，可以對國內(nèi)外其它中高年級漢語文學(xué)課的課程設(shè)計有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：中國文學(xué)課：課程設(shè)計：自覺學(xué)習(xí)、基于活動、注重互交

文章編號：978-7-80736-771-0（2020）01-096-03

對外漢語教學(xué)分為語言類教學(xué)和非語言類教學(xué)，語言類教學(xué)包括音、字、詞、句等，已經(jīng)受到學(xué)界廣泛的關(guān)注和研究。非語言類教學(xué)，譬如中國文化和中國文學(xué)，不論在理論還是實踐上都略滯后于語言類教學(xué)。據(jù)《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》和《國際漢語教學(xué)通用大綱》要求，語言交際能力包括語言內(nèi)容、語言技能、交際技能和文化背景四方面，外國學(xué)生的漢語言專業(yè)旨在“通過對中國人文知識（包括中國概況、中國哲學(xué)、中國文學(xué)等）的系統(tǒng)教授，使學(xué)生熟悉中國基本文化，了解中國社會文化，具備基本的中國人文知識”，二者均明確提出將中國文學(xué)同語言技能放在舉足輕重的位置。但是國內(nèi)中國文學(xué)課的教學(xué)也存在著一定問題，王安琪（2017）在《對外漢語教學(xué)中的中國現(xiàn)當代文學(xué)課的教學(xué)思考》指出：中國文學(xué)課缺乏重視、科學(xué)界定模糊、課程開設(shè)不成熟等問題。1吳成年（2002）《論對外漢語教學(xué)的中國現(xiàn)代文學(xué)課》也指出現(xiàn)代文學(xué)課處于惡性循環(huán)低水平自發(fā)狀態(tài)，教師的文學(xué)修養(yǎng)不足、教學(xué)方法滯后、教材選擇不當、缺乏趣味性等問題。2解決上述問題的重要途徑之一是轉(zhuǎn)變課程設(shè)計理念，對中國文學(xué)課課堂教學(xué)體系進行一個合理建構(gòu)。美國密西西比大學(xué)“中國文學(xué)課”課程在這個方面為我們提供了成功的參考和范例，對其加以分析和解構(gòu)，相信在一定程度上，對建設(shè)優(yōu)質(zhì)的中高年級漢語文學(xué)課教育課程體系有一定的推進作用。

一、美國密西西比大學(xué)（MU）“中國文學(xué)課”課程簡介

密西西比大學(xué)（MU）成立于1848年，是美國南部歷史最悠久的公立高等教育機構(gòu)之一。密西西比大學(xué)的七所學(xué)院和學(xué)校開設(shè)了100多個本科課程，其中密西西比大學(xué)中國語言旗艦項目于2003年由國家安全教育計劃資助成立。語言旗艦是NSEP的五項舉措之一，旨在改變美國人學(xué)習(xí)語言的方式，引領(lǐng)全國設(shè)計、支持和實施高級語言教育的新范例。中國語言旗艦的五年制本科課程專為積極性高，勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生而設(shè)計，其目標是培養(yǎng)全球?qū)I(yè)人士，使其具備高水平的普通話水平，并具備深厚的文化理解水平，可以成功的在中國工作，并與中國同行一起在世界各地工作。在完成課程之前，旗艦項目里的學(xué)生不僅能獲得高水平的語言能力和豐富的文化理解，還會在“頂石”（Capstone Year）體驗期間在中文環(huán)境中工作四個月，這為學(xué)生在規(guī)劃未來時提供了顯著的優(yōu)勢。

密西西比大學(xué)（MU）中文旗艦項目三年級秋季的中國文學(xué)課課程代碼是CHIN417.主要是為通過CHIN314的學(xué)生設(shè)計的中級漢語課程，處于課程體系的第三級，共5學(xué)分，既可以作為現(xiàn)代語言專業(yè)的學(xué)士學(xué)位課程和開放學(xué)位課程，又課單獨作為興趣或培訓(xùn)課程來學(xué)習(xí)。該課程強調(diào)口語、寫作和演講技巧，以及聽力和閱讀，使用創(chuàng)新的、基于任務(wù)的活動，使學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)和不斷的交際中熟練掌握語言。同時，課程包括中文、文化、政治和經(jīng)濟學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生運用聽、說、讀、寫四種技能與中國語言和文化互動，重點集中在學(xué)生的各項表現(xiàn)，與學(xué)生簽訂語言誓約，并完全以中文授課。其語言能力參照ACTEL框架體系，學(xué)習(xí)完成該課程后可以達到語言能力的“高年級低”（Advanced Low）級別標準。

課程學(xué)習(xí)材料為Blackboard線上共享，其中包括線上教材，配套視頻以及各項擴展學(xué)習(xí)資料。課程的設(shè)計理念歸納起來主要有三點：自覺學(xué)習(xí)、基于活動和注重互交，具體來講就是把語言教學(xué)與一項項特殊的活動相結(jié)合，在線上、線下、復(fù)述、朗讀、問題討論、小考和課后作業(yè)等整個過程中教師始終以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動參與：其中課程采用小步調(diào)的方式，按照線上教材的單元開始學(xué)習(xí)，通過大量練習(xí)和活動，從聽說讀寫幾個方面培訓(xùn)學(xué)生語言的綜合技能：并且注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，有特色的文化注釋和專門的文化討論課堂。

二、課程設(shè)計——以裘山山老師的作品《春草》二“父母與子女”為例

學(xué)期開始，教師需要將課程學(xué)習(xí)資料發(fā)布于Black，board，讓學(xué)生提前熟悉每周課程學(xué)習(xí)任務(wù)（Weeklv A，genda）和各項評分細則（Grading），保證學(xué)生按時、按量、按質(zhì)完成任務(wù)。其基本過程如下：一，教師對該課程進行一定的專業(yè)知識講授：二，指導(dǎo)學(xué)生獲得該學(xué)科的研究方法、文獻知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，確立研究目標：三，開展學(xué)生專題討論會;四，學(xué)生課外自主自覺研習(xí)，完成寫作報告。下面我們以裘山山老師的作品《春草》第二章“父母與子女”為例，進行一個簡單的課程設(shè)計，并將“自覺學(xué)習(xí)、基于活動、注重互交”教學(xué)設(shè)計三理念貫穿其中。

（一）《春草》第二章內(nèi)容及角色介紹

《春草》這部當代文學(xué)作品講述的是上世紀60年代，春草等小人物坎坷艱難的人生經(jīng)歷以及背后城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)的歷史性變遷，是一部具有當代史意識的作品。

《春草》第二章節(jié)的主題是“父母與子女”，講的是孟春草上學(xué)了，

她格外珍惜來之不易的機會，白天刻苦讀書，放學(xué)馬上跑回家干家務(wù)和農(nóng)活。春草考試得了第一名，幸福地捧著大紅獎狀回家，母親卻顯得冷漠。尤其在她上學(xué)后家里更加貧困，母親承包了一片竹林，因一次意外摔成骨折，她不得不退學(xué)，從此扛起全家的重擔(dān)，含淚告別了僅三個月的學(xué)堂生涯，從此記恨母親。婁老師要回城了，送給了春草一支鋼筆和一個筆記本，叮囑她一定要繼續(xù)學(xué)知識。春草心底也明白，不能上學(xué)就要有自己的錢，她要求給母親賣貨的錢自己提一成，開始攢起了對未來生活的希望。她挑著擔(dān)子每天去集市叫賣，給全家砍柴做飯，還經(jīng)常用賺來的錢給父親買東西。轉(zhuǎn)眼間，春草十六歲了，縣里的堂伯兒媳婦生了雙胞胎，請春草去幫忙，春草第一次踏上了打工之路。春草聰明能干，但已婚堂哥競喜歡上春草，常找各種借口試圖親近。

根據(jù)Blackboard上的每周日程，周一為視頻討論課。學(xué)生需要在上課前根據(jù)要求觀看視頻《春草》第二集，并且對教材中的課前問題進行思考準備，比如媽媽對春草得了第一名的態(tài)度怎么樣？“考得好能當飯吃啊”什么意思？場景11描述的是什么場景？婁老師最后讀的詩歌是什么？你覺得導(dǎo)演為什么要拍這個場景等等。學(xué)生帶著問題的答案和思考進入課堂，首先進行生生交流，然后教師進行點評和反饋，并且針對視頻和小說內(nèi)容進行相關(guān)提問，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這個過程學(xué)生需要積極回答問題，教師會根據(jù)學(xué)生參與課堂的情況進行課堂打分。最后，提醒學(xué)生根據(jù)Blackboard要求，準備下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

周二是視頻復(fù)述課。學(xué)生上課前需要根據(jù)要求對生詞以及語法（Blackboard中已經(jīng)標注）進行自主學(xué)習(xí)，并且每位同學(xué)要提前選擇視頻中不同的場景，比如場景6-7春草當狀元，場景19-20媽媽和春草的矛盾等，在看完視頻后，自己進行復(fù)述，課上老師會根據(jù)難易度，先講解部分生詞和語言點，然后學(xué)生依次上臺進行視頻中情景的復(fù)述，老師在臺下進行點評和打分。最后，提醒學(xué)生根據(jù)Blackboard要求，準備下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

周三是播客。學(xué)生需要閱讀小說文本，即從視頻學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至文字閱讀，然后選擇自己感興趣的部分，根據(jù)Blackboard上的朗讀模板，進行錄音，并將自己覺得最好的一遍傳給老師。課堂內(nèi)容為學(xué)生自行準備兩到三個文化或者語言方面的問題向老師提問，課上師生一起對小說文本進行討論。最后，提醒學(xué)生根據(jù)Blackboard要求，準備下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個過程中，因為通過兩個禮拜的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對故事情節(jié)和人物性格有了大致的了解，對小說討論的重點應(yīng)該放在作者的語言表達上。舉例來說，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心的問題是“作者用什么方式來表現(xiàn)春草母親的性格的？”而非僅僅是“春草的母親是一個什么樣的人？”。同樣地，如果學(xué)生回答“春草媽媽是一個很厲害的人”，教師應(yīng)該直接指出這種回答是“不夠的”，因為這種印象早在看視頻的時候就已經(jīng)知曉了，一個更好的回答可能是：小說里寫道“春草媽媽罵起人來所向披靡”，“所向披靡”這個詞語一般多出現(xiàn)在體育賽事和軍事戰(zhàn)爭中，作者用這個詞語來形容春草的母親，很幽默，也表明春草媽媽是一個很厲害的人。此外，在小說文本的討論中，教師應(yīng)該明確指出“基于印象的和基于小說語言的”兩種回答的不同，并且時刻提醒學(xué)生關(guān)注小說人物形象的復(fù)雜性。

周四是主題討論會。本周主題為“父母與子女的關(guān)系”，學(xué)生需要在課前著重觀看視頻，并準備不少于三個的問題。課上學(xué)生根據(jù)自己已有的選擇輪流充當主持人，通過提問、點評和反饋等完成主題討論會，并且總結(jié)出問題的最佳答案。在這個過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)給予適時幫助并打分。最后，提醒學(xué)生根據(jù)Black，board要求，準備下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

周五為本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的最后一節(jié)課：小考和寫作報告。學(xué)生在課前需要通過Blackboard，對范文“給導(dǎo)演＼作家的一封信”進行閱讀和分析，并且復(fù)習(xí)本周生詞和語言點。課上，教師會根據(jù)學(xué)生上一周作文中出現(xiàn)的偏誤和本周新學(xué)的語言內(nèi)容對學(xué)生進行小考，試卷內(nèi)容基本包括選詞填空和句子改錯。在教師收回試卷后，帶領(lǐng)學(xué)生分析本周的寫作范文，并且討論如何將范文里的東西運用到自己的寫作中。例如范文里開頭寫道“尊敬的《奇葩說》節(jié)目導(dǎo)演”中敬稱是學(xué)生可以學(xué)習(xí)和應(yīng)用的;接下來說道“我是一個快奔70的人，已經(jīng)看完了你們節(jié)目的第一季，我的感受是……”中可以分析到給應(yīng)該陌生人首次寫信時，需要介紹一下自己，然后說明自己的感受等。本周的寫作內(nèi)容是分析小說和電視劇中人物性格的不同，選擇自己喜歡的部分給電視劇導(dǎo)演或者作家寫一封信，表達自己的觀點。作文必須不少于500字，并且在周日晚之前交給老師。老師批改后，學(xué)生進行修正，提交最終結(jié)果。這個過程教師會對學(xué)生的作文進行打分并計入成績系統(tǒng)。

周末學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，準備第三周的周一的學(xué)習(xí)內(nèi)容。提示：進入章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，每個單元都有相同的、規(guī)范的教與學(xué)流程。

在上述一個單元的教學(xué)過程中，我們清楚的發(fā)現(xiàn)它的課程設(shè)計理念緊緊扣住了三個準則：自覺學(xué)習(xí)、基于活動和注重互交，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，體現(xiàn)了考核機制的合理性，其中課堂活動的形式多樣性，也最大限度規(guī)避了課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，這種新型教學(xué)理念提高的是學(xué)生的整個學(xué)能，關(guān)注的是學(xué)生的長遠發(fā)展。

三、“中國文學(xué)課”課程反思和啟示

隨著“一帶一路”的發(fā)展，漢語在世界語言中的地位越來越重要，全球漢語教育也在持續(xù)升溫。為加快漢語走向世界的步伐，推廣專業(yè)漢語教學(xué)向普及型、應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，對于外國學(xué)生的中國文學(xué)課也要積極迎合前瞻趨勢，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的漢語教學(xué)理念，走“自覺學(xué)習(xí)、基于活動、注重互交”的新型教學(xué)道路。

在中高年級漢語課堂推廣這種新型教學(xué)設(shè)計理念有很明顯的幾個優(yōu)勢：一，中高年級水平的學(xué)生具備進行自覺學(xué)習(xí)、自覺思考的基本條件：二，教學(xué)內(nèi)容與實踐上的開放性，適合內(nèi)容繁復(fù)、學(xué)習(xí)實踐有限的文學(xué)課教學(xué)：三，教學(xué)展現(xiàn)的自由、民主、創(chuàng)造的氣氛，適合多元文化的溝通：四，最終目的“互交”，它與對外漢語教學(xué)的總原則高度契合。但在這個教學(xué)理念實施的過程中，還需要確保教師教學(xué)講解形式的靈活多變，教師需要充分利用各種音頻、視頻、樣板等資料，幫助學(xué)生感知文學(xué)作品。其次，在這種新型的教學(xué)設(shè)計理念下，“討論”是核心也是靈魂，教師要注重討論的效度，幫助學(xué)生建立高質(zhì)量的討論，保證學(xué)生認真傾聽和積極參與，同時秉持一顆信任、尊重和寬容的心對待學(xué)生的不同觀點。最后，考核評估機制的公平和合理性也是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的重要手段，教師需要加強過程性評價和綜合性評價，比如課堂參與度、活動積極性和任務(wù)完成度等，改變以往的知識性、記憶性考核，轉(zhuǎn)而重視學(xué)生的綜合能力。當我們開始改變觀念，真正賦予學(xué)生“自覺學(xué)習(xí)”，通過“活動”參與“互交”的機會，會驚喜的發(fā)現(xiàn)他們強大的想象力和創(chuàng)造力。