基于中介語語料庫下韓國留學(xué)生漢語單音多義詞“打”各義項習(xí)得順序的研究

劉子超

摘要：本文以第二語言習(xí)得理論為指導(dǎo)，分析統(tǒng)計母語者語料庫，以及中介語語料庫中韓國留學(xué)生漢語單音多義詞“打”各義項的使用頻率，并且分析出韓國留學(xué)生各義項的偏誤率?？偨Y(jié)“打”的語法化過程，以此擬構(gòu)出韓國留學(xué)生習(xí)得“打”各義項的習(xí)得順序，并且對使用偏誤進行分析，針對偏誤與習(xí)得順序提出教學(xué)上的建議，以此能夠幫助韓國留學(xué)生更好地習(xí)得掌握“打”的各個義項。

關(guān)鍵詞：習(xí)得順序：單音多義詞“打”：偏誤率：使用頻率

文章編號：978-7-80736-771-0（2020）01-034-07

《說文解字》中對“打”字的論述為，“打”：“擊也。從手丁聲，都挺切”。我們從中可以看出“打”字的本義就是撞擊、敲打，指用手或器具撞擊物體。

1926年新文化運動時期，劉半農(nóng)先生稱：“無論哪一種語言里總有幾個意義。

一、引言

針對第二語言習(xí)得順序的研究一直是學(xué)界近些年來研究的熱點問題，該研究的結(jié)果能夠為各種語言習(xí)得理論提供證據(jù)，深化人們對于第二語言習(xí)得機制的了解，對第二語言習(xí)得研究發(fā)展產(chǎn)生了極大地推動作用。

本文從第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)理論研究現(xiàn)狀為研究的理論基礎(chǔ)，分別分析統(tǒng)計母語者語料庫、中介語語料庫中韓國留學(xué)生關(guān)于漢語單音多義詞“打”各義項的使用頻率和偏誤率，總結(jié)“打”的語法化過程，擬構(gòu)出韓國留學(xué)生習(xí)得“打”各義項的習(xí)得順序，提出適合韓國留學(xué)生“打”字的教學(xué)建議，從而期望提升教授韓國留學(xué)生“打”各義項的教學(xué)效率。

二、研究背景

（一）單音多義詞“打”本體相關(guān)研究

單音多義動詞“打”是漢語中義項比較多、使用起來較為復(fù)雜的一個詞。據(jù)相關(guān)資料記載，“打”字產(chǎn)生于東漢中后期，經(jīng)過了幾千年語言的發(fā)展后，現(xiàn)今“打”的詞義愈加豐富，義項越來越多。

含混的‘混蛋字……在我們中國語里，這‘打也就是混蛋到了透頂”，他認為，“打”的多種意義沒有任何規(guī)律，并且搜集到了關(guān)于“打”字詞頭的詞語已經(jīng)達到了八千余條。

緊接著，陳望道（1935）真正開始對“打”字的動詞各意義進行研究。陳望道先生指出：這完全是劉半農(nóng)的研究方法不對，一味地羅列雜纂，沒有綜合研究的結(jié)果就是，無論他搜集有多少“打”字詞頭的詞語，也只能說明其用處，不能說明其用法。他總結(jié)概括出來了動詞“打”的四中用法：一是一種北方土話，作“從”字解;二是“打擊”，表示一種特定的動作，如“打鼓”、“打鑼”等：三是作動詞的添襯，“打”字本身其實并無意義，只是用來構(gòu)成復(fù)音和加強后面那個字的動詞性，如“打消”、“打發(fā)”、“打掃”、“打算”、“打量”、“打扮”，等等：四是當(dāng)“作為”講，表示一般的動作，用來代替有特殊內(nèi)容的動詞，如“打水”、“打酒”、“打槍”等。因此我們可以看出陳望道先生將“打”字的意義總體上分為兩類，一種則為“打擊”義，另一種就是廣泛意義上的“打”。

胡明楊先生（1985）在前人研究的基礎(chǔ)之上對“打”字的形、音、意義做作了全面而深入的研究。他認為“打”的詞義共可分為四大義項，分別為錘擊：攻占：揮動手臂：虛化動詞：通過這四類層層細化，又可以劃分出十九個小義項與九十八個更細小的義項。

曹先擢先生（1996）在《“打”字的語義分析》中解釋“打”的本義為“用手或者器具撞擊物體”，并且他還認為詞義具有一定的概括性，他將其概括成了：本義、變義、泛指義、介詞義四方面。

符淮青先生（1995）在《“打”義分析》中探究了“打”的義項問題，他認為：“打”的意義要在和別的成分結(jié)合時才可以確定，不同的詞作賓語時“打”的意義都不盡相同，符淮青還根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》

中關(guān)于“打”的解釋對其義項作了一定的補充，歸納總結(jié)出了二十八個義項。他還分析總結(jié)了“打”的哪些義項后面可加趨向補語，如“撞擊”、“毆打：攻打”、“球類運動”：哪些義項后面可加結(jié)果補語，“撞擊”、“毆打;攻打”等。他從詞匯搭配的層面，對詞典的釋義進行了一定的補充。

目前，已經(jīng)有很多學(xué)者將關(guān)于動詞“打”的研究從本體領(lǐng)域拓寬到了對外漢語領(lǐng)域。如張江麗等人在2011年的《漢語第二語言學(xué)習(xí)者單音多義詞習(xí)得深度研究——以動詞“打”為例》一文中，通過問卷調(diào)查的研究方法，研究第二語言學(xué)習(xí)者習(xí)得單音多義詞“打”時受到學(xué)習(xí)者的漢語水平、性別、母語背景這三個因素進行了分析。最后得出的結(jié)論是意義的常用度與意義引申的透明度是影響多義詞習(xí)得效果的最重要的兩個因素。

（二）習(xí)得順序相關(guān)研究

第二語言習(xí)得順序（the order of acquisition）指的是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言的過程中，總是能夠先習(xí)得某些具體的語言規(guī)則，后習(xí)得某些語言規(guī)則。即有的語言項目一定在某些語言項目之前習(xí)得，并且其內(nèi)部遵循一定的順序。

隨著第二語言習(xí)得研究的逐漸發(fā)展，人們漸漸開始對中介語系統(tǒng)自身的發(fā)展特點進行了深入地研究與探討，于是便產(chǎn)生了習(xí)得序列（the sequence of acquisition）的研究，習(xí)得序列指的是學(xué)習(xí)者在習(xí)得一個特定的語言規(guī)則時，也遵循著一個固定的順序。習(xí)得順序與習(xí)得序列有一定的不同之處，前者指的具體是學(xué)習(xí)者掌握不同的語法項目的先后，研究針對的主要問題是“學(xué)習(xí)者對于目的語的某些特征的習(xí)得是否先于其他的特征”，如Dulay & Burr（1974）、Krashen（1976）等人研究出的關(guān)于不隨學(xué)習(xí)者年齡、母語背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素而變化的英語語素的習(xí)得順序。而后者指的是學(xué)習(xí)者對于一個語法項目的習(xí)得在不同階段所表現(xiàn)出的差異與發(fā)展，研究針對的主要問題是“學(xué)習(xí)者如何逐漸習(xí)得目的語的某一個特征”，如國內(nèi)王建勤（1997）研究的關(guān)于否定結(jié)構(gòu)“不”和“沒”的習(xí)得過程：楊德峰（2003）研究的韓語母語者習(xí)得趨向補語的習(xí)得序列等。

1.國外習(xí)得順序相關(guān)研究

自從上世紀(jì)60年代起，Brown等人就開始研究兒童母語的習(xí)得順序，本文將國外一些研究成果列表如下：

綜合以上研究者Brown，Dulay&Burt，Krashen以及Larson-Freeman的研究結(jié)果，我們可以得出以下結(jié)論：

（1）母語背景不同對于第二語言習(xí)得順序沒有影響：

（2）第二語言習(xí)得順序與母語習(xí)得順序不完全相同：

（3）以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者習(xí)得英語詞素時，無論是成人或者兒童，習(xí)得順序相同。

2.國內(nèi)第二語言習(xí)得順序研究的相關(guān)成果

國內(nèi)的第二語言習(xí)得順序研究起步于20世紀(jì)90年代，主要的研究對象是針對某些語言項目的發(fā)展過程的歸納和總結(jié)，例如田士琪（1987）《從第二語言習(xí)得規(guī)律看教學(xué)方法的改進》等，本文將一些研究成果列舉如下：

總體上來看，漢語作為第二語言習(xí)得順序的研究起步較國外相比晚了20多年，但是就目前來看，在研究方法、引用國外二語習(xí)得理論、深入地進行習(xí)得順序的討論方面已經(jīng)初見成果。

從所研究的具體語言項目來看，從趨向補語到單句句式，再到復(fù)句、副詞等項目，研究項目趨于復(fù)雜化。但我們的研究大多數(shù)都僅限于語法項目的研究，語音、詞匯、漢字等漢語其他要素的習(xí)得順序方面還沒有更加深入地涉及。

研究的對象也從不區(qū)分國別和母語到現(xiàn)在詳細劃分國別、母語背景，避免產(chǎn)生因為母語背景影響研究的準(zhǔn)確性、可靠性的情況。

綜上所述，我們通過總結(jié)綜述單音多義詞“打”的本體研究、國內(nèi)外二語習(xí)得研究現(xiàn)狀后發(fā)現(xiàn)，針對漢語詞匯習(xí)得順序方面的研究相對較少，并且針對多義詞的研究多停留在多義詞的義項、以及義項產(chǎn)生的原因等，對于對外漢語教學(xué)中的多義詞研究也相對較少。因此本文就基于中介語語料庫，分析統(tǒng)計韓國留學(xué)生關(guān)于漢語單音多義詞“打”的各個義項的習(xí)得順序，并對對外漢語教學(xué)提出一些有針對性的建議。

三、研究內(nèi)容和研究方法

（一）研究內(nèi)容

漢語的單音多義詞“打”的詞性有兩種。分別為動詞和介詞，本文選擇作為動詞詞性的“打”為研究對象，通過查閱文獻資料等，總結(jié)出了動詞“打”的各個義項。之后通過語料庫統(tǒng)計分析漢語作為母語者“打”的使用情況、分析“打”的語法化過程，以此作為參考，分析出母語者習(xí)得漢語單音多義詞“打”的使用頻率和習(xí)得順序。隨后，通過中介語語料庫統(tǒng)計分析韓國留學(xué)生漢語單音多義詞“打”的各個義項習(xí)得順序。最后，根據(jù)此習(xí)得順序，并且分析每個階段習(xí)得過程中出現(xiàn)的偏誤類型以及出現(xiàn)原因，對對外漢語教學(xué)提出一些建議，以期能夠提高漢語單音多義詞“打”各義項的教學(xué)效率。

（二）研究方法

1.文獻法

根據(jù)本文所要研究內(nèi)容的需要。通過查閱各大學(xué)術(shù)網(wǎng)站的文獻資料，整理總結(jié)出有關(guān)“打”字的本體研究，為本文提供一定意義上的理論指導(dǎo)。并且整理總結(jié)國內(nèi)外二語習(xí)得研究成果與現(xiàn)狀，為本文提供了理論基礎(chǔ)和寫作上的指導(dǎo)。

2.統(tǒng)計分析法

通過對母語者語料庫和中介語語料庫中關(guān)于“打”義項進行收集并分析，以得出的最終數(shù)據(jù)說明分析韓國留學(xué)生習(xí)得“打”各義項的順序，并提出教學(xué)上的建議。

四、“打”各義項的選取

單音多義詞“打”的義項，在現(xiàn)代漢語中是非常繁多的，在查閱了對于“打”的習(xí)得研究和偏誤研究的文獻后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)者們采用了以《現(xiàn)代漢語詞典》中的24個義項分類為主，其它辭書補充為輔的方法來確定研究義項。

《現(xiàn)代漢語詞典》“打”的義項分類

《現(xiàn)代漢語詞典》中“打”的24個義項分類：

1.用手或器具撞擊物體：打門、打鼓、打擊

2.器皿、蛋類等因物體撞擊而破碎：打破、打碎、雞飛蛋打

3.毆打;攻打：打架、打人、打仗

4.發(fā)生與人交涉的行為：打交道、打官司

5.建造：修筑：打墻、打壩

6.制造（器物、食品）：打刀、打柜子、打家具、打造

7.攪拌：打雞蛋、打餡兒

8.捆：打包裹、打包

9.編織：打毛衣、打草鞋

10.涂抹：畫：?。捍騿柼?、打蠟、打方格

11.揭;鑿開：打井、打眼兒、打開

12.舉：提：打燈籠、打旗子、打傘

13.放射;發(fā)出：打電話、打炮、打雷、打電報

14.付給或領(lǐng)?。ㄗC件）：打介紹信

15.除去：打旁杈、打掃、打發(fā)、打消

16.舀?。捍蛩⒋蜥u油

17.買：打油

18.捉（禽獸等）：打獵、打魚

19.用割、砍等動作來收集：打柴、打草

20.定出;計算：打草稿、打主意、打算

21.做，從事：打雜、打埋伏、打前站、打工

22.做某種游戲：打球、打游戲、打撲克

23.表示身體上的某些動作：打哈欠、打嗝兒、打滾兒

24.采取某種方式：打比喻、打比方、打馬虎眼、打折

五、母語者“打”各義項習(xí)得順序

在本節(jié)，我們研究的對象是“打”各義項在母語者中的的使用頻率以及語法化順序。我們認為使用頻率高的項目，難度小，因此能夠先習(xí)得：使用頻率低的項目，難度較大，因此后習(xí)得。并且我們還認為語法化順序和二語習(xí)得順序都與人的認知過程有關(guān)，語法化順序與習(xí)得順序基本一致。所以我們將使用頻率和語法化順序作為參考，以此擬構(gòu)出母語者關(guān)于“打”各義項的習(xí)得順序。

（一）母語者使用“打”字各義項的頻率

本文選取了北京大學(xué)漢語言研究中心（CCL）的語料庫，檢索出34萬條有關(guān)“打”字的語料，并且從中隨機抽取了850條，對每一條進行逐一分析，除去其量詞、介詞用法、再除去重復(fù)的語料后共篩選得出了831條語料。我們根據(jù)語料庫中“打”字各個義項的使用情況，除去了“打”字介詞和量詞的用法，們對這831條語料進行分析，并且統(tǒng)計出母語者使用“打”字各義項的頻率，列表如下：

為了更加直觀地分析，我們將出現(xiàn)頻率轉(zhuǎn)換成了百分比的形式，并且使用柱狀圖顯示，圖表如下所示：

從分析的語料而得出的圖表中，我們可以直觀地看出，在母語者使用“打”各義項的頻率中，“毆打：攻打”義的使用頻率是最高的，達到了19.49%：其次是“因物體撞擊而破碎”義，占到了14.32%：緊接著是“放射：發(fā)出”義，為8.66%，而“捆”、“編織”、“捉（禽獸等）”、“買”、“舉：提”“攪拌”、“舀取”、“用割、砍等動作來收集”義項使用頻率非常低，只有不到1%。

（二）“打”的語法化過程

語法化是人類語言發(fā)展的過程中普遍存在的現(xiàn)象。沈家煊認為“語法化”指的是“語言中意義實在的詞轉(zhuǎn)化為無實在意義、表語法功能的成分這樣一種或現(xiàn)象，中國傳統(tǒng)的語言學(xué)稱之為‘實詞虛化”。我們可以將“語法化”理解成為—個有實在詞匯意義的實詞經(jīng)過逐漸地發(fā)展演變成為只有語法意義而喪失詞匯意義的虛詞的過程。單音多義動詞“打”在語法化的進程中，語義逐漸虛化，具體意義逐漸減少，而虛化的意義在不斷的擴大。

高順全認為：“在不考慮使用頻率、句法規(guī)則、教學(xué)輸入等因素的影響，語法化順序與習(xí)得順序基本一致?！币虼嗽谶@部分，我們將以“打”字的語法化順序作為標(biāo)準(zhǔn)來總結(jié)母語者習(xí)得“打”各義項的習(xí)得順序。

《說文解字》中對“打”字的解釋為“打”：“擊也。從手丁聲，都挺切”。我們從中可以看出“打”字的本義就是撞擊、敲打，指用手或器具撞擊物體。

“打”字最早出現(xiàn)在東漢時期，此處的“打”都為其本義“撞擊、敲打”，例如：

（64）斫鬼魑，捎魍魎，拂諸渠，撞縱目，打三顱。（王延壽《夢賦》）

（65）外天德及玉堂之位，宜開打侵修，令壯實，大吉。（東漢《宅經(jīng)》）

到了六朝時期，“打”的意義由本義“撞擊：敲打”引申出“攻打”之義，并且“打”字在早期只是一個實義動詞，我們可以從例子中看出，與“打”字搭配的對象都比較具體，可以帶受事賓語、結(jié)果補語、賓語補足語等，如“打破”等，舉例如下：

（66）真者便先舉杖打偽者，偽者亦報打之。（六朝《搜神后記》）

（67）打破，瀉沸湯中，浮出，即掠取，生熟正得，即加鹽醋也。（六朝《齊民要術(shù)》）

由于“打”是一個口語色彩比較強烈的詞語，隨著時代的發(fā)展和時間的推移，“打”字的使用頻率增加。到了隋唐五代時期，“打”的詞義增加了許多新的義項，如“做某種游戲”、“用砍、割等方式收集”、“打獵”、“制造”、“舀取”、“編織”等，舉例如下：

（68）下官即起謝日：“乞漿得酒，舊來伸口，打兔得獐，非意所望?！保ㄌ啤队蜗煽摺罚?/p>

（69）嘗聞隴西牛，千石不用軥。今見隴西牛，臥地打草頭。（唐《野朝僉載》）

（70）九子不葬父，一女打荊棺。（唐《全唐詩》）

（71）“為報諸王侵早入，隔門催進打球名?！保ㄌ啤秾m詞》第十四首）

（72）打球汗透羅裳，令舞酒沾半臂。（五代《敦煌變文集新書》）

（73）桔槔打水聲嘎嘎，紫芋白薤肥濛濛。（五代《懷鄰叟》）

（74）性巧，因使工鏤板為雜花似之，而打為夾纈。（五代《續(xù)事始》）

到了宋代，“打”字的使用范圍再次擴大，歐陽修在《歸田錄》里提到：

“今世俗言語之訛，而舉世君子小人皆同其謬者，唯‘打字耳。其義本謂考擊，故人相毆，以物相擊，皆謂之打，而工造金銀器，亦謂之打，可矣，蓋有錘擊之義也。至于造船車日打船、打車，網(wǎng)魚日打魚，汲水日打水，役夫晌飯日打飯，兵士給衣糧日打衣糧，從者執(zhí)傘日打傘……語皆如此：觸事皆謂之打?！?/p>

我們從中便可以發(fā)現(xiàn)，“打”字到了宋代已經(jīng)成為了一個非常常用的動詞，今天我們在現(xiàn)代漢語中所熟知的關(guān)于“打”的基本義項已經(jīng)基本具備。

（75）貞元中，有一人家，因打墻掘地，遇一石函。（北宋《太平廣記》）

當(dāng)“打”后面的名詞性賓語從具體擴展到抽象?！按颉钡囊饬x也進一步泛化，此時也引申出了一些新的義項。如：

（76）千斤鐵臂敢相持，好漢逢他打寒噤。（明《喻世恒言》）

（77）我見他和周三兩個打眼色。（明《警世通言》）

“打”作為一個動作動詞，其意義隨著時間的推移逐漸的抽象、泛化，這足以證明了“打”字的語法化過程?！按颉弊謴膸~性賓語到可以帶動詞性賓語，能夠證明“打+v”進一步詞匯化，發(fā)展成為一個固定的詞匯然后接賓語。

（78）眾女官即欽遵王命，打掃宮殿，鋪設(shè)庭臺。（明《西游記》）

（79）他打算著把自己的侄兒做為養(yǎng)老的女婿。（清《七俠五義》）

經(jīng)過以上的分析，我們看到，“打”從一個實義動詞泛化成為了詞綴的整個語法化過程。我們可以總結(jié)擬構(gòu)出“打”各義項的語法化順序為：“撞擊：敲打”一“因撞擊而破碎”一“毆打：攻打”一“做某種游戲”、“用砍、割等方式收集”、“打獵”、“制造”、“舀取”、“編織”、“舉;提”、“發(fā)射;放出”、“揭;鑿開”一“建造;修筑”一“表示身體上的某些動作”一“除去”、“定出;計算”、“采用某種方式”。

六、韓國留學(xué)生“打”各義項習(xí)得研究

（一）中介語語料庫韓國學(xué)生使用“打”各義項的頻率及偏誤率

本文的中介語語料庫數(shù)據(jù)來源于北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫和暨南大學(xué)中介語語料庫，我們在語料庫中篩選出了國籍為韓國留學(xué)生使用“打”字各義項的語料，得出的數(shù)據(jù)為976句，去掉重復(fù)的、錯別字“打”、義項不清的句子后，我們共得到了910條有效語料，并對其進行逐條分析后，得到了韓國留學(xué)生關(guān)于漢語單音多義詞“打”各義項的出現(xiàn)次數(shù)和偏誤次數(shù)如下表：

為了更加直觀地分析研究，我們將上述表格轉(zhuǎn)化為了柱狀圖，如下圖所示：

通過統(tǒng)計分析我們發(fā)現(xiàn)，在搜集的語料當(dāng)中，“編織”、“買”、“攪拌”、“付給或領(lǐng)?。ㄗC件）”、“用割、砍等動作來收集”義項均未出現(xiàn)，我們通過對比母語者使用“打”各義項的頻率能夠發(fā)現(xiàn)，以上這幾個義項在母語者的使用頻率中也非常低。因此，我們不將以上這些義項作為研究范圍。

通過上述圖表所示，我們可以看到，使用頻率越高，其偏誤率也就越低，大致呈現(xiàn)出一個負相關(guān)的狀態(tài)。最后兩個義項“舀取”、“捆”由于使用頻率太低，因此不具有參考意義。

值得一提的是，在語料庫中出現(xiàn)頻率很高的詞是：打電話、打架、打工、打球、打算、打開。由此可見，學(xué)習(xí)者因為使用這些詞的頻率較高，所以這些詞中“打”所對應(yīng)的義項使用頻率相對較高。

（二）中介語語料庫中韓國留學(xué)生使用“打”各義項的偏誤分析

偏誤是第二語言學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二語言時，由于掌握目的語規(guī)則不完善而出現(xiàn)的有規(guī)律性的錯誤。偏誤分析是在從第二語言習(xí)得的角度來分析中介語的發(fā)展過程。在本部分將對韓國留學(xué)生習(xí)得“打”各義項時的偏誤進行分析，從而給教學(xué)者提供一些參考，能夠進行針對性的教學(xué)。

1.某一義項過度泛化

（80）*如果長輩喜歡打圍棋，那就針對圍棋談話。（改為“下圍棋”）

（90）*我也不像以前打網(wǎng)那么長時間。（改為“上網(wǎng)”）

以上兩例都是將“打”的其中一個義項“做某種游戲”過度泛化而產(chǎn)生的偏誤。學(xué)習(xí)者們只知道“打”字后面可以接一些游戲的名字，比如“打球、打電腦游戲”等等，卻不知道在漢語中，棋類游戲前面要用“下”?！按颉钡倪@一義項的使用受到了語境的限制，是影響學(xué)習(xí)者習(xí)得的因素之一。

2.對詞義用法掌握不到位

（91）*所以她常常被她父母挨打。（改為“打”）

（92）*我每天遲到，被老師批評挨打。（改為“打”）

（93）*父親過去常挨打我弟弟。（改為“打”）

例（91）、（92）中都是因為學(xué)習(xí)者沒有掌握“挨打”的詞義就是“被打”，而和“被”字句所表示的語義重復(fù)，造成了偏誤。例（93）中，學(xué)習(xí)者沒有搞清楚施事者和受事者所在的位置和順序，以及沒有掌握“挨打”是一個離合詞，后面不能接賓語的用法，從而造成了偏誤。

3.由“打”字構(gòu)成的近義詞辨析不清

（94）*我希望你們兩位過的日子是快快樂樂的，再不要打仗啦?。ǜ臑椤按蚣堋保?/p>

（95）*兩位常常打仗，我心好痛。（改為“打架”）

（96）*首先，我要打聽一下你們倆的意見。（改為“征求”）

例（94）、（95）都是將“打架”、“打仗”的詞義辨析不清而導(dǎo)致的偏誤。例（96）則是因為“打聽”“征求”義含混不清。

漢語中有非常多的近義詞，同時也是對外漢語教學(xué)中的重難點，只有掌握了每組近義詞的意義和用法，才能正確使用。由“打”字構(gòu)成的近義詞十分豐富，學(xué)習(xí)者在使用時很容易造成偏誤。

（三）韓國留學(xué)生“打”各義項習(xí)得順序分析

通過前文，我們分析統(tǒng)計了北京大學(xué)語料庫（CCL）中母語者“打”各義項的使用頻率，查閱文獻資料總結(jié)出了“打”字的語法化過程。隨后，通過統(tǒng)計分析HSK動態(tài)作文語料庫、暨南大學(xué)中介語語料庫中韓國留學(xué)生關(guān)于“打”字各個義項的使用頻率和偏誤率，最后，擬構(gòu)出韓國留學(xué)生習(xí)得“打”各義項的習(xí)得順序。

我們發(fā)現(xiàn)，“做某些游戲”義，在留學(xué)生使用頻率和母語者使用頻率中都相對很高，并且該義項的偏誤率是最低的，僅為4.2%，這也是因為留學(xué)生們較常使用“打球、打網(wǎng)球、打籃球、打游戲”等詞語所導(dǎo)致。因此，我們可以認為，韓國留學(xué)生最先習(xí)得“打”的義項為“做某些游戲”。

在母語者使用頻率中，“毆打：攻打”義的使用頻率最高，而對應(yīng)的韓國留學(xué)生中介語語料庫中此義項的使用頻率同樣是第一位，并且其偏誤率也相對較低，僅為6.7%，因此我們可以認為“毆打：攻打”義是第二位習(xí)得的。

“發(fā)射;放出”義的使用頻率和偏誤率與“毆打;攻打”義相當(dāng)，這是因為韓國留學(xué)生對于“打電話”這個詞語使用頻率很高的緣故，而對應(yīng)的母語者使用頻率，該義項排在第三位，所以我們可以認為“發(fā)射：放出”義與“毆打：攻打”義差不多同時習(xí)得。

同樣，我們看到“做：從事”義使用頻率排在第四位，因為“打工”該詞使用頻率比較高所致，其偏誤率也相對較低，為7.5%，因此我們認為“做：從事”義隨后習(xí)得?！岸ǔ觯河嬎恪薄ⅰ鞍l(fā)生與人交涉的行為”、“撞擊：敲打”、“因撞擊而破碎”義在中介語語料庫中的使用頻率大致相同，但通過對比母語者語料庫，以及“打”的語法化過程分析，我們可以發(fā)現(xiàn)“因撞擊而破碎”和“撞擊：敲打”義排序靠前，并且它們也是“打”字的本義和最先引申出的義項，并且“撞擊：敲打”義的偏誤率在這幾個義項當(dāng)中相對較低，為8.1%。因此我們有理由認為，“撞擊：敲打”義與“因撞擊而破碎”義的習(xí)得順序在第五、六位。將“定出：計算”、“發(fā)生與人交涉的行為”根據(jù)偏誤率放在了第七、八位。

緊接著，“表示身體上的某些動作”、“采用某種方式”、“除去”、“舉：提”義的韓國留學(xué)生和母語者使用頻率也大致相當(dāng)，分析其偏誤率我們也能夠發(fā)現(xiàn)，使用頻率越低的義項，偏誤率反而越高。并且根據(jù)語法化進程我們可以發(fā)現(xiàn)，“表示身體上的某些動作”、“舉：提”義在“打”字語義泛化過程中與本義相距還未太遠，所以我們將“表身體上的某些動作”、“舉：提”義放在第九、十位?！巴磕?畫;印”、“建造;修筑”、“制造（物品等）”使用頻率在兩個語料庫中都非常低，雖然它們這幾個義項在語法化過程中出現(xiàn)較早，但是因為它們的適用范圍比較窄，所組成的詞匯在現(xiàn)代漢語中使用頻率都不高，所以，在習(xí)得順序中排在后幾位。

綜上，我們大致可以擬構(gòu)出韓國留學(xué)生習(xí)得單音多義詞“打”各義項的習(xí)得順序如下：

“做某些游戲”→“毆打：攻打”→“發(fā)射：放出”→“做：從事”→“撞擊、敲打”→“因撞擊而破碎”→“定出;計算”→“發(fā)生與人交涉的行為”→“表身體上的某些動作”→“采用某種方式”→“除去”→“涂抹：畫：印”→“建造：修筑”→“舀取”→“捆”。

七、教學(xué)建議

本節(jié)主要針對所擬構(gòu)出的習(xí)得順序以及關(guān)于“打”各義項的偏誤情況提出一些針對性的教學(xué)建議，以期能夠提高教授單音多義詞“打”的教學(xué)效率。

（一）教師角度

教師在第二語言習(xí)得的過程中起著非常重要的作用。在學(xué)生徹底掌握一個詞的意義、用法需要一個很長的過程。因此這要求教師在講授多義詞的過程中，不能將其多個義項和用法同時將給學(xué)生，而是應(yīng)該通過掌握該語言點的習(xí)得順序后，由最核心、使用頻率最高的義項逐步引申出其他各個義項，使學(xué)生能夠通過逐漸地學(xué)習(xí)建立各個義項之間相互聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)和關(guān)系。

（二）教材角度

“打”各個義項之間存在著引申的聯(lián)系，因此對于教材的編寫順序應(yīng)該充分利用這種聯(lián)系。并且還應(yīng)該參考習(xí)得順序進行編排，先出現(xiàn)的義項應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠最先掌握，并且使用頻率最高的義項，然后在循序漸進安排。

并且我們應(yīng)該限定詞義出現(xiàn)的語境范圍。比如說“打”其中一個義項是“做某些游戲”，但是使用是有限制的，比如說我們可以說“打球、打游戲”但不能說“打圍棋、打網(wǎng)”等。因此，教材在注釋這類詞語時，應(yīng)該給出這個義項的語境限制，這樣一來就能夠讓學(xué)生正確使用，減少偏誤的產(chǎn)生。

八、小結(jié)

本文在各學(xué)者研究漢語單音多義詞“打”的本體知識、二語習(xí)得順序有關(guān)理論知識的基礎(chǔ)之上，通過收集統(tǒng)計北京語言大學(xué)HSK動態(tài)作文語料庫、暨南大學(xué)中介語語料庫。對韓國留學(xué)生“打”各義項的習(xí)得順序進行研究分析。研究結(jié)果表明，“打”各義項的習(xí)得順序有規(guī)律可循，我們擬構(gòu)出了韓國留學(xué)生的“打”各義項習(xí)得順序，并指出了一些語料庫中出現(xiàn)的偏誤，隨后給出了一定的教學(xué)建議。