基于基本要素構(gòu)建的高職院校課程思政實(shí)踐理路研究

王帥喬

（遼寧省交通高等專科學(xué)校， 遼寧 沈陽 110122）

習(xí)近平總書記指出： “各門課都要守好一段渠、 種好責(zé)任田， 使各類課程與思想政治理論課同向同行， 形成協(xié)同效應(yīng)”［1］， 推動(dòng)了高職院校課程思政理論研究與實(shí)踐探索的進(jìn)一步發(fā)展。 課程思政是以立德樹人為根本任務(wù)， 著眼學(xué)生全面發(fā)展與學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展， 通過將思政理念與專業(yè)知識有機(jī)融合， 達(dá)成全體教師參與思政教育的全新教育理念與教育手段。 高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)， 且多數(shù)學(xué)生實(shí)踐能力優(yōu)于理論水平， 在課程思政建設(shè)中應(yīng)聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、 關(guān)照具體學(xué)情， 理順課程思政基本要素的邏輯關(guān)系， 探索具有高職特色的多維融通、 交互作用的課程思政實(shí)踐理路。 課程思政基本要素是思想政治教育基本要素的延伸概念， 包括課程思政的主體、 客體、 介體及環(huán)體［2］， 四大要素相互配合、協(xié)同作用， 形成多維融通、 交互作用的課程思政實(shí)踐理路， 是促進(jìn)課程思政理念落地生根、 保障課程思政教學(xué)方法有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。

1 調(diào)動(dòng)課程思政主體能動(dòng)性， 搭建協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)格局

課程思政的主體是指課程思政活動(dòng)的擔(dān)當(dāng)者、 施行者和引導(dǎo)者， 可分為主體群體與個(gè)體群體。 主體群體包括學(xué)校黨委、 黨委組織部、 黨委宣傳部、 馬克思主義學(xué)院 （思政部）、 各專業(yè)院系、 學(xué)工部門、 教務(wù)部門、 基層黨支部、 團(tuán)委等， 個(gè)體群體囊括了高職院校中每一位教職工個(gè)體。 課程思政的主體對于教育目標(biāo)的達(dá)成具有至關(guān)重要的決定性作用， 只有牢牢把握關(guān)鍵群體，全面關(guān)注多方個(gè)體， 才能充分激發(fā)課程思政主體的能動(dòng)潛力， 才能有效搭建協(xié)同育人的聯(lián)動(dòng)格局。

1.1 把握關(guān)鍵群體： 充分發(fā)揮高校黨建領(lǐng)航作用

習(xí)近平總書記指出 “要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、 有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、 全社會(huì)協(xié)同配合的工作格局”［3］， 強(qiáng)調(diào)了高校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的地位， 指明了高校黨建工作的領(lǐng)航作用。 高職院校作為區(qū)別于本科院校的獨(dú)具特色的高校組織， 必須始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)， 在課程思政建設(shè)中以學(xué)校黨委為領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)籌， 以學(xué)校黨委、 黨委職能部門和基層黨支部為三級關(guān)鍵群體， 創(chuàng)設(shè)馬克思主義學(xué)院（思政部） 與各專業(yè)院系溝通交流、 協(xié)同配合的長效合作平臺(tái)， 并將學(xué)工部門、 教務(wù)部門、 團(tuán)委等與學(xué)生接觸密切的行政部門納入課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)之中， 使學(xué)校各部門明確課程思政的重要意義， 并指導(dǎo)其將立德樹人有機(jī)融合于具體工作之中， 在全校扎實(shí)樹立課程思政教育理念， 確保課程思政主體中的各責(zé)任群體明確政治立場、 把穩(wěn)政治方向、 堅(jiān)守政治原則、 堅(jiān)定政治道路。

1.2 關(guān)注多方個(gè)體： 強(qiáng)化課程思政主體責(zé)任意識

每一位高校教師都是課程思政的主體， 承擔(dān)著課程思政建設(shè)的重要責(zé)任， 充當(dāng)著協(xié)同育人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 強(qiáng)化其主體責(zé)任意識是高職院校推進(jìn)課程思政建設(shè)、 形成協(xié)同育人格局的重要前提。要明確課程思政主體的品格標(biāo)準(zhǔn)， 將堅(jiān)定政治立場、 滿懷人文情懷、 富有創(chuàng)新思維、 擁有開闊視野、 嚴(yán)格恪守自律、 道德人格正直作為高校教師教書育人、 為人師表的核心指標(biāo)。 對標(biāo)課程思政主體的品格標(biāo)準(zhǔn)要求， 通過完善考核環(huán)節(jié)、 加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)督， 充實(shí)考核結(jié)構(gòu)、 將學(xué)生評價(jià)與教師互評切實(shí)納入考評指標(biāo)， 定期開展培訓(xùn)活動(dòng)、提高教師課程思政能力水平， 設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制、 充分調(diào)動(dòng)課程思政主體的能動(dòng)性與積極性， 為實(shí)現(xiàn)課程思政主體間有機(jī)聯(lián)動(dòng)提供個(gè)體維度保障。

2 挖掘課程思政客體可塑性， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

課程思政的客體是指課程思政活動(dòng)的參與者、 受動(dòng)者和接受者， 是課程思政的教育對象，主要指高職院校的學(xué)生。 其可塑性包含兩層含義： 一方面， 客體能夠接受課程思政主體的引導(dǎo)和塑造， 達(dá)成主體標(biāo)定的培養(yǎng)目標(biāo)； 另一方面，客體并非單純的被動(dòng)接受者， 而是具有主觀能動(dòng)性的自我教育者， 并對客體中的其他個(gè)體產(chǎn)生不可替代的重要影響。 只有深入挖掘課程思政客體的可塑性， 充分發(fā)揚(yáng)其接受塑造性與自我教育性， 才能切實(shí)落實(shí)好立德樹人的根本任務(wù)。

2.1 關(guān)注學(xué)生綜合發(fā)展， 制定內(nèi)蘊(yùn)人文關(guān)懷的人才培養(yǎng)目標(biāo)

2018 年9 月10 日， 習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了 “培養(yǎng)什么人、 怎樣培養(yǎng)人、 為誰培養(yǎng)人” 的根本問題和 “立德樹人” 的根本任務(wù)［4］。 立德樹人對標(biāo)學(xué)生的綜合發(fā)展， 一方面強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)提升的全面發(fā)展， 另一方面指向培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展， 其中所蘊(yùn)含的深切的人文關(guān)懷價(jià)值， 是對學(xué)生符合市場需求、 順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)考量， 也是對學(xué)生品格提升、 實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的終極關(guān)照， 在高職院校人才培養(yǎng)中體現(xiàn)為兼?zhèn)浣∪返氯烁衽c專業(yè)技術(shù)能力。 具體來講， 高職院校課程思政應(yīng)將堅(jiān)定理想信念、 踐行愛國情懷、 具有道德修養(yǎng)、 掌握專業(yè)能力作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心內(nèi)容， 這也是充分發(fā)揮課程思政客體接受塑造性的重要體現(xiàn)。

2.2 發(fā)揮同輩群體影響， 運(yùn)用多樣化手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生自育提升

同輩群體效應(yīng)更有利于發(fā)揮課程思政客體的主觀能動(dòng)性， 更有利于以潤物細(xì)無聲的方式實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)地有機(jī)滲透， 更有利于豐富和創(chuàng)新課程思政的多樣化手段、 提高課程思政實(shí)效。 主要的同輩群體包括方便行政工作需要的班團(tuán)組織等，優(yōu)秀學(xué)生組成的學(xué)生會(huì)、 學(xué)生黨支部等， 根據(jù)生活場域或興趣愛好形成的宿舍、 社團(tuán)組織等。 把握關(guān)鍵的學(xué)生同輩群體， 創(chuàng)新開展語言類、 文字類等各類比賽， 舉辦微視頻制作展映、 攝影或繪畫作品展覽、 文藝匯演、 模擬發(fā)布會(huì)、 宿舍展示周、 優(yōu)秀學(xué)生典型選拔、 主題嘉年華等學(xué)生活動(dòng)， 綜合運(yùn)用微信公眾平臺(tái)、 短視頻APP、 QQ留言墻等新媒體， 引導(dǎo)學(xué)生完成策劃、 組織、 參與校園文化活動(dòng)的全過程， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善與自育提升， 切實(shí)調(diào)動(dòng)課程思政客體的主觀能動(dòng)性。

3 整合課程思政介體多樣性， 打造科學(xué)能動(dòng)教育體系

課程思政的介體是指課程思政主體與客體間相互作用、 交互影響的聯(lián)結(jié)因素， 以課程思政的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段為基本內(nèi)核。 黨的十九大報(bào)告指出： “要全面貫徹黨的教育方針， 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)……實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”［5］高等教育內(nèi)涵式發(fā)展就是基于社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要以及對于人才的現(xiàn)實(shí)需求， 著眼具體學(xué)情特點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、 優(yōu)化教學(xué)手段， 打造兼具科學(xué)性與能動(dòng)性的課程思政教學(xué)體系。

3.1 遵循規(guī)律： 教育體系科學(xué)能動(dòng)的有力支撐

遵循規(guī)律是課程思政教育體系科學(xué)性的重要體現(xiàn)， 課程思政教育體系的構(gòu)建基于新時(shí)代的發(fā)展需求與市場對高素質(zhì)技能型人才的迫切需求，是對社會(huì)發(fā)展規(guī)律的切實(shí)遵循； 著眼以 “00” 后為主的青年學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、 興趣特長與能力素質(zhì)， 是對學(xué)情規(guī)律的準(zhǔn)確把握； 有機(jī)歸納凝練專業(yè)課程中的思政元素， 是對學(xué)理規(guī)律的嚴(yán)謹(jǐn)追求。 遵循規(guī)律的核心內(nèi)涵是實(shí)事求是、 與時(shí)俱進(jìn)， 以時(shí)刻對標(biāo)社會(huì)發(fā)展、 市場變動(dòng)、 學(xué)生變化等因素變量并及時(shí)做出有效調(diào)整為活動(dòng)機(jī)理， 是課程思政教育體系能動(dòng)性的集中展現(xiàn)。 科學(xué)能動(dòng)的教育體系為課程思政教學(xué)內(nèi)容的豐富與充實(shí)、教學(xué)手段的運(yùn)用與綜合提供了有力支撐。

3.2 文化傳承： 豐富課程思政內(nèi)容的深厚力量

習(xí)近平總書記指出： “文化是一個(gè)國家、 一個(gè)民族的靈魂”［6］， 文化在課程思政建設(shè)中也發(fā)揮著精神紐帶的重要作用， 展現(xiàn)出凝聚人心的深厚力量。 注重文化傳承， 將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化有機(jī)融合于專業(yè)理論知識之中， 是豐富課程思政教育內(nèi)容的重要手段。 中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)蘊(yùn)了華夏民族五千年的悠久歷史， 是增強(qiáng)民族歸屬感的價(jià)值連結(jié)， 革命文化展現(xiàn)了中華民族救亡圖存的艱難歷程， 是提高民族責(zé)任感的堅(jiān)實(shí)利器， 社會(huì)主義先進(jìn)文化彰顯了中國特色社會(huì)主義的偉大成就， 是樹立民族認(rèn)同感的精神支撐。 三種文化凝聚融合于以愛崗敬業(yè)、 精益求精、 協(xié)作共進(jìn)、 追求卓越為核心的“工匠精神” 之中， 達(dá)成了高職教育價(jià)值引領(lǐng)與技能培養(yǎng)的完美融合， 滿足了市場對高素質(zhì)技能型人才的迫切渴求， 實(shí)現(xiàn)了對課程思政介體在教育內(nèi)容上的深度挖掘。

3.3 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)： 整合課程思政資源的重要基礎(chǔ)

自2014 年課程思政的 “上海模式” 提出以來， 全國各高職院校逐步啟動(dòng)課程思政實(shí)踐探索， 并凝練成了一系列切合實(shí)際、 行之有效的優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)。 在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方面， 各高職院校以課程思政項(xiàng)目建設(shè)為平臺(tái)， 立項(xiàng)專業(yè)特色試點(diǎn)課程， 搭建馬克思主義學(xué)院 （思政部） 與專業(yè)院系的合作平臺(tái)， 通過雙方交流培訓(xùn)， 使思政教師參與到專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置中， 并配合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合思政因子的教學(xué)設(shè)計(jì)過程， 打造課程思政精品課程。 在教學(xué)方法創(chuàng)新方面， 構(gòu)建“課程—實(shí)習(xí)—競賽” 三維聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法體系， 以課堂、 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、 各類比賽為培養(yǎng)場域，樹立行業(yè)典型示范、 打造特色品牌活動(dòng)， 綜合運(yùn)用傳統(tǒng)線下教學(xué)手段， 充分融合微信、 微博、 抖音等線上自媒體手段， 以理服人、 以訓(xùn)促學(xué)、 以賽促教， 為高職院校進(jìn)一步深化課程思政建設(shè)與改革， 形成各具特色、 科學(xué)能動(dòng)的教育體系奠定了重要基礎(chǔ)。

4 優(yōu)化課程思政環(huán)體條件性， 營造高職特色教育氛圍

課程思政的環(huán)體是指課程思政的環(huán)境， 是與課程思政有關(guān)的、 對高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才產(chǎn)生影響的外部因素的總和。 其條件性表現(xiàn)在課程思政的建設(shè)勢必處于一定的環(huán)境條件之中， 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮社會(huì)發(fā)展需求的綜合性維度， 又要體現(xiàn)校園文化特色的具體性維度， 既要把握保障學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的縱向脈絡(luò)， 又要掌握提升學(xué)生專業(yè)競爭力的橫向脈絡(luò)。

4.1 融合校園文化與行業(yè)文化， 培育專業(yè)特色文化

校園文化是高職院校自身歷史沿革與文化傳統(tǒng)的集中表達(dá)， 是開展課程思政建設(shè)必須考量的具體性維度， 是課程思政具體實(shí)施的校園小環(huán)境。 行業(yè)文化是行業(yè)規(guī)范要求與市場運(yùn)營傳統(tǒng)的高度凝練， 是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的綜合性維度，是課程思政深入推進(jìn)的社會(huì)大環(huán)境。 將社會(huì)大環(huán)境與校園小環(huán)境有機(jī)融合， 既對標(biāo)行業(yè)需求， 又體現(xiàn)學(xué)校特色， 在整合兩者的共同價(jià)值理念與行為規(guī)范要求的基礎(chǔ)上， 從專業(yè)人才培育角度出發(fā)， 形成各具特色的專業(yè)文化， 明確專業(yè)發(fā)展指向， 突出專業(yè)人才特質(zhì)， 打造專業(yè)經(jīng)典品牌， 為開展課程思政營造獨(dú)樹一幟、 特色鮮明的專業(yè)培育環(huán)境。

4.2 依托實(shí)體設(shè)施與精神載體， 創(chuàng)設(shè)校園特色氛圍

實(shí)體設(shè)施是校園展板、 建筑物、 雕塑、 橫幅、 廣告牌等， 通過實(shí)物載體宣傳弘揚(yáng)校園文化的設(shè)施， 是學(xué)校硬環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。 精神載體是校訓(xùn)、 校風(fēng)等以語言形式呈現(xiàn)的， 以及校歌、 ?；盏纫远喾N藝術(shù)樣式存在的， 體現(xiàn)學(xué)校理念風(fēng)貌的非物質(zhì)載體， 是學(xué)校營造特色軟環(huán)境的主要形式。 依托硬環(huán)境與軟環(huán)境的交織影響， 實(shí)現(xiàn)實(shí)體設(shè)施與精神載體的協(xié)同作用， 通過潛移默化的價(jià)值浸潤與審美滲透凝聚共識， 打造學(xué)校特色文化品牌， 有利于為課程思政建設(shè)創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的校園氛圍， 提高學(xué)校凝聚力與向心力， 達(dá)成校園核心價(jià)值代代相傳的傳承效應(yīng)。

5 結(jié)語

在課程思政的基本要素中， 主體是關(guān)鍵要素， 客體是主要對象， 介體是重要抓手， 環(huán)體是必備前提。 主體綜合運(yùn)用多元化介體， 在其創(chuàng)設(shè)的獨(dú)具高職院校教育特色的環(huán)體中與客體進(jìn)行雙向互動(dòng)作用， 形成課程思政基本要素間的有機(jī)聯(lián)動(dòng)， 搭建多維融通、 交互作用的課程思政實(shí)踐理路。