擴(kuò)招背景下高職院校辦學(xué)方式改革的思考

姜 輝 叢培鑫

（黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院，黑龍江 牡丹江 157041）

1 前言

高等職業(yè)教育經(jīng)過十幾年來的發(fā)展建設(shè)，已經(jīng)成為高等教育的半壁江山，已經(jīng)成為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中不可或缺的一個重要組成部分。 “職教20條”對推動職業(yè)教育向類型教育轉(zhuǎn)型發(fā)展提出了很多舉措，擴(kuò)招百萬計劃又成為轉(zhuǎn)型發(fā)展的有力助推器，高中同等學(xué)歷人員、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等一大批非傳統(tǒng)生源使高等職業(yè)院校的生源變得多元化，從而 “開放入學(xué)、分類招生、有教無類”將成為我國高職教育的特征；十九大報告中所賦予的職業(yè)培訓(xùn)職能將成為高職院校的主業(yè)；模式多元的模塊化教學(xué)和在線開放課程將成為授課的主渠道，累計學(xué)分制將成為高職院校的主要教學(xué)管理制度，工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合等新型現(xiàn)代學(xué)徒制將成為高職院校的基本特征。

2 加快高職院校入學(xué)方式的改革

2.1 招生制度的沿革

以黑龍江省為例，高等職業(yè)院校在2000年開始起步，采取注冊學(xué)籍的方式組織生源，凡是高中畢業(yè)或具備同等學(xué)歷的人員都有資格接受高等職業(yè)教育，按照學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行組織，學(xué)校制定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，由于當(dāng)年是高職院校起步期，都存在著規(guī)模擴(kuò)張的需求，所以每個高?；旧隙疾辉O(shè)淘汰機(jī)制。2004年前后黑龍江省采取按計劃招生的統(tǒng)一錄取模式，2008年開始首批高職單招試點(diǎn)，單招和統(tǒng)招并存，到2018年基本全部開放單招工作，2019年響應(yīng)國家號召進(jìn)行高職擴(kuò)招工作。

2.2 擴(kuò)招視域下的招生模式改革

經(jīng)過一年的擴(kuò)招運(yùn)行來看，應(yīng)往屆中專、高中畢業(yè)生、農(nóng)民工、退役士兵、下崗職工成為高等職業(yè)院校的主要生源來源。每類人群在就學(xué)方面有著不同的需求，且每所高職院校都有著自己獨(dú)有的特色，面對不同類型的人員及學(xué)校的特點(diǎn)，在招生考試方面應(yīng)該有不同的入學(xué)考核方式。通過近20年的招生錄取情況來看，筆者認(rèn)為省教育主管部門根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力劃定招生計劃，學(xué)校根據(jù)不同的專業(yè)及招生對象自主組織生源，采取注冊學(xué)籍制度的方式將會成為高等職業(yè)院校高考入學(xué)的必要模式。

3 實(shí)行新型現(xiàn)代學(xué)徒制

高等職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，高職院校如何做到十九大報告所提出的 “完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”、“大規(guī)模開展職業(yè)技能培訓(xùn)，注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的論斷，較好的做法就是通過新型現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制辦學(xué)等模式深入開展校企合作。

退役軍人、下崗職工和農(nóng)民工一般年齡都超過25周歲，多數(shù)都成立了家庭，擔(dān)負(fù)著養(yǎng)家的重?fù)?dān)。面對該類人群應(yīng)該在保證其既得經(jīng)濟(jì)利益的前提下開展教學(xué)工作，無論是教育部的現(xiàn)代學(xué)體制，還是人社部門的新型現(xiàn)代學(xué)徒制恰恰迎合了該類學(xué)員培養(yǎng)教育方式，采取招生、招工同步的方式，實(shí)施“雙主體、雙身份、雙導(dǎo)師、雙帶頭人、雙證融通、雙向考核”，共同組織招生招工、共同制定教學(xué)文件、共同組織教學(xué)實(shí)施、共同開展技術(shù)攻關(guān)、共同實(shí)施技術(shù)服務(wù)的 “六雙五同”育人機(jī)制。

4 打造實(shí)用人才定制班

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，新型職業(yè)農(nóng)民、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)理人等新農(nóng)人的需求量越來越大，高等院校的畢業(yè)生還不愿意回到農(nóng)村去從事相關(guān)專業(yè)，這樣就給我國的農(nóng)業(yè)建設(shè)和農(nóng)村發(fā)展提出了難題。

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，助力龍江鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，充分發(fā)揮農(nóng)村實(shí)用人才在 “三農(nóng)”領(lǐng)域的示范帶動作用，按照 《中共黑龍江省委辦公廳、黑龍江省人民政府辦公廳印發(fā) 〈實(shí)用人才實(shí)用技術(shù)助力鄉(xiāng)村振興和脫貧攻堅行動計劃〉的通知》等文件精神，黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院主動出擊，與寧安市委組織部、穆棱市委組織部、東寧市委組織部、海林市委組織部合作，聯(lián)合舉辦農(nóng)村實(shí)用人才大專學(xué)歷教育班，強(qiáng)化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理能力和鄉(xiāng)村治理能力，培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)村實(shí)用人才，打造一支有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的復(fù)合型人才隊伍，推進(jìn)區(qū)域農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，提升縣域農(nóng)村綜合治理能力。

4.1 科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系

因材施教，針對性制定人才培養(yǎng)方案，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合、課程與崗位融合。如寧安蘭崗和石巖鎮(zhèn)合作的農(nóng)村實(shí)用人才班，圍繞鄉(xiāng)村振興復(fù)合型實(shí)用人才培養(yǎng)需要，設(shè)置了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)類、農(nóng)村電商類等六類課程。嚴(yán)格學(xué)時要求，確保總學(xué)時不低于國家規(guī)定的2500學(xué)時，每學(xué)年集中學(xué)習(xí)時間不少于360學(xué)時。

4.2 創(chuàng)新擴(kuò)招教學(xué)管理模式

一是實(shí)施 “校中廠、廠中校”校企協(xié)同育人培養(yǎng)模式，將企業(yè)新工藝、新技術(shù)和新方法引入課堂；二是建設(shè) “農(nóng)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替”新型職業(yè)農(nóng)民及村級后備人才培養(yǎng)項目；三是對應(yīng)往屆高中階段畢業(yè)生采取在校全日制上課形式；四是針對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工，采取線上線下，半工半讀，工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)組織形式

實(shí)行彈性學(xué)制，修業(yè)年限為3—5年。線上線下相結(jié)合，確保課程不少、學(xué)時不減、標(biāo)準(zhǔn)不降、質(zhì)量不低。針對生源多樣化特點(diǎn)，對非應(yīng)屆畢業(yè)生單獨(dú)編班；實(shí)施 “旺工淡學(xué)”的錯峰教學(xué)；對在崗職工采取 “送教上門”；適應(yīng) “互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，充分利用好信息化學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

4.4 探索學(xué)習(xí)成果積累與轉(zhuǎn)換

探索開展 “1+X”證書試點(diǎn)，健全以證代考制度，對退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等已積累的學(xué)習(xí)成果，如培訓(xùn)項目、等級證書和行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等實(shí)行課程置換，免修相應(yīng)課程或模塊。

5 結(jié)語

高職擴(kuò)招百萬是貫徹落實(shí) 《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的重要舉措，是黨和國家利國利民的好政策，要高標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量完成。高職院校要抓住高職擴(kuò)招所帶來的機(jī)遇，迎勢而上，針對不同層次和類型的生源，盡快做出響應(yīng)，通過靈活多樣的教學(xué)方式、采用模塊化教學(xué)形式，實(shí)施累計學(xué)分制的辦法，改革評價標(biāo)準(zhǔn)，按照 “職教20條”的要求，深入開展1+X證書制度，深化校企雙主體育人功能，高等職業(yè)院校要充分調(diào)動和發(fā)揮專業(yè)和資源優(yōu)勢，積極服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)高水平 “雙師型”教師隊伍建設(shè)，打造適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，為社會培養(yǎng)出大批技術(shù)技能型人才。