任務(wù)驅(qū)動在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究

◎肖菲

模擬電子技術(shù)是高職院校中一門比較重要的學(xué)科，其中包含的理論知識非常繁雜，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是由教師對該學(xué)科的理論知識進(jìn)行機械的講解和灌輸，再結(jié)合一些簡單的實驗，不僅教學(xué)質(zhì)量和效果不理想，還容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。在模擬電子技術(shù)教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。文章結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的運用優(yōu)勢，對其在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行簡單探討。

模擬電子技術(shù)課程中，包含著各類電路和半導(dǎo)體器件等相關(guān)知識和技能，利用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生對知識的掌握十分片面，由于無法對知識良好的掌握，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失對該課程的學(xué)習(xí)興趣，給模擬電子技術(shù)教學(xué)帶來很大難度，形成惡性循環(huán)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式的運用優(yōu)勢

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法主要是指將課程中的理論知識與現(xiàn)實中的各種任務(wù)結(jié)合起來，這些任務(wù)可以是學(xué)科范圍內(nèi)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以是現(xiàn)實生活中的各種情境。該教學(xué)方式能有效的促進(jìn)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，并在這個過程中達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，在完成任務(wù)的同時也實現(xiàn)了對理論知識的掌握，同時提升了對所學(xué)知識進(jìn)行靈活運用的水平。

目前在高職院校中學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)較差、自主學(xué)習(xí)能力較低等問題，直接導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣和熱情的下降，主要是因為教師在教學(xué)過程中沒有掌握有效的方法來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在模擬電子技術(shù)這門課程中，合理的運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，將解決實際工程課題的任務(wù)交給學(xué)生，以此作為課程學(xué)習(xí)的切入點，使學(xué)生在解決任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，還能提升學(xué)生互相之間的團隊意識，這樣的教學(xué)方式更容易取得好的效果，通過對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生積極主動的完成對知識點的探索和掌握，還有利于提升學(xué)生對知識靈活運用能力，更好的將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能。將任務(wù)驅(qū)動作為模擬電子技術(shù)教學(xué)的切入點，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)、探索，實現(xiàn)了對其主觀能動性的帶動，點燃了學(xué)習(xí)的熱情，并且有效的開發(fā)了學(xué)生動腦動手能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動在模擬電子技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.對任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是任務(wù)，合理的對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，實現(xiàn)對專業(yè)知識和技能良好的掌握，因此教師在設(shè)計任務(wù)時要保證其能夠貼近教學(xué)實際，任務(wù)的難度要適中，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和熱情。任務(wù)的設(shè)計是否合理直接決定了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，在模擬電子技術(shù)教學(xué)中，教師必須對任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)引起足夠重視，對每一個任務(wù)都做到用心設(shè)計。例如在進(jìn)行半導(dǎo)體二極管的內(nèi)容教學(xué)時，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，以教師的講解為主，實驗教學(xué)為輔，對于剛剛接觸電子元件知識的學(xué)生來說，僅憑書本上的理論知識很難對該內(nèi)容形成更全面的理解，尤其是對半導(dǎo)體二極管的特點和應(yīng)用更是無法達(dá)到詳細(xì)的認(rèn)知。而作為電子元器件中最基本的內(nèi)容之一，如果對其掌握程度不夠，就很難學(xué)好后續(xù)知識，將理論知識轉(zhuǎn)化成實際運用的目標(biāo)也就無從談起。利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式可以很好的解決這一問題，教師應(yīng)在掌握學(xué)生整體實際情況的基礎(chǔ)上，與教材內(nèi)容相結(jié)合，合理的開展任務(wù)設(shè)計，將培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力為最終目的，可以把二極管的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成具體任務(wù)，提出任務(wù)后要給學(xué)生預(yù)留出足夠的思考分析和實踐時間，利用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生思考，并且每個任務(wù)都包含上下兩個任務(wù)的知識，使學(xué)生在回顧上一個任務(wù)的同時對下一個任務(wù)知識點進(jìn)行預(yù)習(xí)，在完成這些任務(wù)的過程中實現(xiàn)對知識點的掌握。

2.展開任務(wù)分析，提出解決措施。

在學(xué)生對任務(wù)展開分析和研究時，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，并以小組的形式進(jìn)行合作，不僅激發(fā)了學(xué)生的熱情，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。作為教師不能直接告知學(xué)生完成任務(wù)的方法，而是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識對問題進(jìn)行解決，鍛煉其分析和解決問題的能力，提升任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果。教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況將其劃分成學(xué)習(xí)小組，盡量保證每個學(xué)習(xí)小組在比較一致的水平上，每個組要指定一位組長，負(fù)責(zé)小組任務(wù)的分工和落實情況。在完成指定任務(wù)時，小組成員應(yīng)分工明確，完成資料的查閱、信息的收集，并結(jié)合所學(xué)知識討論得出任務(wù)的最佳解決方案。

3.落實具體實施方案，將任務(wù)完成。

在解決方案確定后，就可以將任務(wù)的具體實施方案落實，教師應(yīng)先組織學(xué)生討論各組研究出來的解決方案，找出其中存在的錯誤和漏洞，將最佳解決方案確定。在對二極管應(yīng)用電路檢測和分析的任務(wù)中，應(yīng)讓學(xué)生對整流電路是否需要使用交流電，以及是否需要利用變壓器進(jìn)行降壓等問題展開討論，最終得出最完善的解決方案，避免在任務(wù)實施過程中出現(xiàn)嚴(yán)重問題。隨后教師應(yīng)讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位，根據(jù)確定好的最佳方案按計劃進(jìn)行實施，在實施過程中遇到的問題和困難，教師不能立即幫助解決，應(yīng)給學(xué)生留下思考和解決的時間，想辦法引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識將問題解決，提高其獨立思考和解決問題的能力，并能在這個過程中獲得一定的成就感，提升學(xué)習(xí)的熱情。教師要對出現(xiàn)頻率較高的問題進(jìn)行細(xì)致講解，清除學(xué)生完成任務(wù)過程中遇到的障礙。在任務(wù)實施過程中，教師要監(jiān)督各小組成員輪換操作，鍛煉每個人的動手能力，任務(wù)實施環(huán)節(jié)的主要作用是幫助學(xué)生對知識點進(jìn)行鞏固，同時接觸新的知識點，實現(xiàn)綜合能力的提升，使學(xué)生在任務(wù)實施過程中，既運用所學(xué)知識解決了問題，又掌握了新的操作技能，使其理論知識的掌握和動手能力都得到提升。

4.展示任務(wù)完成效果，由教師進(jìn)行最后總結(jié)。

學(xué)生完成任務(wù)后，教師應(yīng)組織每個小組對任務(wù)完成效果進(jìn)行展示，對過程中的心得體會進(jìn)行分享，并對各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行客觀的評價和總結(jié)。首先，教師應(yīng)采取學(xué)生自我評價、小組之間相互評價、教師角度評價相結(jié)合的方式，對任務(wù)完成全過程進(jìn)行全方位的講評，并給予學(xué)生足夠的鼓勵和肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在評價和總結(jié)的過程中，教師應(yīng)起到主導(dǎo)作用，站在教師的角度進(jìn)行評價，糾正關(guān)鍵問題，提升學(xué)生解決問題的能力。同樣的任務(wù)不同小組的解決方案也會略有差異，教師可以通過自我評價和小組之間相互評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生評價和欣賞彼此的任務(wù)作品，對比分析、取長補短，增加對知識點的掌握，深化對所學(xué)內(nèi)容的理解。此外教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)提出相應(yīng)的任務(wù)要求，將想要讓學(xué)生掌握的理論知識轉(zhuǎn)化為任務(wù)的相關(guān)規(guī)定，對任務(wù)作品提出相應(yīng)的要求，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的作品進(jìn)行客觀的分析和比較，找出其中存在的不足，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，對過程中遇到的問題要及時予以解答。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，主要是通過教師對任務(wù)進(jìn)行合理的設(shè)計，將繁雜的理論知識進(jìn)行有效的整合，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式效率不高的問題，引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)展開深入分析，結(jié)合所學(xué)理論知識制定解決方案，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，掌握重點知識和實際運用技巧，進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)和解決問題的能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，取得更好的學(xué)習(xí)效果。