慕課時代高校思政課“學習共同體”的構(gòu)建

◎許佳 周蘇婭 馬英華

（作者單位：黑龍江中醫(yī)藥大學馬克思主義學院）

2020 年初新冠肺炎疫情的爆發(fā)，不僅擾亂了許多人原有的正常生活，也徹底改變了教育方式。為貫徹落實教育部“停課不停學、停課不停教”的要求，各地高校紛紛選擇開展在線課程。從“面對面”到“屏對屏”，既是教育技術(shù)手段的革命，也必然會引起教育理念、教育規(guī)律、教育方法等深層次變革。高校思政課肩負著立德樹人的重任，將如何應對線上授課方式帶來的挑戰(zhàn)？如何促使學生進行有效學習，進而達到入腦入心的目標？構(gòu)建師與師、生與生、師與生之間“學習共同體”，進一步協(xié)調(diào)教與學的關(guān)系，充分調(diào)動教師、學生的積極性、主動性和合作性，形成長期學習、終身學習的氛圍，使教師與學生同成長共進步是破解難題的基本途徑。

一、慕課時代高校思政課的挑戰(zhàn)

網(wǎng)絡是一把雙刃劍，早在2018 年全國宣傳思想工作會議上，習近平總書記就明確指出：“我們必須科學認識網(wǎng)絡傳播規(guī)律，提高用網(wǎng)治網(wǎng)水平，使互聯(lián)網(wǎng)這個最大變量變成事業(yè)發(fā)展的最大增量?！币劳杏诰W(wǎng)絡技術(shù)而蓬勃興起的慕課，既帶來了全新的教育革命，也使傳統(tǒng)教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。從2014 年起，全國高校陸續(xù)推出慕課課程的門數(shù)上看，思政類慕課開設(shè)的比例要遠低于其他專業(yè)課程。但由于疫情發(fā)生，思政類慕課從有限度的變革過渡到大面積的采用，自然會在諸多層面遭遇困難，從教與學的角度可以歸納為以下三個方面：

1.教師網(wǎng)絡授課的本領(lǐng)恐慌。

慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，對于教師來說首先要面對紛繁復雜的網(wǎng)絡平臺，靈活運用各項技能。一些有豐富課堂教學經(jīng)驗的老教師，從線下到線上，由于打字和閱讀速度較慢、網(wǎng)絡操作不熟練、平臺功能了解不足等原因，導致很難將多年積累的教學方法與經(jīng)驗通過網(wǎng)絡技術(shù)加以實現(xiàn)，從而無法呈現(xiàn)真實的教學水平，嚴重影響了教學效果。一些網(wǎng)絡技能運用較好的青年教師，在方法手段上雖然可以花樣百出、讓學生應接不暇，但熱鬧形式的背后缺少對知識理論內(nèi)容系統(tǒng)深入的思考，往往產(chǎn)生形式大于內(nèi)容的結(jié)果，碎片化的學習導致碎片化的知識，學生收獲并不大。

2.學生自主學習的能力不足。

慕課教學雖然可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的共享，某種程度上體現(xiàn)了教育公平，但一些學生在基礎(chǔ)教育階段尚未養(yǎng)成自主學習的習慣，在高等教育階段自然無法順利實現(xiàn)過渡。學習目標模糊、學習動力不足、自我約束能力較差等因素又造成了刷視頻、知識碎片化、淺嘗輒止等諸多問題的出現(xiàn)，直接影響了慕課學習的最終效果。由于“實行碎片化教學，只要在線登陸，隨時隨地可以觀看相應的授課視頻”。學生學習的大部分過程要依靠網(wǎng)絡自主完成，平臺僅能記錄形成性評價的點而非面，加之記錄手段存在某些弊端，教師無法如線下教學能夠及時觀察、關(guān)注學生重要關(guān)節(jié)點的學習狀態(tài)而進行有效提示，主導性發(fā)揮受到一定程度的局限。

3.師生教學互動的效果不佳。

由于思政課要實現(xiàn)鑄魂育人功能，各高校開設(shè)的思政類慕課多采取線上與線下相結(jié)合的混合式教學模式，即學生自主學習與課堂互動討論相結(jié)合，力求方式互補各取所長。因為缺少對網(wǎng)絡教學規(guī)律的深入把握、對學生自學狀況的有效認知、對教學方法的合理運用，一些教師在設(shè)計互動討論問題時或過分強調(diào)理論性，超越學生認知，讓學生無從回答；或只注重形式，問題過于淺顯，無法啟發(fā)學生深入思考，導致教學預設(shè)的生成效果不佳，學生參與度不高。甚至由于疫情原因，絕大多數(shù)學生無法正常返校的前提下，線下互動轉(zhuǎn)為線上互動，還出現(xiàn)了高參與度的復制刷屏問題。

二、構(gòu)建“學習共同體”的特征

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就強調(diào)，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。進入慕課2.0 時代，高校思政課構(gòu)建“學習共同體”具有慕課環(huán)境中因事而化、授業(yè)解惑中因時而進、教學改革中因勢而新的特征，最終實現(xiàn)全方位育人的目標。

1.因事而化突出適應性。

伴隨著日新月異的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷融入，慕課方式在教學中的廣泛應用成為了現(xiàn)代教育改革的實然性選擇。無論是作為教學主導的教師還是作為教學主體的學生，都應該及早適應互聯(lián)網(wǎng)教學的規(guī)律，盡快把握網(wǎng)絡教學特征，更新現(xiàn)代教育理念。在構(gòu)建的“學習共同體”中，教師間彼此學習，提高網(wǎng)絡操作水平適應慕課教學需要；學生間彼此學習，提升自主學習能力適應慕課教學要求；教師與學生間彼此學習，建立網(wǎng)絡教學體系，促進慕課教學發(fā)展。

2.因時而進強調(diào)時效性。

傳統(tǒng)教育理念中對教師的職業(yè)定位為“傳道授業(yè)解惑”者，明確設(shè)定了教師在教學中應該發(fā)揮的作用。慕課教學與傳統(tǒng)教學盡管在方法技術(shù)手段上存在較大差異性，但教師的“傳道授業(yè)解惑”功能非但不能弱化，反而要借助網(wǎng)絡技術(shù)平臺，將貼近當前社會實際的現(xiàn)象、理論、觀念及時有效融入教學內(nèi)容，體現(xiàn)思政課的時效性。在“學習共同體”中，教師間共同收集、整理、解讀、剖析理論前沿問題，更新知識儲備，擬補慕課教學時效性不足，為傳道授業(yè)注入活力；學生間運用互動學習的方式關(guān)注實事，討論熱點，提出疑點，延展慕課教學內(nèi)容；教師在與學生交流學習中，了解學生的疑惑，分享學習方法、思維方式等，并在線上或線下互動中有效融入。

3.因勢而新體現(xiàn)創(chuàng)新性。

慕課教學為思政課教學改革更新了教學理念，“打破了傳統(tǒng)課堂以教師的‘教’為主體的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生的‘學’”，符合教育教學規(guī)律。“學習共同體”的建立就是為了能夠提升學生自主學習能力，進而順利完成高等教育任務的一種創(chuàng)新。在“學習共同體”中，打破了教與學的絕對界限，教師是施教者同時也是學習者，既可以向其他教師學習，也可以向?qū)W生學習；學生是受教者同時也是施教者，既可以向教師學習，也可以互相學習，最終實現(xiàn)教學相長。

三、構(gòu)建“學習共同體”的路徑

思政類慕課只是一種結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)而形成的教學方法，盡管對傳統(tǒng)課堂有一定沖擊力，但兩者間并非絕對矛盾，都是借助教與學的過程，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。教師與學生是整個教學過程的關(guān)鍵，構(gòu)建“學習共同體”要從教師間、生生間與師生間三個層面加以設(shè)計，提升教師理論知識與網(wǎng)絡技能水平、增強學生學習興趣和能力，營造和諧師生關(guān)系，為順利開展慕課教學奠定基礎(chǔ)。

1.教師間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

辦好思政課關(guān)鍵在教師。習近平總書記在2019 年全國學校思想政治理論課教師座談會上，提出的“六個要”標準之一是：思政課教師“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法?！蹦秸n教學無疑是創(chuàng)新課堂教學的方式，從線下課堂到線上課堂，教師從臺前到幕后，教學方式方法的改變，要求教師能夠迅速適應網(wǎng)絡環(huán)境，不斷提升運用互聯(lián)網(wǎng)和各類平臺的技能。如何在“學習共同體”中實現(xiàn)提升？就是要在教師間發(fā)揮團隊作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在理論深度與教學藝術(shù)上“老帶新”，網(wǎng)絡技術(shù)手段上“新幫老”，通過不同的學習方式，實現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性相統(tǒng)一。

一是以教學團隊或教研室為單位，選擇教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的優(yōu)秀教師通過集體備課、教學研討、“一幫一”等多種形式，對新入職教師、新轉(zhuǎn)崗教師、教學效果不佳的青年教師進行有針對性的輔導培訓。恩格斯說：“一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維?！痹诶碚撝R上，優(yōu)秀教師通過自己的深入分析理性思考，帶領(lǐng)其他教師從知識視野、國際視野、歷史視野的角度，深入挖掘理論內(nèi)涵、厘清理論間的邏輯關(guān)系、探究理論與現(xiàn)實轉(zhuǎn)換規(guī)律，從而提升理論功底和知識水平。在教學藝術(shù)上，優(yōu)秀教師通過分享教學經(jīng)驗和實際案例，充分闡釋如何運用語言、文字、動作、表情、圖像等多種方式方法，發(fā)揮教學情感功能，展現(xiàn)教學藝術(shù)魅力，實現(xiàn)最佳教學效果，帶動其他教師結(jié)合自身及講授課程特點不斷嘗試，提升教學效果。二是組織網(wǎng)絡技能強、平臺操作熟練的教師，在學院內(nèi)部定期開展網(wǎng)絡技術(shù)及平臺運用培訓，交流實踐心得。對教學目標、教學大綱、教學進程等方面實行統(tǒng)一要求，互動討論話題、線上活動形式等方面進行多樣設(shè)計。在統(tǒng)一的“學習共同體”中體現(xiàn)多樣性，而各具特色的多樣性是為了實現(xiàn)統(tǒng)一性的目標，即在教師間形成彼此學習，互相促進的氛圍，不斷提升教師的教學能力和水平。

2.生生間你追我趕，實現(xiàn)隱性教育和顯性教育相統(tǒng)一。

青年是祖國的未來、民族的希望。在其人生的“拔節(jié)孕穗期”，特別需要精心引導和培育。要通過思政課引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。思政類慕課雖然實現(xiàn)了教學優(yōu)質(zhì)資源的共享，但視頻觀看畢竟不是線下教學的面對面講授，錄制的課程內(nèi)容無法實現(xiàn)因材施教、隨時更新。因此，就需要在學生間建立“學習共同體”，及時補充慕課教學不足，采取生生互動的方式，營造你追我趕互相學習的氛圍，不斷提升學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)。將教師講授的顯性教育功能與學生互教的隱性教育功能相結(jié)合。

一是將學生分成若干學習互助小組，以自愿結(jié)合或隨機組合的方式開展互助式自主學習。在小組內(nèi)部采取負責人輪換制，組內(nèi)每人至少輪換一次。每周結(jié)合所學習的課程內(nèi)容，由負責人設(shè)計不同學習主題，組織開展形式多樣的學習研討活動，并以截屏、拍照、總結(jié)匯報等形式發(fā)送給任課教師。教師每周整理學習小組匯報資料，在網(wǎng)絡平臺發(fā)布并以全班投票的形式選取主題新穎、有典型性、啟發(fā)性、效果佳的前三名小組，與全班同學共同分享學習研討成果，對小組成員給予平時成績加分獎勵。有效地解決了學生在慕課平臺學習過程中無目的性、刷視頻等現(xiàn)象。將觀看講授視頻與自主學習緊密結(jié)合在一起。實現(xiàn)了由“教他”到“他教”、由“要他學”到“他要學”的轉(zhuǎn)變。在小組內(nèi)部，由于負責人的輪換，保證了全員參與度，同時還能夠形成彼此互相監(jiān)督、互相學習、互相促進的氛圍。二是“學習共同體”內(nèi)樹榜樣、立標桿，選擇學習成績優(yōu)秀的同學分享學習經(jīng)驗和體會，營造良性競爭氛圍。在學習過程中，定期以不記名的方式收集學生的疑惑問題，鼓勵學生間互相解疑釋惑，被解答的同學可以在學生互評環(huán)節(jié)對解答同學進行評價打分，并記入平時成績?；ソ?、互答、互評，既調(diào)動了學生主觀能動性，提升了學生自主學習的能力，同時實現(xiàn)了隱性教育與顯性教育相結(jié)合。

3.師生間同頻共振，實現(xiàn)主導性和主體性相統(tǒng)一。

慕課教學由于特殊的授課方式，在教師主導性和學生主體性上與傳統(tǒng)課堂教學存在較大差異。一方面，在制作學習視頻上慕課只能遴選部分優(yōu)秀教師參與錄制，難以包含全部教師，導致在學習課程過程中部分教師的主導作用無法充分發(fā)揮。另一方面，學生可以在要求觀看視頻的時間范圍內(nèi)，自主設(shè)定學習章節(jié)的時間等，主體性發(fā)揮較為充分。但必須要認識到，思政課教學離不開教師的主導，教師的主導性與學生的主體性是辯證統(tǒng)一關(guān)系。主導性是主體性的前提和基礎(chǔ)，只有在教師恰當?shù)囊龑?，學生的主體性才能夠得到有效體現(xiàn)；主體性是主導性的目的和要求，教師的主導最終“要引導學生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價值觀”。因此，需要構(gòu)建師生間的“學習共同體”，使師生在思想碰撞和學習交流中同成長共進步。

一是通過建立QQ 群、微信群或云班課等信息溝通平臺，教師可以與學生共同組織一些形式新穎的學習活動。比如周末讀書會活動。教師在授課初為學生列出馬列經(jīng)典著作書單，學生可以根據(jù)自己的興趣在書單中選擇一本進行閱讀，在課程結(jié)束前至少要完成一本經(jīng)典書目閱讀任務，并撰寫觀后感。每周末教師和學生利用課余時間，在群中共同分享一周內(nèi)閱讀馬列經(jīng)典書目中的精彩段落，并結(jié)合現(xiàn)實談談自身受到的啟發(fā)與感受。師生間、生生間可以針對某一精彩內(nèi)容隨時開展研討活動。再比如開展“我讀你聽”經(jīng)典誦讀比賽。每周限定學生在群中以語音形式發(fā)送不超過1 分鐘的經(jīng)典誦讀，采取群內(nèi)投票的方式評選出每周“誦讀之星”。在課程結(jié)束前將每周選出的“誦讀之星”組織在一起進行“誦讀大比拼”，即由教師任意指定精彩段落當場誦讀并介紹所誦讀內(nèi)容的出處及作者，對投票獲勝者給予平時成績加分的獎勵。通過互動性的閱讀學習活動進一步擬補了慕課視頻中教師主導性不足的缺陷，同時也提升了學生閱讀經(jīng)典的意識與興趣。二是學生可以利用各種網(wǎng)絡溝通平臺，在群內(nèi)與教師隨時溝通，討論所關(guān)注的社會熱點、焦點問題，提出對于某些社會現(xiàn)象發(fā)生的疑惑等，教師在給予學生解答前，要查閱大量資料，深入思考分析，對于教師本身也是一種學習提升的過程。學生可以通過教師的解答，拓展視野、學習思考問題的方法與角度，從而實現(xiàn)主導性與主體性的統(tǒng)一。

總之，思政課教學要盡快適應慕課時代的發(fā)展變化，通過構(gòu)建“學習共同體”，塑造新型教學關(guān)系，培養(yǎng)師生終身學習的習慣，才能不斷推動思政課改革創(chuàng)新，從而增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。