高職高專專升本英語課堂分層教學(xué)模式的探究

◎郭冰潔

專升本考試作為一種選拔性考試，已經(jīng)成為評量高職高專院校教育質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但對于基礎(chǔ)相對薄弱的高職高專學(xué)生而言，專升本最大的障礙莫過于英語考試。因此，許多高職院校開設(shè)了專升本英語選修課，目的是幫助高職高專學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識，提升英語綜合運用能力，提高專升本錄取率。但是，高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)呈現(xiàn)出較大的差異性，統(tǒng)一授課的形式無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。為了滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，專升本英語課程應(yīng)采取分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)的必要性

1.學(xué)生的個體差異性。

高職高專院校的學(xué)生一部分是高考失利的學(xué)生，另一部分畢業(yè)于中專職業(yè)院校，生源差異性較大，學(xué)生多來自不同環(huán)境，有不同的教育背景，英語基礎(chǔ)差異較大，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，且普遍對英語的學(xué)習(xí)興趣不高。與此同時，高職英語作為高階英語，其知識難度、廣度，遠(yuǎn)超出高職高專學(xué)生的基礎(chǔ)水平。這些因素都增加了高職英語課堂教學(xué)的難度。一部分同學(xué)雖然在專升本前夕認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，但缺乏一定的英語基礎(chǔ)，自信心不夠，自律性不強，容易受到同班不參加專升本學(xué)生的影響，很難有突破性的提升。

2.高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

高職高專院校具有職業(yè)性的特點，英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，沒有受到足夠的重視。

此外，高職高專普遍班額較大，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動受限，導(dǎo)致英語教學(xué)形式單一，主要的教學(xué)方法即為講授法，單向的知識傳授，有限的知識輸出，影響了教學(xué)效果。英語教材選擇方面，高職高專院校主要針對職業(yè)教育，雖然符合職業(yè)特點，但目前越來越多的學(xué)生對專升本的需求迫切，職業(yè)英語無法滿足學(xué)生的需要，導(dǎo)致部分同學(xué)學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。

二、分層教學(xué)的實施方案

專升本英語作為適應(yīng)考試而開設(shè)的課程，應(yīng)在大二學(xué)年開設(shè)，所學(xué)教材為考試指定書目——《新視野大學(xué)英語》。根據(jù)以上基本情況，可從以下三方面進(jìn)行分層教學(xué)：學(xué)生的分層，教學(xué)設(shè)計的分層和考核的分層。

1.學(xué)生的分層。

學(xué)生分層并不是固定不變的，一段時間學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生的個體情況，需要進(jìn)行進(jìn)一步的微調(diào)。但總體來說，學(xué)生分層主要考慮以下幾個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)生的心理情緒。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)水平可以通過開班前的摸底測試來衡量，根據(jù)成績的高低進(jìn)行初步的劃分。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)意愿方面，專升本英語作為選修課程在大二學(xué)年開設(shè)，因此選擇該課程的學(xué)生都會比較重視英語學(xué)習(xí)，有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。但仍有部分同學(xué)自律性不強，無法自主學(xué)習(xí)。對于這類學(xué)生，可根據(jù)大一學(xué)年的課堂表現(xiàn)來做初步確認(rèn)，由任課教師進(jìn)行逐一談話，讓這些學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。最后是學(xué)生的心理情緒。由于分班情況主要根據(jù)學(xué)習(xí)成績劃分，可能會有同學(xué)誤會分班的意圖，認(rèn)為分層教學(xué)是區(qū)別對待學(xué)生、是教育不公平的表現(xiàn)，由此導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以考慮學(xué)生情緒也是很重要的因素。

2.教學(xué)設(shè)計的分層。

專升本英語的教學(xué)內(nèi)容是特定的，但教學(xué)設(shè)計需以教材為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生層次為依據(jù)。根據(jù)克拉申的i+1 語言輸入假說，要給學(xué)生最適宜語言輸入水平，不要過低，也不能過高。授課教師需要了解學(xué)生的接受能力，制定出符合學(xué)生特點和學(xué)習(xí)水平的教學(xué)方案。備課過程也要多樣化分層進(jìn)行了，根據(jù)制定的不同教學(xué)目標(biāo)，不同的教學(xué)方法，選擇適當(dāng)難度的試題，多方面相互協(xié)調(diào)，相互配合。

3.考核的分層。

在專升本英語教學(xué)中引入分層教學(xué)模式，教師也必須對考核模式進(jìn)行調(diào)整，將考核模式調(diào)整為形成性考核機制。傳統(tǒng)的考核形式主要以總結(jié)性評價為主，以書面考試成績作為標(biāo)準(zhǔn)，但書面成績在考試過程中受到各種因素的迎新，具有片面性，不能完全代表學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。因此分層教學(xué)模式中，考核評價應(yīng)綜合學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂學(xué)習(xí)效果以及期末試卷成績等各個方面進(jìn)行全面的考量。

三、結(jié)束語

在高職高專院校中，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在具體實施過程中不僅實現(xiàn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提升，也促進(jìn)高職高專學(xué)生英語能力的提升，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校要根據(jù)具體實際情況，對不同需求的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱印＝處熞惨槍Π嗉墝W(xué)生的情況進(jìn)行全面的調(diào)查研究再進(jìn)一步分層，制定不同的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)策略，充分挖掘?qū)W生的潛能，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使英語教學(xué)資源得到有效的利用，發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。