探究高職院校基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生管理工作模式

◎王福文

一、現(xiàn)代學(xué)徒制概述

現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)是以校企雙主體合作育人為根本，以學(xué)生、學(xué)徒雙身份為保證，以崗位成才為路徑的一種全新的職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。它的特點(diǎn)徹底改變了學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，學(xué)生不但需要在學(xué)校的課堂內(nèi)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和基本的實(shí)踐技能，還需要接受企業(yè)內(nèi)師傅傳授的實(shí)踐技能。整個(gè)教學(xué)管理活動(dòng)是由學(xué)校與企業(yè)共同參與協(xié)作完成，共同制訂適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理工作制度。

二、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作特點(diǎn)

1.育人與管理“雙主體”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式主要就是要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替。在這個(gè)背景下，就促使現(xiàn)代學(xué)徒制教育與管理的主體發(fā)生了變化，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)。在學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，學(xué)校是教育和管理的主體，而隨著現(xiàn)代學(xué)徒制模式的提出與實(shí)踐，學(xué)校和企業(yè)共同作為學(xué)徒制育人的主體，學(xué)校輔導(dǎo)員與企業(yè)師傅共同作為學(xué)徒生管理的主體。

2.教學(xué)“雙導(dǎo)師”。通過(guò)職業(yè)院校與企業(yè)深度合作，學(xué)校教師、企業(yè)師傅共同參與培養(yǎng)、聯(lián)合傳授，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的教學(xué)管理工作，對(duì)學(xué)生開(kāi)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育，負(fù)責(zé)學(xué)徒考核與成績(jī)?cè)u(píng)定。企業(yè)師傅主要協(xié)同完成學(xué)徒期間課程體系構(gòu)建及開(kāi)發(fā)工作；負(fù)責(zé)學(xué)徒生的日常教學(xué)管理、崗位考核和成績(jī)?cè)u(píng)定。

3.學(xué)生“雙角色”。在高職院校傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生在校只能以學(xué)生的身份接受一些列的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容。然而在現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下，學(xué)生具有“雙角色”，即學(xué)生在校是學(xué)生，需要接受學(xué)校教師的教育和管理；學(xué)生在企業(yè)是學(xué)徒，既需要接受學(xué)校教師的教學(xué)和管理又需要接受企業(yè)師傅的實(shí)踐教學(xué)和指導(dǎo)，進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)“雙環(huán)境”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，校園內(nèi)和課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅有學(xué)校環(huán)境還有一定時(shí)期的企業(yè)環(huán)境。高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要注重專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，但是在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)生在校內(nèi)接受教學(xué)以后，還需要進(jìn)入到企業(yè)內(nèi)進(jìn)行崗位專業(yè)技能的訓(xùn)練，教學(xué)重點(diǎn)從理論知識(shí)與專業(yè)技能轉(zhuǎn)移到實(shí)踐能力的提升。

三、基于現(xiàn)代學(xué)徒制模式下學(xué)生管理工作模式

現(xiàn)代學(xué)徒制給高職院校傳統(tǒng)教育帶來(lái)了許多挑戰(zhàn)，學(xué)校、學(xué)生角色都發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，迫切需要建立科學(xué)、系統(tǒng)、高效的學(xué)生管理工作模式，從而適應(yīng)當(dāng)前學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)的需求。

1.完善學(xué)徒管理制度，明確各方責(zé)任義務(wù)。在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施過(guò)程中，完善健全的學(xué)生管理工作制度是保障現(xiàn)代學(xué)徒制順利實(shí)施的前提。例如，筆者所在系汽車電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加現(xiàn)代學(xué)徒制，制定了《現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒生工作手冊(cè)》、《學(xué)徒生管理辦法》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生考核評(píng)價(jià)制度》等文件，規(guī)范了學(xué)徒生管理工作，工作嚴(yán)格按照管理制度，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施開(kāi)展。管理制度明確了學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)保障了三方的合法權(quán)益，保障學(xué)徒制順利實(shí)施。

2.建立校企協(xié)同一體化聯(lián)動(dòng)學(xué)生管理模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”育人模式、“雙導(dǎo)師”教學(xué)模式、學(xué)習(xí)的“雙環(huán)境”以及學(xué)生的“雙角色”都決定了高職院校和企業(yè)雙方在學(xué)徒管理工作中的重要作用。校企協(xié)同建設(shè)“學(xué)校+企業(yè)”雙主體育人環(huán)境；校企協(xié)同建設(shè)“學(xué)校管理+企業(yè)管理”雙主體學(xué)徒生管理制度；校企協(xié)同明確現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生“在校生+學(xué)徒工”雙重身份的權(quán)利和義務(wù)；校企協(xié)同建設(shè)“學(xué)校環(huán)境+企業(yè)環(huán)境”雙環(huán)境培養(yǎng)模式，是學(xué)徒生管理工作在得以延續(xù)和發(fā)展的重要保證。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次、個(gè)性化教育與管理。習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議中指出：職業(yè)教育要營(yíng)造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?，F(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持為學(xué)徒生提供“差異化、個(gè)性化”人才培養(yǎng)環(huán)境。依據(jù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)。重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、分析與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)際興趣特點(diǎn)設(shè)立不同學(xué)徒崗位（如汽車專業(yè)設(shè)置學(xué)徒崗位有：機(jī)電、鈑金、噴漆、營(yíng)銷方向）供其選擇，更好地服務(wù)于學(xué)生、進(jìn)一步提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

4.構(gòu)建“多元化”的考核評(píng)價(jià)體系?！岸嘣己嗽u(píng)價(jià)”不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，還能促進(jìn)學(xué)生努力提高自身專業(yè)技能與綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下，高職院校、合作企業(yè)和行業(yè)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒的人才培養(yǎng)目標(biāo)共同參與制定考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)徒生結(jié)束學(xué)徒后，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，在崗位上真崗實(shí)練，完成學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的“多元”考核評(píng)價(jià)。企業(yè)師傅、專業(yè)教師、行業(yè)專家共同對(duì)學(xué)徒生的崗位作業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考核評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、企業(yè)師傅結(jié)合學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)徒生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)；各評(píng)價(jià)要素按一定的比例綜合給出學(xué)徒生的結(jié)業(yè)成績(jī)，考核合格后頒發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)業(yè)證書(shū)。

5.深度融合校企文化，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。（1）職業(yè)素質(zhì)教育。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越大。高素質(zhì)技術(shù)技能型人才不但需要具備完善的理論知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能，同時(shí)還要具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)加強(qiáng)與企業(yè)的協(xié)作交流，開(kāi)展交流或講座；針對(duì)企業(yè)文化、工作流程、管理制度等進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生對(duì)每個(gè)崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容都有全面的了解，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)徒過(guò)程中，學(xué)生還可以向師傅學(xué)習(xí)，通過(guò)在企業(yè)崗位上的實(shí)踐鍛煉，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（2）心理健康教育。在學(xué)生進(jìn)入學(xué)徒企業(yè)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)學(xué)徒時(shí)難免會(huì)在心理上和思想上具有一定的不適應(yīng)性，針對(duì)學(xué)生的心理變化，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育。輔導(dǎo)員與企業(yè)師傅、企業(yè)管理者要密切聯(lián)系，通過(guò)學(xué)徒制QQ 工作群、微信工作群和電話溝通等方式實(shí)時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位和工作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高等職業(yè)教育中采用現(xiàn)代學(xué)徒制模式，不僅可以克服傳統(tǒng)職業(yè)教育模式下的不足，還能夠更好的提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。因此，在高等職業(yè)教育中，學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)的重視，不斷提升高職學(xué)生教育管理的水平，為國(guó)家培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。