大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新思路

◎ 李子丹

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”，亦稱“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是一種將傳統(tǒng)的課上教學(xué)過程與課下學(xué)習(xí)活動進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)的是一種“先學(xué)后教”的模式。隨著教學(xué)流程的顛倒，教學(xué)模式從重視知識傳遞、以教帶學(xué)的知識傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛谛畔⒒h(huán)境的強(qiáng)調(diào)以問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。

微課是微課程的簡稱，教育部高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心將微課定義為：以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。作為一種以微視頻為主要表現(xiàn)方式的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，微課不僅是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源最為重要的組成部分，也是其教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。

在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生借助微課和網(wǎng)絡(luò)媒體等信息化學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和輔助者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)動力并對課堂時間的分配進(jìn)行重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新”。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義

1.有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。英語學(xué)習(xí)是一個由知識的輸入到逐步內(nèi)化的過程。與傳統(tǒng)英語教學(xué)手段相比之后不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更具創(chuàng)新性和適用性，因?yàn)樗芗骖欀R傳輸和內(nèi)化兩個方面，達(dá)到“先學(xué)后教”的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。知識內(nèi)化時，授課教師能夠針對學(xué)生在課堂教學(xué)開始之前通過自主學(xué)習(xí)所提出的疑問做出面對面交流，進(jìn)而促進(jìn)問題的有效解決。學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)靈感，增加學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)互幫互助，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以能夠得到廣大教育工作者的一直認(rèn)可和極力推廣，是因?yàn)樗虾晚槕?yīng)了新課標(biāo)教學(xué)改革的潮流，是對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的重要創(chuàng)新。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大多數(shù)英語教師往往只注重理論知識的傳授，而忽視了對學(xué)生英語思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，教學(xué)過程中側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化，將知識轉(zhuǎn)化為能力，打開了“先學(xué)后教”“以學(xué)促教”的全新教學(xué)格局。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語中的應(yīng)用

1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立。利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動，一般是通過教學(xué)視頻的方式進(jìn)行英語教學(xué)，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立，首先需要大學(xué)英語教師準(zhǔn)備英語教學(xué)視頻，在準(zhǔn)備英語教學(xué)視頻的過程中明確大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。另外，大學(xué)英語教師準(zhǔn)備英語教學(xué)視頻的過程中要合理控制英語教學(xué)視頻的長度，嚴(yán)格把關(guān)英語教學(xué)視頻的質(zhì)量。同時，大學(xué)英語教師在通過教學(xué)英語視頻進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意對英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行回放，控制英語教學(xué)的進(jìn)度，提高了大學(xué)英語的教學(xué)效率。

利用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)活動，實(shí)質(zhì)上是使大學(xué)生成為英語教學(xué)活動的主體，因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的建立，離不開學(xué)生的積極配合，通過英語教學(xué)資源的自行下載和學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語中的一些概念內(nèi)容進(jìn)行記憶和理解實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。大學(xué)生通過英語教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式能否順利建立的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，大學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，要根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)控制英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，勤做英語筆記，降低英語教師的教學(xué)重復(fù)量，提高英語課堂教學(xué)的效率。

2.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。

（1）課前整合微課資源。現(xiàn)階段的大學(xué)教育，各班級學(xué)生普遍較多，而且學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都各不相同，這就為大學(xué)英語課程的設(shè)計帶來一定的挑戰(zhàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施為英語課程的分層設(shè)計提供了新的契機(jī)。從微課的內(nèi)容來看，大學(xué)英語的微課資源以詞匯、語法、閱讀理解和文化背景為主要內(nèi)容，涵蓋了大多數(shù)學(xué)生的知識點(diǎn)，能有效保證英語課程的合理性和層次性。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師還會在微課中設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生逐步解決問題，并將問題當(dāng)成探究式學(xué)習(xí)主題進(jìn)行深層次的討論和研究。因此，在微課的內(nèi)容設(shè)計上，教師要注意資源的整合，既要適當(dāng)?shù)財U(kuò)展知識內(nèi)容，服務(wù)于課堂教學(xué)，又要設(shè)計相應(yīng)的問題，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

（2）課堂中教與學(xué)角色的重新定位。正如教師與學(xué)生的角色都會改變，因而教師和學(xué)生要樹立正確的角色意識，最終能夠改變自己的角色。在課堂教學(xué)中，教師不再是被動地教課，學(xué)生也不再是被動地接受知識，教師可補(bǔ)充除了微視頻以外的教學(xué)資源，如板書和電子文檔等來根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)生集中反饋的問題進(jìn)行集體講解，為大多數(shù)學(xué)生的答疑解惑。教師還可組織學(xué)生在課上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并對各個小組進(jìn)行專門輔導(dǎo)，來幫助學(xué)生理解課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、重要句型及翻譯、語法等知識。學(xué)生可分成若干小組，就當(dāng)節(jié)課的主題設(shè)計出不同的交際活動，并呈現(xiàn)給大家。翻轉(zhuǎn)課堂下，避免了學(xué)生長期依賴教師歸納知識、自學(xué)能力差等弊端，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的師生互動，課堂氣氛活躍，有利于讓學(xué)生自己獨(dú)立梳理、思考和判斷，還有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

（3）學(xué)生課后的反思與教師的交流互動。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教師補(bǔ)充的資料和師生線上、線下交互討論后，需要利用課后時間進(jìn)行必要的反思，就課堂中的問題繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)討論，并充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并可通過微信（群）或QQ（群）或微博或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多種方式與教師深入互動。教師還可隨時登錄移動教學(xué)平臺查看、關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成進(jìn)度完成情況，批改學(xué)生的作業(yè)等，加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的創(chuàng)新型教學(xué)模式，順應(yīng)了當(dāng)下信息時代教育信息化改革的潮流，符合教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的宗旨，“即教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，自覺意識不同，理解能力不同，有的可能會對知識造成誤讀。這也就意味著學(xué)生要加強(qiáng)自律，主動和教師溝通，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)模式中也要貼近學(xué)生的需求，設(shè)計高質(zhì)量的微課，將翻轉(zhuǎn)課堂的意義發(fā)揮到最大，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力，培養(yǎng)出適合時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。